王軼瑋

(清華大學(xué) 教育研究院，北京 100084)

博士教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要來源，領(lǐng)先的博士教育是當(dāng)今世界各國保持國際競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)。英國高等教育慣以固守精英傳統(tǒng)而著稱，然而上世紀(jì)中后期以來，全球化浪潮日益加深，知識經(jīng)濟不斷發(fā)展，面對外部環(huán)境的變化，博士教育面臨一系列問題與挑戰(zhàn)，象牙塔式的培養(yǎng)模式難以應(yīng)對知識經(jīng)濟時代的需求。我國對于英國博士教育改革的文獻長期以來集中于專業(yè)博士層面的探討，認為90年代初設(shè)立的專業(yè)博士是英國博士教育最具特色和代表性的改革舉措，殊不知傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型博士領(lǐng)域與此同時也在發(fā)生著急劇變革。英國如何打破學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)的瓶頸，建立面向市場、產(chǎn)業(yè)與雇主需求的改革取向，在提高博士生學(xué)術(shù)研究和現(xiàn)實問題解決能力之中，增強其參與知識經(jīng)濟的能力，最終推動社會經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展，同樣值得我們關(guān)注。本研究從反映高等教育與產(chǎn)業(yè)、政府協(xié)同創(chuàng)新的三螺旋理論視角出發(fā)，以英國研究理事會1994年設(shè)立的“科學(xué)與工程合作博士計劃”(Collaborative Awards in Science and Engineering，CASE，以下簡稱“合作博士”)為例透視英國學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)改革的趨勢與特征，以期能為我國博士人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

一、“三螺旋”理論及其適用性

20世紀(jì)中后期，知識經(jīng)濟逐漸在世界范圍內(nèi)擴展，知識不僅成為推動經(jīng)濟發(fā)展的先導(dǎo)力量和決定性因素，其生產(chǎn)方式也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。吉本斯提出區(qū)別于傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式的知識生產(chǎn)“模式2”理論，認為知識在更廣闊、復(fù)雜的社會和經(jīng)濟背景中產(chǎn)生，并進入生產(chǎn)過程，知識生產(chǎn)的場所和從業(yè)者呈現(xiàn)出“社會彌散”和“異質(zhì)性”的特征，從大學(xué)逐漸擴散到廣闊的社會領(lǐng)域。模式轉(zhuǎn)型下的創(chuàng)新活動越來越呈現(xiàn)出協(xié)同性與開放性的特點，其關(guān)鍵是形成以大學(xué)、企業(yè)、政府為核心的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)，在此背景下埃茲科維茨等人提出了反映高等教育領(lǐng)域知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)型以及與社會機構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的三螺旋理論。

90年代中后期美國學(xué)者亨利·埃茲科維茨(Henry Etzkowitz)引入生物學(xué)中三螺旋的概念，在深入研究“斯坦福大學(xué)—硅谷科技園”“麻省理工學(xué)院—波士頓128號公路高技術(shù)園區(qū)”等創(chuàng)新奇跡的基礎(chǔ)上提出三螺旋理論，并以此模型分析知識經(jīng)濟時代大學(xué)、政府和企業(yè)互動作用[1]，后荷蘭學(xué)者勒特· 雷德斯道夫(Loet Leydesdorff)對此概念進行了發(fā)展。三螺旋理論指出，大學(xué)、政府與企業(yè)是知識經(jīng)濟社會創(chuàng)新活動關(guān)鍵參與者，三大主體共同形成力量交叉影響、抱團上升的“三螺旋”；在創(chuàng)新機制中，每個機構(gòu)的作用與功能相互重疊滲透。在三者的交互作用中，各主體的界限逐漸被打破，最終形成一種相互支持的協(xié)同創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了持續(xù)的創(chuàng)新的力量，進一步推動整個區(qū)域創(chuàng)新流的增強，改善了區(qū)域經(jīng)濟績效[2]。博士生的培養(yǎng)過程與創(chuàng)新活動緊密相連，博士教育培養(yǎng)未來的研究者，他們將成為高等教育中參與知識創(chuàng)新活動的重要力量。三螺旋理論對傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合現(xiàn)象提出了全新的理論視角和研究范式，使用該理論能夠更好地詮釋英國博士教育改革中大學(xué)、政府與產(chǎn)業(yè)界知識創(chuàng)新的模式架構(gòu)，展示三者的有機聯(lián)合與協(xié)同創(chuàng)新行動，對創(chuàng)新系統(tǒng)的機制與規(guī)律進行深入闡述，并可對各創(chuàng)新主體的功能和角色定位進行新的解讀。

