嚴 俊，阮成武

(安徽師范大學(xué) a.研究生院;b.教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003)

一、問題提出

在當前我國研究生教育從規(guī)模擴張到內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，教學(xué)資源緊張已成為一個不容忽視的問題。在研究生課程教學(xué)中，量大而面廣的公共課教學(xué)受此影響最大，普遍存在著“重專業(yè)課，輕公共課”的現(xiàn)象。研究生公共課教學(xué)存在諸多問題：課程體系忽視基礎(chǔ)理論、研究方法、跨學(xué)科知識等方面的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力、科學(xué)精神及學(xué)術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)過于單一和缺少彈性，課程內(nèi)容更新速度慢、國際化程度低，課程教學(xué)單向傳授、活力不足；課程體系重計劃制定和目標管理，輕過程監(jiān)控和績效管理，缺乏健全的課程質(zhì)量保障和監(jiān)控體系[1]。因此整合、優(yōu)化公共課教學(xué)資源，加強研究生公共課的課程建設(shè)，是提高研究生公共課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

伴隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通訊技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革與發(fā)展應(yīng)運而生[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育成為社會關(guān)注度極高的焦點。2014年教育部《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》中提出，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展加強課程建設(shè)，構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系，探索將在線開放等形式的課程納入課程體系[3]。

本文從互聯(lián)網(wǎng)+教育的視角，開展實證調(diào)研，探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)+時代的科技手段，優(yōu)化研究生公共課教育資源配置，并在此基礎(chǔ)上提出改進建議，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下的研究生公共課教學(xué)運行模式，推進研究生公共課教學(xué)改革。

二、調(diào)查樣本基本情況

為了有針對性地了解全日制研究生公共課設(shè)置、教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，此次調(diào)查采用抽樣問卷的方式，調(diào)查對象為安徽師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)等東南十一省10所省屬師范類院校的全日制學(xué)術(shù)型在校研究生。共發(fā)放問卷1500份，回收問卷1413份，回收率為94.2 %。

調(diào)查對象中，男生602人，占42.6 %，女生811人，占57.4%。調(diào)查樣表涵蓋了除醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)以外的其他11個學(xué)科門類。樣本中學(xué)科信息缺失者占4.59%，學(xué)科占比由高到低依次為：理學(xué)(18.51%)、文學(xué)(15.37%)、工學(xué)(14.79%)、管理學(xué)(9.54%)、教育學(xué)(8.25%)、哲學(xué)(7.56%)、歷史學(xué)(6.32%)、經(jīng)濟學(xué)(5.68%)、藝術(shù)學(xué)(4.26%)、法學(xué)(2.80%)和農(nóng)學(xué)(2.37%)。

本次調(diào)查聚焦研究生對公共政治課、英語課培養(yǎng)過程的滿意度，重點關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師課程教學(xué)情況、學(xué)生課程評價等。另外，為了彌補調(diào)查問卷對象主觀評價的不足，課題組還通過對安徽師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)研究生及課程任課教師的訪談，了解研究生公共課所使用的教材、課件，教師授課方式，課程存在的問題等，充分聽取受訪者提出的意見，為撰寫論文提供參考。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

(一)課程學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要，根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機[4]。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的公共課學(xué)習(xí)動機，主要體現(xiàn)在外部動機上，有33.65%的學(xué)生認為“公共課是學(xué)校安排的，必須上”，27.18%的學(xué)生是因為“任課教師點名，不得不上”，12.49%的學(xué)生是“應(yīng)付考試，為了拿到學(xué)分”選擇上課。而來源于個人學(xué)習(xí)興趣、為了提高自己等內(nèi)在動機的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的26.68%，其中，有17.1%的學(xué)生認為“課程內(nèi)容有意義，感興趣”值得上，還有9.58%的人選擇“考博、出國深造所需”理由。具體如圖1所示。

圖1 學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生公共課課程學(xué)習(xí)動機情況分布圖

(二)課程授課方式

良好的信息傳遞方式是信息順利傳遞的有力保障。研究生公共課知識通過授課方式來傳遞，授課內(nèi)容的質(zhì)量在一定程度上依賴于授課方式的合理運用。因此，合理的授課方式是構(gòu)建研究生公共課課程體系不可或缺的重要組成部分。有54.82%的研究生認為公共課教師最常采用的教學(xué)方式是講授，24.16%的學(xué)生認為是講授為主，討論為輔，18.45%的學(xué)生認為是討論為主，講授為輔，2.57%的學(xué)生認為說不清?？梢娔壳暗难芯可舱n教學(xué)仍然是以教師講授為主，存在滿堂灌現(xiàn)象，研究生在課堂教學(xué)中參與性不夠，且比較突出。如圖2所示。

