王萍

【內(nèi)容摘要】散文以其抒寫(xiě)性靈、極具文學(xué)性，而又“形散神聚”的特點(diǎn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的分量。教者需深入研析文本，準(zhǔn)確把握散文的教學(xué)重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，一線貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)完成對(duì)文本的解讀，實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升和思維的拓展，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】散文閱讀教學(xué)?研析文本?一線貫穿?活動(dòng)引領(lǐng)?語(yǔ)文核心素養(yǎng)

如果說(shuō)，教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，那么改革的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂教學(xué)則是預(yù)設(shè)與生成共同孕育的產(chǎn)物。散文閱讀的課堂，應(yīng)該是一本書(shū)，一首詩(shī)，學(xué)生在課堂中不僅能吸吮知識(shí)的甘露，更應(yīng)該沐浴人性的光輝，感受民族與世界文化的燦爛。在課堂教學(xué)中要有針對(duì)性地加強(qiáng)散文閱讀教學(xué)的研究和探索，注重散文閱讀教學(xué)模式的探究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，以及學(xué)生思維情感的熏陶，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的興趣和效率，使現(xiàn)代散文教學(xué)真正走入一個(gè)新境界。在平時(shí)的散文閱讀教學(xué)中，需深入研析，理清思路，一線貫穿，活動(dòng)引領(lǐng)。下面筆者結(jié)合張抗抗《瞬息與永恒的舞蹈》來(lái)談?wù)勛约涸谏⑽慕虒W(xué)中的一些思考和感悟。

一、文本研析，確立主線

教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，因此教學(xué)首當(dāng)其沖的是文本研析，讀出作者字里行間的深層含義，挖掘出文本的厚實(shí)與凝重，吃得透文本是備好課、上好課的前提，是課堂教學(xué)成功的保證。《瞬息與永恒的舞蹈》是當(dāng)代著名女作家張抗抗面對(duì)一株曇花的盛開(kāi)與閉合，而寫(xiě)下的一篇描寫(xiě)細(xì)膩而情感真摯的寫(xiě)景散文。深入研讀文本之后，我認(rèn)為，本次教學(xué)的設(shè)計(jì)理念無(wú)外乎這么幾點(diǎn)：1.設(shè)置情境，讓學(xué)生暫時(shí)忘卻應(yīng)試的“功利心”，沉浸到文學(xué)中來(lái);2.通過(guò)閱讀，理解文中“舞蹈”的含義;3.通過(guò)閱讀活動(dòng)讓學(xué)生厘清“舞蹈”的全過(guò)程，從而梳理行文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容;4.體會(huì)作者觀舞前后的情感變化，并思考探究變化的原因;5.從寫(xiě)作的角度，探究作者之所以能把“舞蹈”寫(xiě)得如此細(xì)膩傳神的技巧。

這篇文章被選為2016年常熟市中考一模的現(xiàn)代文閱讀文本。初三的學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)初中三年的閱讀積累，已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，但是面對(duì)散文這一種文體，仍有一些膽怯，文本解讀仍較膚淺甚至思緒混亂。再加上中考的壓力，復(fù)習(xí)的枯燥，他們已很難靜下來(lái)品讀一篇散文。因此，結(jié)合年段特點(diǎn)，考慮班情，我決定把這篇散文當(dāng)作課文來(lái)教授。以標(biāo)題中的“舞蹈”為線索，側(cè)重點(diǎn)放在了“觀舞”“品舞”和“學(xué)舞”三大板塊，并形成一個(gè)有機(jī)整體。

“觀舞”，即觀察曇花舞蹈的全過(guò)程分為哪幾個(gè)階段，這是文章內(nèi)容的主體部分，是閱讀的知識(shí)目標(biāo)。這一部分也是作者產(chǎn)生感慨的基石，是散文由實(shí)到虛的“實(shí)”的部分。這一板塊設(shè)計(jì)的理念就是梳理行文脈絡(luò)，把握散文主要內(nèi)容。

“品舞”，即挖掘曇花舞蹈過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)，體會(huì)作者觀舞前后的情感態(tài)度與生命感悟。這是閱讀的情感目標(biāo)，也是這篇散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。散文敘寫(xiě)作者的所見(jiàn)、所聞，是作者極具個(gè)人特性的感官所過(guò)濾的人、事、景、物;散文對(duì)現(xiàn)象的闡釋和問(wèn)題的談?wù)摚膊皇恰翱陀^的”言說(shuō)。在閱讀中，教師與學(xué)生都突破自身直接生活經(jīng)驗(yàn)的囿限;通過(guò)閱讀，來(lái)擴(kuò)展、豐富對(duì)世界和生命的認(rèn)識(shí)、理解;通過(guò)認(rèn)識(shí)和理解，我們觀照自我，觸發(fā)或啟迪對(duì)自己的生活和人生的思考。所以，這一板塊的目的是引導(dǎo)學(xué)生由曇花綻放與閉合的現(xiàn)象深入到對(duì)“曇花”這一文學(xué)形象的認(rèn)知，以及作者描述這一形象所要傳達(dá)的思考與情感，進(jìn)而在原文本的基礎(chǔ)上能建立自己獨(dú)特的感悟。