二、英國學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)改革的背景與發(fā)展

二戰(zhàn)以來，科學(xué)技術(shù)成為推動社會發(fā)展的主要力量，英國的大學(xué)也逐步承擔(dān)起促進社會經(jīng)濟發(fā)展的職能。60年代發(fā)布的《羅賓斯報告》對于英國高等教育的理念與制度是一次深刻的變革，報告闡述了高等教育目標(biāo)與原則，認為大學(xué)應(yīng)該向人們提供在社會生活競爭中所需要的技術(shù)和服務(wù)，是高等教育實用目的一次伸張。當(dāng)時的科學(xué)技術(shù)人力資源委員會已經(jīng)意識到，博士教育應(yīng)盡力適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需求，企業(yè)應(yīng)大力招聘合格的科學(xué)、工程和技術(shù)人才[3]。盡管對于產(chǎn)業(yè)界需求已有所意識，但當(dāng)時的博士培養(yǎng)依然居于象牙塔之內(nèi)，被視為“家庭作坊”式的產(chǎn)業(yè)。相比于本科教育，英國研究生教育是邊緣化的，被認為是“一個學(xué)士學(xué)位加一些科研時間”，僅僅是高等教育體系的附屬，長期以來受到政策的忽視，甚至“缺少全面系統(tǒng)的組織和目標(biāo)”。[4-5]

進入20世紀(jì)90年代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對高技能人才的需求更加強烈，大學(xué)成為知識創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展的重要推動者，博士人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、競爭力以及滿足產(chǎn)業(yè)需求情況也成為了公共政策的焦點。1992年英國科學(xué)與工程理事會發(fā)表了有關(guān)工科研究生教育的《帕納比報告》，批評當(dāng)時英國的工科博士培養(yǎng)過于狹窄，認為應(yīng)設(shè)立更加寬廣的博士培養(yǎng)計劃。1993年貿(mào)易與工業(yè)部《實現(xiàn)我們的潛能》白皮書再次強調(diào)，傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)術(shù)界以外的產(chǎn)業(yè)需求。作為對產(chǎn)業(yè)需求增長及白皮書的回應(yīng)，英國逐步開始提升研究生的可轉(zhuǎn)移技能水平并確保大學(xué)和產(chǎn)業(yè)環(huán)境之間順利過渡。為了增加研究生在學(xué)習(xí)期間獲得相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的機會，三明治學(xué)位課程、實習(xí)、基于工作的課程以及專業(yè)博士計劃都在這一時期得到發(fā)展。在學(xué)術(shù)型博士層次的改革上，最具代表性的舉措是英國研究理事會1994年設(shè)立的科學(xué)與工程合作博士計劃。21世紀(jì)以來，高新技術(shù)進一步加快發(fā)展，培養(yǎng)高層次研究型人才的博士教育將在知識經(jīng)濟時代發(fā)揮更加重要的作用。同時，知識生產(chǎn)的情景化、跨學(xué)科等特征以及社會問題的日益復(fù)雜化，對于博士生的培養(yǎng)模式提出了更大的挑戰(zhàn)。2002年，英國政府委托加雷斯·羅伯茨爵士開展STEM教育情況調(diào)查，并發(fā)布了《走向成功：STEM技能人才的供應(yīng)》報告 (又稱《羅伯茨報告》)。該報告的發(fā)布對于英國高等教育產(chǎn)生了深刻的影響，報告中明確指出博士培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加寬泛的技能要求，而目前畢業(yè)生的技能與雇主需求并不匹配。2006年英國研究理事會發(fā)布了《增加研究的經(jīng)濟影響》(又稱《沃里報告》)，其就如何提高科研投入的經(jīng)濟影響提供了寶貴意見，其中也強調(diào)了需要關(guān)注高等教育與產(chǎn)業(yè)之間的知識轉(zhuǎn)移，并提出所有博士生都應(yīng)接受企業(yè)培訓(xùn)的鮮明觀點。2014年英國高等教育白皮書再次重申，大學(xué)應(yīng)著重關(guān)注與產(chǎn)業(yè)界合作進行研究活動，促進更好的教學(xué)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。綜上，二戰(zhàn)以來英國的研究生培養(yǎng)歷經(jīng)了政府放任、與產(chǎn)業(yè)界脫離到知識經(jīng)濟時代三重螺旋緊密結(jié)合的歷程，哲學(xué)博士走出“象牙塔”，與經(jīng)濟、企業(yè)和社會的密切合作已成為英國博士教育改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