圖2 學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生公共課教師授課方式情況分布圖

在互聯(lián)網(wǎng)+教育大背景下，微課、微視頻、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學(xué)方式正在被逐步運用到研究生的公共課教學(xué)中，本課題組還進一步調(diào)研了碩士生最期待的公共課授課方式，并與當前互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下常用的授課方式加以比較，如圖3所示。通過調(diào)研我們得知，此類教學(xué)方式的應(yīng)用比例還是相當?shù)?，所以研究生對多樣性的公共課教學(xué)方式還是充滿期待的。

(三)任課教師評價

研究生公共課任課教師是上好課程的關(guān)鍵。課題組通過座談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生公共課教師多為兼任教師，他們在本學(xué)院還承擔(dān)其他的教學(xué)任務(wù)，公共課教師隊伍專任化程度不高。學(xué)校對公共課教師很少開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對公共課教師專業(yè)化建設(shè)有所欠缺。

圖3 學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生公共課授課方式現(xiàn)狀及期待情況對比圖

全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生對公共課任課教師滿意度偏低，僅為52.25%，其中感到非常滿意的為 20.15%，感到比較滿意的為32.10%。感到不滿意的為15.58%。如圖4所示。 通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師滿意度不高，主要是認為教師上課照本宣科，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對學(xué)生個人科研及就業(yè)等幫助不大。

圖4 學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生對公共課任課教師評價圖

(四)課程管理評價

課程管理評價是一個價值判斷的過程。課程管理評價的方式是多樣的。根據(jù)評價對象、評價主體、評價目的、參照標準和評價手段的不同，可以分成不同類型的評價。課題組主要從評價對象的學(xué)生課程教學(xué)滿意度和評價主體的學(xué)生課堂行為兩方面來分析。

1.學(xué)生課程滿意度

在研究生教育規(guī)模迅速擴大的背景下，研究生對公共課的教學(xué)、學(xué)校硬件軟件設(shè)施是否滿意，已成為急需關(guān)注的問題。學(xué)生滿意度理論最早起源于美國，學(xué)生滿意度調(diào)查，給國家、政府、高校提供了一個從學(xué)生角度系統(tǒng)觀測教育服務(wù)質(zhì)量的新途徑，是監(jiān)測高等教育運行質(zhì)量的有效手段[5]。

一般以選擇“非常滿意”和“比較滿意”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例作為滿意度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生對公共課的教學(xué)效果的總體滿意度不高，為56.65%。其中，有32.14%的研究生對學(xué)校開設(shè)的公共課表示“比較滿意”，而僅有24.51%的人表示“非常滿意”。此外，對公共課課程教學(xué)感到不滿意的學(xué)生比例高達22.51%。具體如圖5所示。

圖5 學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生公共課課程教學(xué)效果滿意度情況分布圖

課題組通過訪談發(fā)現(xiàn)，持滿意態(tài)度的學(xué)生大多是對教師授課內(nèi)容感興趣，被老師的授課風(fēng)格和人格魅力所吸引，而持不滿意態(tài)度的學(xué)生則是對老師的授課方式、公共課課程內(nèi)容、課程規(guī)模不滿意。還有一部分研究生對當前的公共課教學(xué)管理方式不滿，主要是對整齊劃一的課程門類和學(xué)時安排有意見，希望能分層分級授課。通過線上線下調(diào)研我們還發(fā)現(xiàn)，浙江師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)等高校在碩士研究生公共課教育中，已實行英語小班授課制，且采用了分層修讀模式，取得較好效果，值得推廣。

2.課堂參與情況

課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校研究生的公共課程是許多專業(yè)混合編排，沒有設(shè)置專門的管理人員協(xié)助任課教師管理課堂，上課人數(shù)眾多，任課教師基本沒有過多的精力去管理、組織課堂秩序。課堂教學(xué)上，教師對學(xué)生的熟識度不夠，不能有效地組織學(xué)生參與到課程教學(xué)中。課程考核上，目前主要是采用課程作業(yè)和閉卷考試的方式，一般情況下，教師都會讓學(xué)生通過考核，“為過而過”的觀念嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

