王倩

詞匯是構(gòu)成一門語言最基本的材料，作為語言學習中最基礎(chǔ)的要素，英語詞匯的重要性不言而喻。因此，詞匯教學是英語教學的重點。從事初中英語教學工作十幾年，我見過太多孩子聞英語而色變，也見過很多孩子將詞匯視為畏途。因為在他們看來這是個枯燥無味勞心勞力的苦差事：每個單元都有四五十個單詞，每個學期的教科書基本都有十個單元，算下來就有四五百個新單詞......初一起始階段，這樣的孩子在最基礎(chǔ)的詞匯學習階段就落在后面，一直在吃力的跟進，毫無信心可言。而這部分孩子往往在高中階段的英語學習也苦不堪言，很容易對于英語學習完全失去信心。因此如何在初一起始階段讓學生掌握科學的詞匯學習方法，輕松高效學習詞匯是我不斷努力探索的方向。經(jīng)過不斷的探索嘗試，反思改進，我對于詞匯教學有了更深的認識和感悟，現(xiàn)將我的一些做法進行詳細地闡述：

1. 打好拼讀基礎(chǔ)，詞匯學習事半功倍

在英語詞匯學習中，音標的地位舉足輕重，不可撼動。初中起始年級的音標學習能否順利進行直接決定學生的詞匯學習是否扎實有效，更會對學生以后的英語學習產(chǎn)生深遠的影響。我在英語教學中采用的是自然拼讀法：通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律。自然拼讀法的最終目的是看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼。但是在實際的英語教學中，考慮到教學規(guī)劃，我一般拿出兩至三周的時間來進行音標拼讀的集中學習。但是受教學進度限制，學生英語水平本身存在差異，接受程度也各有不同，并非所有的學生都能在短時間內(nèi)達到見詞會讀，聽詞會寫的學習效果。因此，在初一上學期和下學期，我一直在堅持和不斷地滲透自然拼讀教學：

在初一上學期剛開始進行詞匯拼讀時，我先示范給學生如何對詞匯進行詳細的分析：分析音節(jié)，分析元音字母發(fā)音，分析常見字母組合發(fā)音，注意重讀，注意分析不太符合拼讀規(guī)律的詞匯。這個過程任務比較繁雜，學生除了做好分析還要在單詞上進行音標的標注。經(jīng)過兩三個單元的示范和規(guī)范，學生對于詞匯拼讀方法新熟悉起來。

到了上學期后半段，學生更多的通過自主拼讀與組內(nèi)互助，外加教師點撥指導相結(jié)合的方式來進行拼讀。再經(jīng)過初一下學期的不斷滲透和持續(xù)強化，學生的詞匯拼讀能力有了明顯的進步和提升，對于自然拼讀法的運用已經(jīng)非常自如了。

學生不僅掌握了拼讀詞匯的科學方法，消除了面對大量新詞匯的恐懼感，對于英語學習產(chǎn)生了極大的信心和濃厚的興趣，為初中階段高中階段甚至終身的英語學習奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2. 詞匯學習重全局，忌割裂

突破了單詞拼讀關(guān)之后，學生要進入的就是集中的單元詞匯學習了。這也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于單元內(nèi)容的學習有著重要意義。詞匯的學習過程并非只是簡單地隨意講解，而是要融入了教師對于單元教學的整體把握和對于英語學習的長遠規(guī)劃，因此我既延續(xù)了部分傳統(tǒng)英語教學中的詞匯教學方法又做出了有效調(diào)整和改進：

2.1 滲透語法，整體布局

我的初中階段接受的是傳統(tǒng)的甚至說老式的英語詞匯教學：精準明確的詞性分析，紛繁復雜的用法講解。盡管在當時不厭其煩，但再后來的英語學習中我卻受益終身。因此我仍然部分延續(xù)并改進了傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法：把單詞根據(jù)詞性來進行講解。但也不只是割裂開來的單詞講解，而是融入到英語語句中。我主要是通過例句說明和學生自主翻譯或造句練習相結(jié)合的方式來進行詞匯教學。比如在講解副詞well的用法時，我先給學生出示例句：I can dance well. 然后引導學生進行大量地造句練習，引導學生感知副詞在句子中的應用法則之一是修飾動詞;在講解形容詞quiet時，通過例句 She is a quiet girl.讓學生明白形容詞可以用來修飾名詞。在詞匯的教學中不斷地灌輸詞性的概念，持續(xù)滲透詞匯的語用法則，學生會慢慢地明白不同詞性的詞匯在句子中的位置和作用。這在無形中會引導學生樂于在運用中掌握詞匯用法，幫助學生形成詞匯學習即是語言應用的意識和習慣，從而讓詞匯的學習更加深入扎實，更加觸及語言學習的根本。

2.2 曲調(diào)未成先有情

詞匯的學習并非毫無意義的羅列，必須要有合理的生活場景和真實的生活體驗，否則就會失去語言運用的成就感和滿足感。因此在詞匯學習中我不僅僅把詞匯融入到語句中，更會把詞匯融入到具體情境中。我會根據(jù)單元教學內(nèi)容和貼近學生實際的生活體驗將單詞進行模塊的劃分。以魯教版初一下冊Unit 10 Is there a post office near here？ 為例。這個單元的教學內(nèi)容可以分成三大模塊：描述位置;問路指路;描述小區(qū)環(huán)境。因此結(jié)合具體情景以及教學模塊內(nèi)容，我把詞匯也進行了相應模塊的劃分：第一模塊主要涉及各種場所的名詞及方位介詞;第二模塊涉及指路常用的動詞短語：第三模塊增加描述街區(qū)的形容詞、副詞及動詞。這樣，學生在進行詞匯學習時既可以串聯(lián)重點短語和目標句型，又在貼近生活的真實情境中成功地了解了單元教學內(nèi)容，并提前整體感知了目標語法。這有助于學生形成脈絡清晰的知識網(wǎng)絡和體系，進而使學生形成相對宏觀的學習視角和知識格局。

3. 結(jié)語

一花一世界，一葉一天堂，“小”詞匯中也隱含著不可小視的英語學習大格局。教師一定要重視初中起始年級的英語詞匯教學，抓住這個寶貴的機會，引導學生自信流暢地說英語，游刃有余背詞匯，胸有成竹學英語。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第三中學）