三、科學(xué)與工程合作博士計劃概要

(一)設(shè)立與宗旨

科學(xué)與工程合作博士計劃是英國研究理事會設(shè)立的獎勵學(xué)術(shù)機構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)博士生的獎學(xué)金項目，獲得該獎學(xué)金的博士生由學(xué)術(shù)機構(gòu)與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，并在聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)進行為期3個月以上的合作研究，不同學(xué)科的培養(yǎng)項目由各個專門研究理事會負責(zé)協(xié)調(diào)與管理。參與該計劃的學(xué)生將獲得4年全額資助，其中合作機構(gòu)提供三分之一的經(jīng)費及額外的補貼、差旅費和生活費，其余由研究理事會承擔(dān)。作為跨機構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)的形式，英國合作博士計劃設(shè)立的宗旨是融合與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)內(nèi)容，在學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)機構(gòu)之間開展合作研究的背景下，為博士生提供一流的培養(yǎng)經(jīng)驗，使學(xué)生有機會發(fā)展廣泛的知識和技能，顯著提高其未來的就業(yè)能力，并成為未來研究的領(lǐng)導(dǎo)者。[6]合作博士計劃對于合作機構(gòu)具有嚴(yán)格的要求，其必須是在英國注冊成立的公司或公共部門；所有合作機構(gòu)必須證明其能夠為學(xué)生提供一個與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的研究環(huán)境，并且能夠與學(xué)術(shù)研究機構(gòu)進行合作科研。此外，合作博士計劃尤其注重對知識產(chǎn)權(quán)的保護，在獎學(xué)金開始前合作各方應(yīng)就知識產(chǎn)權(quán)問題、收入分配問題達成協(xié)議，且協(xié)議不應(yīng)以任何方式阻礙學(xué)生完成博士學(xué)位，學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的所有權(quán)最初應(yīng)歸屬學(xué)生。

發(fā)源于科學(xué)與工程學(xué)科的CASE計劃最早設(shè)立于1994年，1997年拓展到社會科學(xué)，2004年又將藝術(shù)和人文學(xué)科也囊括進來，但是隨著項目的發(fā)展依然沿用了最初的名稱。21世紀(jì)初，《羅伯茨報告》的發(fā)布加快了英國研究生教育改革的步伐，CASE日益受到政府舉措的激勵，大學(xué)與企業(yè)也逐漸認識到協(xié)同人才培養(yǎng)在促進博士生綜合技能的提高以及推進高水平科學(xué)研究的重要作用，合作博士計劃進一步擴大培養(yǎng)范圍、增加培養(yǎng)名額，提供更加具有深度的合作培養(yǎng)過程，尤其擴大了與中小企業(yè)的合作力度，力求提供卓越的校企合作人才培養(yǎng)。CASE幫助博士生們探索與產(chǎn)業(yè)和市場需求相結(jié)合的研究項目，采用公共資助的形式鼓勵大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間的知識轉(zhuǎn)移，提升博士生適應(yīng)雇主、產(chǎn)業(yè)的需求能力以及可轉(zhuǎn)移技能水平[7]，其本質(zhì)上是一種校企協(xié)同博士培養(yǎng)模式。