課堂教學(xué)上，研究生各行其是，很多沒有真正融入到學(xué)習(xí)中，面對教師的提問，只有42.10%的學(xué)生在積極思考，認真回答問題，30.23%的學(xué)生害怕被批評，被迫思考問題，有17.52%的學(xué)生不去思考，等著學(xué)生或老師解答，還有 10.15%的學(xué)生根本不予理會，做自己的事情。如圖6所示。

圖6 學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生參與公共課程教學(xué)情況圖

(五)教學(xué)設(shè)施評價

教學(xué)設(shè)施包括硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。一般硬件設(shè)施與學(xué)校的教學(xué)規(guī)模的聯(lián)系較密切；軟件設(shè)施與學(xué)校的聲望有著十分重要的關(guān)系。

當前學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生對研究生公共課的硬件教學(xué)設(shè)施滿意度不高。僅有42.6%的學(xué)生感到滿意，其中32.10%的學(xué)生感到比較滿意，10.5%的學(xué)生感到非常滿意，而感到不滿意的學(xué)生達到23.26%。體現(xiàn)了研究生對當前的公共課教學(xué)硬件條件還有更高的要求。具體如圖7。

圖7 學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生對公共課教學(xué)硬件設(shè)施滿意情況圖

當前在信息技術(shù)與教育行業(yè)融合的背景下，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、Coursera、MOOC學(xué)院、好大學(xué)在線等主流平臺，已為廣大用戶提供了眾多的課程資源，但是關(guān)于研究生公共課的相關(guān)課程資源較少，只有英語相關(guān)的一些課程。平臺建設(shè)對課程資源的有效應(yīng)用和整合研究尚顯不足，存在課程資源建設(shè)不足、共享度低等問題[6]。

(六)討論與總結(jié)

研究生公共課教學(xué)的核心三要素是“教學(xué)資源、教師教學(xué)和教學(xué)管理”。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前各高校普遍存在研究生公共課課程資源和開課資源不足，課程合作和團隊建設(shè)力度不夠，課堂教學(xué)管理松懈，課程教學(xué)效果欠佳，課程建設(shè)考核機制運行不暢等問題。

1.教學(xué)資源問題。高校研究生公共課的資源主要包括物質(zhì)資源與人力資源。在研究生招生規(guī)模逐年擴大的情況下，簡單地依靠統(tǒng)籌全校的教室、教師等資源，來調(diào)和日益增長的公共課程需要，顯然不是長久之計。在這種狀況下，研究生公共課程安排，就因為資源、教育成本等問題，存在著大班大課現(xiàn)象，無形中走進了批量教育的死胡同里。

2.教師教學(xué)問題。高校研究生公共課教師擔(dān)負著教學(xué)與科研的雙重壓力，由于研究生公共課程量大，教學(xué)任務(wù)相對繁重，一定程度上分散了教師的科研精力，影響著個人科研素質(zhì)的提高；同時，科研素質(zhì)水平的高低又制約著教師對教材內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法的改進，二者的關(guān)系又是互為促進，相輔相成的。

3.教學(xué)管理問題。在研究生公共課程教學(xué)管理體系中，客體主要是教室、教材，主體主要是研究生、教師、管理者，連接主客體的是教學(xué)運行模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等。當前各高校雖均已引入互聯(lián)網(wǎng)+下的教學(xué)資源或平臺，但在資源整合和管理模式上，采用的仍然是傳統(tǒng)的授課模式與制度，沒有充分發(fā)揮平臺的引導(dǎo)、監(jiān)控與分析功能，存在教學(xué)管理程序化、模式化、滯后化，師資緊張、組織松散，研究生自主學(xué)習(xí)的能力不高，學(xué)習(xí)動力不足等現(xiàn)象。

課題組通過調(diào)研，分析高校公共課現(xiàn)有的困境，發(fā)現(xiàn)解決上述存在的三個問題，從短期來看，大幅改善研究生教育資源在數(shù)量上的限制不大可能，唯有高校轉(zhuǎn)變理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+下的教育技術(shù)手段，提高研究生教育資源配置效率，不失為一種全新的策略與方法[7]。高校迫切需要利用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)，整合優(yōu)化公共課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立全面、高效、開放的研究生公共課資源平臺。充分調(diào)動研究生導(dǎo)師的積極性，做好課程、教材資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮好課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，完成從灌輸型教學(xué)模式到師生互動模式的轉(zhuǎn)變，努力提高課程教學(xué)質(zhì)量。研究生可以隨時隨地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的自主學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，既可提高個人的學(xué)習(xí)效率，又可鍛煉研究生自主學(xué)習(xí)能力。同時，利用平臺大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，高校積極探索研究生課程考核新方式，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和考試結(jié)果，有針對性地調(diào)整課程資源和課程內(nèi)容的教授，完成學(xué)生知識體系的構(gòu)建和教師知識體系的更新、完善與評估。

