安宇

【內(nèi)容摘要】碳和碳的化合物是初中階段一個全面研究元素及其化合物知識的單元體系，這一復(fù)習(xí)主題涵蓋了碳的單質(zhì)、碳的氧化物、碳酸、碳酸鹽、有機(jī)物等內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間較分散，前后跨度大，涉及知識點碎，反應(yīng)轉(zhuǎn)化多，物質(zhì)間的聯(lián)系較為復(fù)雜。復(fù)習(xí)好這一主題能幫助學(xué)生將分散的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，幫助學(xué)生初步建構(gòu)元素化合物知識的復(fù)習(xí)思路，進(jìn)一步了解碳及其化合物的性質(zhì)和用途，深化對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的理解，鞏固基本的化學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)“身邊的物質(zhì)”主題復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】碳和碳的化合物?問題引導(dǎo)鏈?探究鏈?拓展鏈

碳這一單元在課標(biāo)中沒有集中的要求體現(xiàn)，但知識的結(jié)構(gòu)完整是非常重要的。在以往的復(fù)習(xí)中，課上主要是教師手把手的引導(dǎo)學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案上的知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生只是機(jī)械記憶、接受。一節(jié)課上完之后缺少學(xué)生自主復(fù)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，更不能形成獨(dú)立的復(fù)習(xí)能力，感到非常的枯燥，乏味。這時就經(jīng)常思考，復(fù)習(xí)課到底如何講授，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓他們的思維活動起來呢？所以，在今年的復(fù)習(xí)課上，我改變了我的教學(xué)方法，把我的體會闡述如下。

一、設(shè)計問題引導(dǎo)鏈，引發(fā)思考

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂上，只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望自覺地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維建構(gòu)能力和探究能力。要達(dá)到這個目的，教師需要在教學(xué)中強(qiáng)化 “問題意識”。在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機(jī)提問，都要精心安排，將課堂設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的 “問題鏈”，

步步深入，層層推進(jìn)，讓學(xué)生多層次、多角度的探究與學(xué)習(xí)。

《碳和碳的化合物》復(fù)習(xí)課中，設(shè)計了這樣的問題引導(dǎo)鏈：

問題1：學(xué)生們觀看視頻，剛才大家在屏幕上看到了哪些物質(zhì)？通過視頻引課，吸引學(xué)生們的眼球，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們回憶出主要含碳元素的物質(zhì)。

問題2：展示金剛石、石墨、C60模型，它們分別表示什么物質(zhì)？

問題3：請同學(xué)們回憶一下金剛石、石墨有哪些用途，利用了它們的哪些物理性質(zhì)？

問題4：金剛石、石墨物理性質(zhì)存在差異的原因是什么？

問題5：金剛石、石墨的化學(xué)性質(zhì)相同嗎？為什么？

采用圖片形式復(fù)習(xí)，便于學(xué)生比較、歸納。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在復(fù)習(xí)中對同類物質(zhì)進(jìn)行比較，深化化學(xué)基本觀念，構(gòu)建出含碳的主要單質(zhì)及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)又決定物質(zhì)的用途。

二、設(shè)計問題探究鏈，激發(fā)思維

學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是一個由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進(jìn)的過程，是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。“問題鏈”的設(shè)計要遵循這原則，即從簡單到復(fù)雜、從已知到未知、從具體到抽象環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生思維逐漸深入。為進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)，在過程中領(lǐng)悟，使學(xué)生的探究不溶于表面，設(shè)計了這樣的問題探究鏈：

問題6：金剛石、石墨我們可以通過看外觀、顏色把它們區(qū)分開，但是對于兩種無色氣體CO和CO2，我們?nèi)绾舞b別呢？

通過鑒別CO和CO2，讓學(xué)生們回憶CO和CO2主要的化學(xué)性質(zhì)以及它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生利用這些相關(guān)的知識點構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在構(gòu)建的過程中強(qiáng)化物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀念，使學(xué)生的思維進(jìn)一步升華。在交流中，分享自己成果的同時，還可以補(bǔ)充自己沒有想到的方法，是同學(xué)們之間相互學(xué)習(xí)、相互評價的過程。

問題7：我們總結(jié)出了這么多的方法，請你們評價一下認(rèn)為哪個方案最好？

問題8：物質(zhì)的鑒別方法是由什么來決定的？什么樣的鑒別方法是比較好的？

問題9：在黑板上出現(xiàn)了多少種含碳的物質(zhì)？

問題10：含碳的物質(zhì)這么多，它們可以如何分類呢？

通過一系列問題的提出，將本節(jié)課帶入高潮，將學(xué)生的思維逐漸深入。注意引導(dǎo)學(xué)生對問題的評價、歸納和總結(jié)。使學(xué)生對所學(xué)知識重新排列組合，明白問題背后所隱含的化學(xué)思想、化學(xué)方法，力圖概括解決此類化學(xué)問題的思路規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、設(shè)計問題拓展鏈，開拓思維

為進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，進(jìn)而設(shè)置問題拓展鏈，引導(dǎo)學(xué)生在對知識內(nèi)容進(jìn)行挖掘拓展的過程中，對知識活學(xué)活用，加強(qiáng)對知識的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

問題11：鑒別CO和CO2時，用氫氧化鈉溶液不能鑒別。那么，如何設(shè)計實驗驗證氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)？根據(jù)提供的藥品，進(jìn)行方案的設(shè)計、小組實驗。學(xué)生對實驗非常喜歡，在復(fù)習(xí)課設(shè)計學(xué)生實驗活動，充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，又掀起了本節(jié)課的高潮。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還提出了更多的創(chuàng)新實驗方案，激活了大家的思維，更好完成思維的建構(gòu)。

總之，我們設(shè)置的每個問題都使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍，它像一條鎖鏈，把疑問和目標(biāo)緊緊地連在一起，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，直到把問題真正解決，使知識真正領(lǐng)悟。利用問題鏈進(jìn)行教學(xué)，可以巧妙地實現(xiàn)知識與能力的升華。

“碳和碳的化合物”這節(jié)復(fù)習(xí)課圍繞“問題鏈”，通過師生互動、生生合作，教學(xué)目標(biāo)被一個個突破。課上不再覺得枯燥、乏味，學(xué)生都能積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，就連平時課上不怎么愛發(fā)言的同學(xué)，都能積極主動舉手回答問題。

誠然，本節(jié)課對于碳和碳的化合物知識的復(fù)習(xí)還存在著很多的不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。課堂教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，愿我們用智慧和汗水共同追求有效的化學(xué)課堂，精心設(shè)計問題鏈來點燃學(xué)生思維的建構(gòu)，讓我們的化學(xué)課堂充滿生活氣息！

（作者單位：大連市第六中學(xué)）