(二)培養(yǎng)機制

獲得科學(xué)與工程合作博士計劃獎學(xué)金的博士生將在大學(xué)與企業(yè)合作研究環(huán)境之下進行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，且在企業(yè)環(huán)境中的研究活動不低于三個月。該部分以倫敦大學(xué)學(xué)院生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)院(University College London，UCL)兒童健康研究所和英國全球生物制藥企業(yè)阿里斯康公司(AstraZeneca，AZ)的一項合作博士項目為例，解析其培養(yǎng)機制的過程與特征。該合作博士培養(yǎng)的研究方向為細胞毒性損傷后造血動力學(xué)推斷并用以個性化兒科藥物開發(fā)，是將數(shù)學(xué)與統(tǒng)計模型應(yīng)用于臨床數(shù)據(jù)的跨學(xué)科博士學(xué)位。在此培養(yǎng)項目中，博士生第一年將進行課程學(xué)習(xí)，并可獲得來自大學(xué)與臨床的廣泛數(shù)據(jù)；在非論文撰寫學(xué)年，學(xué)生可獲得每年3個月與企業(yè)合作研究的機會，學(xué)生將在大學(xué)中完成理論知識學(xué)習(xí)，后到企業(yè)與臨床數(shù)據(jù)對接并實現(xiàn)臨床模型的轉(zhuǎn)換，大學(xué)和企業(yè)不斷輪轉(zhuǎn)進行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)與企業(yè)培養(yǎng)交替循環(huán)開展(表1)。

表1 合作博士培養(yǎng)計劃——以倫敦大學(xué)學(xué)院生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)院與阿里斯康公司合作博士項目為例

從以上合作博士項目的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程來看，其人才培養(yǎng)機制具有合作性、高質(zhì)量與復(fù)合性的特點。(1)合作性：在合作博士培養(yǎng)計劃中，企業(yè)不僅僅是技術(shù)轉(zhuǎn)移的對象，更是參與合作研究的重要參與者。學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的合作為博士生的科研訓(xùn)練提供了結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)框架，學(xué)生獲得大學(xué)與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生的產(chǎn)業(yè)實踐有機地融入到教育過程中，確保大學(xué)到產(chǎn)業(yè)環(huán)境的順利過渡。(2)高質(zhì)量：在合作研究的獨特環(huán)境下，促進與激發(fā)了具有挑戰(zhàn)性的研究項目，高質(zhì)量的研究促進高質(zhì)量的學(xué)生經(jīng)驗，形成良性的循環(huán)效應(yīng)。合作博士計劃超越了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，重組學(xué)科知識，適應(yīng)了當(dāng)前知識生產(chǎn)對于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)要求。(3)復(fù)合性：豐富的跨學(xué)科與綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗使學(xué)生獲得多樣的技能與知識，學(xué)生可以廣泛地了解應(yīng)用研究及發(fā)展，并可增強未來的職業(yè)前景，合作博士不僅僅培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的科研人才，更具有復(fù)合性的特征。