因此，思考如何利用互聯(lián)網(wǎng)+下的現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建研究生公共課教學(xué)運行平臺，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)研究生終身學(xué)習(xí)的能力，迫在眉睫，勢在必行。

四、構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究生公共課教學(xué)運行模式

互聯(lián)網(wǎng)+下的研究生公共課教學(xué)運行模式是指：教學(xué)中的課程設(shè)計、師生活動結(jié)構(gòu)和方式等諸多要素在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的結(jié)構(gòu)功能配置關(guān)系及其交互方式。基于互聯(lián)網(wǎng)+的內(nèi)涵是指：研究生、公共課教師團隊所開展的教和學(xué)的活動，均需要借助互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)手段來完成。本文構(gòu)建的是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以研究生公共課課程建設(shè)為載體，教師團隊的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的共享，研究生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提升，三者互為補充。主要內(nèi)容包括開發(fā)公共課網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊、實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，旨在創(chuàng)造一個開放創(chuàng)新的公共課教育生態(tài)環(huán)境，提高研究生公共課教學(xué)質(zhì)量，促進研究生適應(yīng)知識經(jīng)濟與市場經(jīng)濟的雙重挑戰(zhàn)。

(一)互聯(lián)網(wǎng)+下的研究生公共課程開發(fā)

1.課程體系的設(shè)計——以模塊為先導(dǎo)

研究生公共課程是一種理論與實踐相結(jié)合的課程，包括創(chuàng)新人格教育模塊、創(chuàng)新思維教育模塊、創(chuàng)新技能教育課程模塊、人文素質(zhì)教育課程模塊、身心健康教育課程模塊等。創(chuàng)新人格教育模塊主要包含思想政治教育、學(xué)術(shù)道德規(guī)范等課程；創(chuàng)新思維教育模塊主要包含邏輯學(xué)、哲學(xué)、辯法等課程；創(chuàng)新技能教育模塊主要包含外語、計算機、科研專利等課程；人文素質(zhì)教育模塊主要包含人文藝術(shù)、傳統(tǒng)文化等課程；身心健康教育模塊主要包含體能和心理健康教育等課程[8]。

2.課程平臺的設(shè)計——以項目為分類

在構(gòu)建研究生公共課網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型時，必須突出網(wǎng)絡(luò)信息平臺的及時性、容量大、更新快的特點，同時為了提高研究生的學(xué)習(xí)效率，必須將網(wǎng)絡(luò)頁面分類細化，方便學(xué)生迅捷地查詢到相關(guān)學(xué)習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)頁面分通知公告、學(xué)習(xí)須知、課程簡介、課程模塊、學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)日歷、教務(wù)管理、教師團隊、教學(xué)實錄、教學(xué)資料、個人資料、專題討論、在線測試、考核練習(xí)、學(xué)生評價等15個項目。各個項目互相獨立又存在著一定的聯(lián)系，其中，通知公告欄目發(fā)布的信息為公共課程的學(xué)術(shù)安排、課程考試通知、平臺維護員聯(lián)系方式等。學(xué)習(xí)須知項目是以研究生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖的形式予以呈現(xiàn)，引導(dǎo)研究生將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程有機融合。

就理論學(xué)習(xí)而言，最重要的是課堂教學(xué)實錄，方便研究生開展課后學(xué)習(xí)與模擬練習(xí)。這要求任課教師將錄像的課件進行信息化處理，便于學(xué)生及時學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成課前預(yù)習(xí)或課后溫習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。就實踐學(xué)習(xí)而言，主要是課后學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。通過專題討論、在線測試、考核練習(xí)等進行進一步的分類，用網(wǎng)上交互的形式，完成公共課程建設(shè)在書本、課堂、平臺的有機結(jié)合。

3.課程平臺的管理-以質(zhì)量為根本

在此平臺中，校方管理者、任課教師、研究生同時擁有各自的帳號。作為研究生主管部門的研究生院，應(yīng)當積極組織征集教師的公共課案例、課件、微課、慕課、創(chuàng)客資源等，并從中遴選出質(zhì)量優(yōu)良的，上傳至學(xué)校的研究生公共課教學(xué)資源平臺。教師通過平臺，上傳、更新教學(xué)資料，與學(xué)生互動，答疑解惑，指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)與培養(yǎng)任務(wù)。研究生通過此平臺，隨時隨地了解每門課程每章節(jié)知識的重點和難點，完成重點知識點的掌握和測試，加深對學(xué)習(xí)要點的理解，完成課前知識點的視頻學(xué)習(xí)，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