“學(xué)舞”，即學(xué)習(xí)作者用生花妙筆帶領(lǐng)讀者在文學(xué)的世界里欣賞曇花舞蹈的寫(xiě)作技巧。這是能力目標(biāo)。散文教學(xué)不僅要求讀懂文章，而且還要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋緦?xiě)作技巧進(jìn)行賞析，進(jìn)而能盡可能把這些技巧借鑒到自己的寫(xiě)作體驗(yàn)中去，使閱讀與寫(xiě)作相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)，突出主線

設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。在把文本研析透徹的基礎(chǔ)上，理清楚自己的教學(xué)思路，設(shè)定好課堂的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也決定著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量，決定著學(xué)生散文閱讀的質(zhì)量，在提高閱讀教學(xué)課堂效率的目標(biāo)引領(lǐng)下另辟蹊徑，方能高出一格。

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)的最佳境界是：于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的活動(dòng)，于老師來(lái)說(shuō)是精彩的教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生不知不覺(jué)地創(chuàng)造性地掌握了應(yīng)該掌握的東西。因此，我決定避開(kāi)固有的“作者簡(jiǎn)介”“問(wèn)題引領(lǐng)”“標(biāo)題解讀”等導(dǎo)入方法，引用晚唐詩(shī)人李商隱的詩(shī)句“客散酒醒深夜后，更持紅燭賞殘花”的具體情境，切入到同為文人的張抗抗面對(duì)一株曇花而寫(xiě)下的散文。古典詩(shī)歌原本極具文學(xué)美與音韻美，而散文原本就是與詩(shī)歌最接近的文學(xué)樣式，具有相似的文學(xué)性與審美性，所以，很容易將學(xué)生帶入文本，同時(shí)還增添了“正語(yǔ)文”的文學(xué)性。

2.活動(dòng)引領(lǐng)，一線貫穿

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：閱讀，除了要發(fā)掘作者和文本的含義外，還應(yīng)該讀出自己的感受，力求有創(chuàng)造性的理解。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡慕虒W(xué)理念，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

課堂需精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，方能引領(lǐng)學(xué)生真正成為課堂的主體。筆者在認(rèn)真研讀文本以后，決定扣住標(biāo)題中的“舞蹈”，在“舞蹈”上做文章，用“舞蹈”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)了“觀舞”“品舞”“學(xué)舞”三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一就是通過(guò)閱讀文本，把握散文主要內(nèi)容，梳理行文思路，讀出曇花舞蹈的全過(guò)程。

活動(dòng)二旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的把握由淺入深，把握“曇花”這一文學(xué)形象的特點(diǎn)，并用“從曇花的（外在表現(xiàn)）中，我還發(fā)現(xiàn)或想到了（思想品質(zhì)或人生感悟）”的格式思考作答。這個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生極大的思維空間，每個(gè)人自身的體驗(yàn)和對(duì)文本的理解是有差異的，找到的信息和思考的角度自然各不相同，那么課堂上就自然產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生了思想的火花，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高的終極目標(biāo)。

閱讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，與作者之間的對(duì)話?；顒?dòng)二中，還設(shè)計(jì)了另一個(gè)問(wèn)題：在曇花舞蹈的前后，作者的情感態(tài)度發(fā)生了怎么樣的變化？你覺(jué)得是什么原因促成了這種變化？這一問(wèn)題旨在將學(xué)生置于閱讀的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀完成與作者之間的深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感的熏陶。

活動(dòng)三旨在打通閱讀與寫(xiě)作之間的“任督二脈”，用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生跨越閱讀與寫(xiě)作之間的鴻溝，通過(guò)深讀文本，鑒賞文本寫(xiě)作技巧來(lái)吸取自我創(chuàng)作的養(yǎng)分。在這一活動(dòng)中，筆者大膽將學(xué)生定位為文學(xué)評(píng)論家，讓他們從審美的角度對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。鑒賞評(píng)價(jià)的范圍可局部可整體;鑒賞評(píng)價(jià)的方式自然是“自主、合作、探究”;鑒賞評(píng)價(jià)的外延就是所了解的全部藝術(shù)技巧。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生基本上將本文的寫(xiě)作技巧鑒賞了出來(lái)。在活動(dòng)中學(xué)生審美鑒賞能力得到了極大的鍛煉。

這篇散文的教學(xué)僅僅是初中散文教學(xué)的一個(gè)模本，一個(gè)抓手，散文教學(xué)必須要深入研究和深度反思，在研究中把文本、教法、學(xué)生、學(xué)法悟透，在反思中讓教學(xué)變得扎實(shí)、靈動(dòng)、高效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張國(guó)東. 閱讀教學(xué)，讀思議寫(xiě)一線貫穿[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2004（3）：23-23.

（作者單位：江蘇省蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）