四、三螺旋視角下科學(xué)與工程合作博士計劃的分析

(一)政府作為推動者

英國政府部門近十年來加強科研公共系統(tǒng)的改革促進了英國大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作，三螺旋模型中，政府是“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)” 關(guān)系的基礎(chǔ)，其合作研究過程往往受到政府的刺激。英國博士教育的改革也受到政府的強力推動，博士教育作為知識產(chǎn)生的重要環(huán)節(jié)被視為重要的戰(zhàn)略資源，成為國家層面政策關(guān)注的對象。在宏觀層面上，英國政府是博士合作計劃的發(fā)起者和規(guī)則制定者。21世紀(jì)以來英國政府不斷進行科技管理體制改革，目前形成了以商業(yè)、能源和工業(yè)戰(zhàn)略部(BEIS)為主導(dǎo)，通過研究理事會等具體執(zhí)行機構(gòu)落實的大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界合作的政府推進體系。BEIS承擔(dān)著推動學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)合作，創(chuàng)造更加高效的經(jīng)濟系統(tǒng)，進而推動社會發(fā)展的責(zé)任，在經(jīng)濟社會的宏觀規(guī)劃與戰(zhàn)略咨詢中發(fā)揮主導(dǎo)作用。BEIS 2014年發(fā)布的戰(zhàn)略性文件——《我們的增長計劃：科學(xué)與創(chuàng)新》提出將打破學(xué)科界限促進企業(yè)、公共部門和社會之間建立合作伙伴關(guān)系；2017年的產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略白皮書再次強調(diào)促進機構(gòu)合作，在政府和產(chǎn)業(yè)之間建立伙伴關(guān)系，以提高部門生產(chǎn)效率。

在執(zhí)行層面上，準(zhǔn)政府部門——英國研究理事會是CASE計劃的管理者。英國研究理事會的起源可以追溯到1918年政府主持的大學(xué)研究資助理事會。醫(yī)學(xué)研究理事會最早于1920年成立，隨著戰(zhàn)后大學(xué)的擴張，英國又相繼成立了多個學(xué)科的研究理事會。1994年，為了促進科研管理效率與部門協(xié)調(diào)，英國成立了研究理事會(RCUK)對其進行整合。研究理事會在性質(zhì)上是獨立于政府的非政府組織，作為公共部門它獨立于政府，卻在某種程度上行使一定的公共權(quán)力，通常被視為準(zhǔn)政府組織。RCUK受英國商業(yè)、創(chuàng)新和技能部(現(xiàn)改組為BEIS)的支持與資助，將自己定位為“有助于實現(xiàn)政府目標(biāo)”，促進英國科學(xué)研究與創(chuàng)新的機構(gòu)。研究理事會在英國公共科研系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用，保障了合作博士及其他產(chǎn)學(xué)合作項目的流暢運行，從項目的資格審核、過程管理到質(zhì)量評價的各個環(huán)節(jié)提供支持與服務(wù)。近年來，英國研究理事會開始從“響應(yīng)”政府的資助者轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極”塑造大學(xué)科研和博士培養(yǎng)政策的促進者，這種從“出資者”到“伙伴”的關(guān)系反映了其對行政支持的重新思考。[8]目前英國研究理事會已成為社會創(chuàng)新系統(tǒng)中重要的政策參與者。