通過此平臺，可以充分實現(xiàn)研究生教育的人人性、開放性、互動性、共創(chuàng)性，對接線上線下教育資源，實現(xiàn)廣大師生間、同學(xué)間的學(xué)習(xí)、交流與分享[9]。互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)有效地促進了研究生公共課的教學(xué)管理、教務(wù)管理和學(xué)生管理，減少不必要的人力、物力損耗，大力促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

(二)互聯(lián)網(wǎng)+下的研究生公共課教學(xué)團隊建設(shè)

1.教學(xué)團隊的組建——以課程建設(shè)為基礎(chǔ)

高校構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+下的研究生公共課課程平臺，組建高素質(zhì)的教學(xué)教研團隊，推進課程體系革新，促進教學(xué)質(zhì)量提升，這是公共課平臺教學(xué)團隊建設(shè)的總體思路與目標定位。

研究生公共課課程教學(xué)團隊建設(shè)以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以團隊帶頭人為核心，合理配置團隊成員，建立責(zé)權(quán)利明確的工作制度，成員間相互交流、相互研討，堅持教學(xué)科研并舉，深度整合現(xiàn)有的公共課教學(xué)內(nèi)容和在線課程資源，協(xié)作完成課程發(fā)展規(guī)劃、教材建設(shè)、課程模塊建設(shè)、試題庫建設(shè)、精品課程建設(shè)等任務(wù)。

同時從互聯(lián)網(wǎng)+的深度發(fā)展可以預(yù)想，未來的研究生公共課教育內(nèi)容將重在探索以課程設(shè)計為核心，打破地域、學(xué)校的限制，集成整合各類優(yōu)質(zhì)師資教育教學(xué)資源，構(gòu)建全國統(tǒng)一的研究生公共課教學(xué)資源大型平臺，形成課程互選和學(xué)分互認的可行模式。

2.教學(xué)團隊的發(fā)展——以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為保障

互聯(lián)網(wǎng)+下的信息技術(shù)，給研究生公共課教學(xué)主要帶來兩方面變革，一是構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念和運行模式，這要求公共課教師要把研究生作為服務(wù)對象，有效滿足他們個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。二是這種網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)方式也帶來一些弊端。比如，研究生對碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往匆匆一瞥，缺乏深度的思考，對理論化較強的知識點難以掌握等。這需要研究生公共課教師對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，更加注重發(fā)揮課堂主陣地的作用。課堂教學(xué)形式已從灌輸型轉(zhuǎn)變到互動模式，這對公共課教師的教學(xué)技能和教學(xué)策略等提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

因此，研究生公共課教師教學(xué)團隊的發(fā)展，需要高校轉(zhuǎn)變教育理念，亟需以各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)為保障，大力提升教師的綜合素質(zhì)。面對互聯(lián)網(wǎng)+下的國內(nèi)外公共課程資源，高校必須拓寬研究生公共課教師的學(xué)術(shù)視野，通過國內(nèi)外在線、實地不同的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，開展研究生公共課教學(xué)觀摩，切磋經(jīng)驗，加強交流與合作，有效優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)能力，增強團隊的凝聚力和向心力。

3.教學(xué)團隊的管理——以教育評價為動力

研究生公共課教學(xué)團隊的管理，主要通過激勵機制和目標管理等方法，強化團隊帶頭人的考核和示范引領(lǐng)作用，并做好成員的末位淘汰機制的管理。研究生公共課教學(xué)團隊的教育評價，除了可以作為教學(xué)團隊整體階段性工作成果的驗收依據(jù)，同時還兼?zhèn)浣虒W(xué)團隊工作導(dǎo)向和激勵的雙重作用，是促進教學(xué)團隊發(fā)展的重要手段。

