嚴(yán)麗羨

【內(nèi)容摘要】要提高物理課堂學(xué)習(xí)的有效性，這個課堂必然是師生身心愉快的課堂.分組競賽，使得學(xué)生在輕松、快樂的課堂氛圍中開展學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高課堂效果。本文分別從分組搶答競賽、創(chuàng)設(shè)問題情景競賽、實驗分組競賽，等三個方面，淺談分組競賽法在初中物理教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】分組競賽?搶答競賽?問題情景競賽?實驗競賽

過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是 “你聽我講”的單向灌輸教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動和被強迫的接受知識，過程顯得枯燥與單調(diào)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也壓抑了學(xué)生非智力因素的發(fā)揮。 通過幾年的教學(xué)實踐我覺得“分組競賽法”通過各小組之間的相互競爭、相互學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中充分營造民主，合作，互動的教學(xué)氣氛和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“我自信、 我參與、 我 成功、

我快樂”，體會學(xué)習(xí)的樂趣，讓更多的“學(xué)優(yōu)生”脫穎而出，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。下面就從三個方面談?wù)勎业囊恍┚唧w做法以及一些感受。

一、分組搶答競賽，培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣和能力

把班級分成幾個小組，分組比賽，實行評分制。每次上課前準(zhǔn)備一些小問題，分組搶答。老師提問，學(xué)生回答好的加10分，主動舉手回答的加10分（錯了還可加5分），這樣做 可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，促進(jìn)學(xué)生樂于回答和反提問，課堂氣氛活躍。例如：學(xué)習(xí)完“學(xué)習(xí)使用天平和量筒”這個知識點后，我準(zhǔn)備了一些問題。（1）天平相應(yīng)部分的名稱;（2）天平如何調(diào)平衡;（3）天平左盤放物品，右盤放砝碼，若兩者對調(diào)會出現(xiàn)什么問題;（4）如何用天平測水的質(zhì)量;（5）怎樣用量筒測定出一個小鐵塊的體積。學(xué)生表現(xiàn)出積極配合、踴躍發(fā)言和搶答，通過搶答學(xué)生在愉悅的氣氛中復(fù)習(xí)了舊知識，又提高了學(xué)習(xí)新知識的興趣。讓學(xué)生分組提問，只要是有關(guān)物理知識的都可以，不管問題多么膚淺，多么不著邊際，都不應(yīng)該遭到恥笑，努力創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的氛圍，讓每個學(xué)生意識到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)力，

有的就會答力使物體發(fā)生形變，有的回答力使物體前進(jìn)，有的回答力改變物體的速度，有的回答力用來使物體運動等，雖然有些學(xué)生回答是錯誤的。但是我在問題提出后因勢利導(dǎo)與學(xué)生一起討論，共同得出正確的結(jié)論。這樣喚起學(xué)生的問題意識，調(diào)動起學(xué)生提問和回答的積極性，學(xué)生就會掌握生疑會問會答的方法，提高提問和解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景競賽，體驗探究學(xué)習(xí)樂趣

“從生活走向物理，從物理走向社會”，讓學(xué)生在設(shè)立的問題情景中，分組競賽，享受探究學(xué)習(xí)的樂趣。因此，利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分調(diào)動學(xué)生的問題意識，有利于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探索問題，從而去揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)，探究物理規(guī)律。

比如：“伏安法測電阻”這節(jié)課的教學(xué)中，為了探究測定電阻的方法，把學(xué)生分成幾個競賽小組提出競賽問題，現(xiàn)有“電壓表，電流表各兩個，滑動變阻器一個，已知電阻，未知電阻，開關(guān)導(dǎo)線若干，請設(shè)計測量未知電阻阻值的方法，要求畫出電路圖，說明測量方法及所測電阻的表達(dá)式，每設(shè)計一種可行方案得10分，如能面對其他同學(xué)或老師的提問進(jìn)行回答并且回答基本符合題意則可追加5分。問題一出，學(xué)生情緒高漲，討論熱烈，組內(nèi)紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，通過討論和實驗，就可得出有好多種辦法來進(jìn)行測量。有的用一個電流表和一個電壓表直接測量，有的用兩個電壓表測串聯(lián)的已知電阻和未知電阻的電壓，有的用兩個電流表測并聯(lián)的已知電阻和未知電阻的電流，都能測出未知的電阻。學(xué)生就會感受到測電阻的方法竟然有這么多種，真是不學(xué)不知道，一學(xué)嚇一跳。

競賽式的問題情景，可以讓學(xué)生思維從抽象上升到具體，使知識從弄懂到會用，提高學(xué)生探究實驗的興趣，提高分析問題和解決問題的能力。

三、實驗分組競賽，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣和提高實驗探究能力

充分利用好課本的實驗，讓學(xué)生通過實驗分組比賽，避免空洞的說教。把枯燥的理論知識形象化、具體化、趣味化，使其充滿著趣味性、思維性、探究性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。在“探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”時，讓他們分組比賽，看那組做的又快又好，學(xué)生表現(xiàn)出興趣高昂。由于探究性實驗的課，費時費力，任務(wù)較難完成。采用分組競賽的方式，將學(xué)生分成四大組，各組實驗結(jié)果在班內(nèi)共享。這樣一來，課堂效率大大提高。具體操作如下：先引導(dǎo)同學(xué)們同學(xué)們提出如下的猜想：可能跟物體浸入液體的深度有關(guān);

可能跟物體的體積有關(guān);可能跟物體浸入液體的體積有關(guān);可能跟液體的密度有關(guān).為了驗證是否與物體體積有關(guān)，有一個組如圖所示的實驗：在彈簧測力計下端掛一個鐵塊，依次把它緩緩地浸入水中不同位置，在這一實驗中：鐵塊從位置1-2-3的過程中，彈簧測力計的示數(shù)變小，說明鐵塊受到的浮變大，得出浮力的大小跟物體浸入液體的體積有關(guān)。從位置3-4的過程中，彈簧測力計的示數(shù)不變，說明鐵塊受到的浮力不變，通過這一實驗可以浮力的大小跟物體排開液體的體積有關(guān)。用同樣的辦法也可以探究出另外的那些浮力問題。

“分組競賽法”教學(xué)模式皆在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。高效課堂，向課堂要質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過分組競賽學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互幫互學(xué)，可以發(fā)揮優(yōu)秀生的特點，促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)大面積的兩極分化，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]余自強.《自然科學(xué)實驗實習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》浙江科學(xué)技術(shù)出版社.

[3]《福建教育》（福建省期刊）.

（作者單位：福建省龍海市烏礁中學(xué)）