(二)大學(xué)作為培養(yǎng)者

大學(xué)是博士生培養(yǎng)的最主要場所，也是知識的來源與動力因素。埃茨科威茲認為大學(xué)“擁有學(xué)生資源，這是新思想和創(chuàng)新活動的不竭來源，學(xué)生保障新思想的輸入和輸出，大學(xué)是創(chuàng)新的原始場所”[9]。將知識從大學(xué)轉(zhuǎn)移到產(chǎn)業(yè)界中，合作研究是重要機制之一。在開展合作研究的背景之下，大學(xué)履行其人才培養(yǎng)的職能，依據(jù)學(xué)科以及產(chǎn)業(yè)的需求，明確博士生在知識、能力等方面的要求，并體現(xiàn)在培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)之中。此外，作為三螺旋中的創(chuàng)新驅(qū)動器，大學(xué)同時在創(chuàng)新戰(zhàn)略制定，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，營造創(chuàng)新文化，調(diào)整學(xué)科設(shè)置上激活學(xué)術(shù)心臟，激發(fā)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)，適應(yīng)三螺旋創(chuàng)新機制的發(fā)展。例如，將“具有產(chǎn)業(yè)相關(guān)性的學(xué)術(shù)卓越作為戰(zhàn)略核心”[10]的華威大學(xué)在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)中，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合進行人才培養(yǎng)，在短短幾十年之間躋身于英國領(lǐng)先研究型大學(xué)之列。美國學(xué)者斯托克斯提出了應(yīng)用引起的基礎(chǔ)研究現(xiàn)象，即“巴斯德象限”研究，認為基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的關(guān)系并不是線性發(fā)展模式，而是可以與解決實際問題的應(yīng)用研究有效結(jié)合。英國政府在1993年的科技政策白皮書中就指出：“政府認為，單純地相信基礎(chǔ)研究的應(yīng)用結(jié)果會自行出現(xiàn)，然后再為工業(yè)所用的觀點是不夠好的?！庇髮W(xué)的創(chuàng)業(yè)活動即是對巴斯德研究的回應(yīng)，英國大多數(shù)的大學(xué)都有顯著的文化變遷跡象，經(jīng)濟環(huán)境迫使大學(xué)尋找新的現(xiàn)金和設(shè)備來源，重新強調(diào)商業(yè)伙伴關(guān)系[11]?？梢娡ㄟ^學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的分工與功能進一步模糊，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間出現(xiàn)了融合與交叉，距離與線程不斷縮短。隨著高校在科學(xué)研究上的持續(xù)投入，人才培養(yǎng)—科研—產(chǎn)業(yè)之間發(fā)生深度融合，博士生培養(yǎng)置于其中，成為知識驅(qū)動型經(jīng)濟的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)建內(nèi)部著力點在于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，外部著力點在于實現(xiàn)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化[12]，博士生人才培養(yǎng)正是兩者契合的中心，以人才培養(yǎng)為核心促進校企合作，合作博士計劃應(yīng)運而生。該計劃促進了大學(xué)更加廣泛地參與到知識經(jīng)濟之中，在博士培養(yǎng)中加速學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，進一步推動了大學(xué)促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展并提高國家創(chuàng)新競爭力。

(三)企業(yè)作為參與者

在科學(xué)與工程合作博士計劃中，企業(yè)提供真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境、研究項目，遴選優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)博士生，投入經(jīng)費、津貼、人員、設(shè)備和場地等物質(zhì)資源，并且參與到課程開發(fā)、培養(yǎng)方案制定中，與大學(xué)共同形成博士生培養(yǎng)的協(xié)作平臺。對于企業(yè)來說，吸納新知識新技術(shù)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才成為企業(yè)提升創(chuàng)新能力和競爭力的戰(zhàn)略選擇。從資源依賴?yán)碚搧砜矗髽I(yè)并不是獨立自主的單位，需要依賴其周圍環(huán)境獲取必要的生存和發(fā)展資源，與其他組織的合作是提升生產(chǎn)效率的策略。有研究表明，參與到學(xué)術(shù)合作研究中將為企業(yè)帶來更大的收益，附加值收益可以增加一倍[13]。在2013年BBSRC(生物技術(shù)與生物科學(xué)研究理事會)對于合作博士計劃的評估報告顯示，有 73%的參與企業(yè)認為，博士生在產(chǎn)業(yè)內(nèi)部進行合作研究給企業(yè)帶來了廣泛的收益，公司能夠開發(fā)新產(chǎn)品和技術(shù)，也為企業(yè)人員提供學(xué)習(xí)的機會，并有益于招聘新員工，同時合作博士計劃也有助于加強與學(xué)術(shù)界的合作，使該公司能夠與學(xué)術(shù)專家保持密切聯(lián)系[14]。英國制藥業(yè)巨頭葛蘭素史克公司(Glaxo Smith Kline，GSK)共計為250多名博士生提供了支持，該公司認為“支持CASE的價值顯而易見，我們招募到了新的人才，與學(xué)術(shù)科研領(lǐng)導(dǎo)者建立了聯(lián)系并促進與GSK相關(guān)的研究?！盵15]

科學(xué)與工程合作博士培養(yǎng)的一個獨特特點是產(chǎn)業(yè)專家正式或非正式地參加導(dǎo)師委員會。企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中的重要形式是提供企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，參與合作博士計劃的學(xué)生發(fā)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)獲益頗多，增加了其學(xué)術(shù)支持，獲得互補的專業(yè)知識，豐富了研究視野，同時也有助于就業(yè)咨詢和就業(yè)資源的獲得。一項反饋調(diào)查中，57%的學(xué)生與他們的企業(yè)導(dǎo)師至少每兩到三個月會面一次；在參與企業(yè)研究期間，70%的學(xué)生與他們的企業(yè)導(dǎo)師至少每周一次會面[14]。