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)應(yīng)用于研究生公共課教學(xué)團隊的教育評價，一是數(shù)據(jù)豐富而全面。高校可以全過程、全方位地采集學(xué)生評價、教師自評、學(xué)校主管部門評價等數(shù)據(jù)，做好綜合性、系統(tǒng)化的評價，為教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行參考。二是評價的應(yīng)用方便而快捷。通過互聯(lián)網(wǎng)的公共課教學(xué)平臺，除了可以實時、隨時收集、評價數(shù)據(jù)，還可以將評價結(jié)果及時反饋到教學(xué)團隊里，及時改進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段等，促進教師教學(xué)水平提高。這些探索將代表互聯(lián)網(wǎng)+下研究生公共課教學(xué)團隊教育評價，引領(lǐng)有效評價依據(jù)和保障評價應(yīng)用發(fā)展的方向[10]。

(三)互聯(lián)網(wǎng)+下的研究生公共課質(zhì)量監(jiān)控建設(shè)

對研究生公共課教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校研究生主管部門構(gòu)建研究生公共課質(zhì)量監(jiān)控體系，首先需要明確研究生公共課的質(zhì)量監(jiān)控標準，同時建立與標準相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)章制度，同時需要借助多樣手段保證質(zhì)量監(jiān)控體系的正常運轉(zhuǎn)。

1.平臺質(zhì)量監(jiān)控的標準與制度

根據(jù)研究生培養(yǎng)方案，圍繞研究生教育質(zhì)量內(nèi)涵，設(shè)計具體教學(xué)管理流程，實現(xiàn)課程信息化管理，明確質(zhì)量監(jiān)控標準，是互聯(lián)網(wǎng)+時代高校公共課教學(xué)管理的重要目標。高校在具體實施中要把握以下重點：利用這一平臺，開通MOOC等資源，豐富優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)資源，逐步探索數(shù)字化在線開放學(xué)習(xí)和教學(xué)模式；制定研究生公共課程通開通選政策，達到課程教學(xué)共享和學(xué)習(xí)交流合作目標；鼓勵研究生自主設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)案例，開展科研成果、實踐技能評選等。

為了實現(xiàn)對研究生公共課教學(xué)平臺的優(yōu)化管理和實時監(jiān)控，高校需要建立起配套的激勵與約束制度。建立常規(guī)的教學(xué)檢查制度，包括對教學(xué)計劃的執(zhí)行情況、教師課程教學(xué)情況、研究生學(xué)習(xí)情況、作業(yè)考試情況等管控。建立實施研究生評價制度，在建立研究生公共課課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標的基礎(chǔ)上，客觀地評價教師的教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)、解決存在的問題。建立公共課教學(xué)質(zhì)量定期評價和報告制度，對公共課教學(xué)質(zhì)量的狀況作出整體評價，開展自我檢查，自我整改，促進公共課教育質(zhì)量提升。所有的管理制度，做到有法可依，有章可循。

2.平臺質(zhì)量監(jiān)控的評價體系

互聯(lián)網(wǎng)+下的公共課質(zhì)量評價，需要比較教學(xué)效果，分析存在的問題與偏差，并及時校正，借助的手段主要是信息平臺的系統(tǒng)報告、測試、檢測或者抽樣數(shù)據(jù)等。研究生公共課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的因素主要為教師水平、研究生素質(zhì)、教學(xué)條件、教學(xué)管理水平等，高校在平臺上實時對這些因素予以調(diào)控，關(guān)注導(dǎo)師的普遍參與情況，適時調(diào)整與改革公共課教學(xué)資源、教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等，完成研究生的模擬實踐教學(xué)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教師可以通過視頻課程、在線測試和作業(yè)考核等手段，了解研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，探索將當下熱門的“創(chuàng)客”教育引入研究生公共課教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識[11]，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的碎片式學(xué)習(xí)與課堂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，并給出科學(xué)、客觀的總結(jié)性評價。

在傳統(tǒng)總結(jié)性評價基礎(chǔ)上，同時引入過程性評價。學(xué)校為每位研究生建立公共課電子學(xué)習(xí)檔案袋，完整記錄下每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)歷程，利用網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)據(jù)，注重從教師、學(xué)生角度多維度地分析、評價，實現(xiàn)教師評價、學(xué)生互評、師生互評等多種手段的評價，客觀而有效，可充分激發(fā)研究生學(xué)習(xí)與實踐的主動性，推動研究生公共課彈性學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)，帶給研究生更大的發(fā)展空間。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，未來的高等教育必將圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開。一方面，教師與學(xué)生的教學(xué)相長、互動成長等都離不開互聯(lián)網(wǎng)，另一方面，廣義的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將會成為教育的主流，研究生教育必將走向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、開放化[12]，研究生公共課教學(xué)的適應(yīng)性變革也將會持續(xù)性推進。