(四)博士生作為知識生產(chǎn)者

在科學(xué)與工程合作博士培養(yǎng)中，學(xué)生是參與知識創(chuàng)新的重要主體，其研究過程是大學(xué)與企業(yè)知識生產(chǎn)的橋梁與紐帶。有研究者將通過學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界合作生產(chǎn)知識的研究者喻為 “橋梁科學(xué)家”，其工作角色和職業(yè)跨越了大學(xué)和公司的范圍，合作博士計劃旨在培養(yǎng)這種“橋梁科學(xué)家”[16]。

作為未來知識生產(chǎn)者，博士生在合作培養(yǎng)過程中提升個人研究能力，同時還獲得了更廣泛的技能，合作博士計劃通過協(xié)同培養(yǎng)打通了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的培養(yǎng)模式，將精深的專業(yè)訓(xùn)練建立在扎實的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上，二者相互貫通[17]。GSK公司表示博士生的研究支持了大部分藥物發(fā)現(xiàn)過程；合作博士培養(yǎng)計劃是學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的雙贏，學(xué)生將成為未來的研究領(lǐng)導(dǎo)者[18]。BBSRC的調(diào)查表明，與其他博士培養(yǎng)項目相比，合作博士計劃的博士生在獲得可轉(zhuǎn)移技能方面的評價更高(表2)[14]。

表2 CASE計劃學(xué)生對個人技能獲得的評價

從知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型來看，培養(yǎng)未來的知識生產(chǎn)者，需要關(guān)注知識生產(chǎn)模式的變革，博士生在合作環(huán)境中獲得培養(yǎng)，參與到三螺旋的知識生產(chǎn)結(jié)構(gòu)中將有助于其自身的專業(yè)社會化。此外，隨著知識生產(chǎn)場所的擴散，博士生就業(yè)去向也不再局限于學(xué)術(shù)界，即將參與到更廣泛的社會機構(gòu)研發(fā)活動中，因此提升可轉(zhuǎn)移技能，滿足產(chǎn)業(yè)界雇主要求，增強博士生個人的就業(yè)競爭力也是合作博士計劃的目標(biāo)之一。ESRC(經(jīng)濟與社會研究理事會)認為，合作博士計劃中將學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)合作伙伴聯(lián)系起來，對培養(yǎng)未來的社會科學(xué)家具備非學(xué)術(shù)工作技能至關(guān)重要；同樣，EPSRC(工程與物理科學(xué)研究理事會)也發(fā)現(xiàn)合作博士計劃的成功，部分原因在于其增加了博士生“立即從事產(chǎn)業(yè)界相關(guān)工作”的能力。[7]

綜上，在科學(xué)與工程合作博士計劃中大學(xué)、政府與企業(yè)以人才培養(yǎng)為共同的利益目標(biāo)聯(lián)結(jié)起來，由政府及其中介組織構(gòu)成的行政鏈，大學(xué)構(gòu)成的知識鏈,企業(yè)構(gòu)成的生產(chǎn)鏈形成三種力量交叉的三螺旋關(guān)系(見圖1)。其中大學(xué)是知識生產(chǎn)的主要來源，企業(yè)則集中于技術(shù)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，政府是提供契約的穩(wěn)固基礎(chǔ)，創(chuàng)新要素在大學(xué)、企業(yè)、政府之間循環(huán)，三個創(chuàng)新主體的結(jié)合愈加緊密，既各自獨立、又相互滲透。在此產(chǎn)官學(xué)循環(huán)機制中，知識生產(chǎn)、教學(xué)、科研、知識轉(zhuǎn)化等各環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來，人才培養(yǎng)則是其中的聯(lián)結(jié)點，通過培養(yǎng)機制發(fā)生知識轉(zhuǎn)移的過程。為了共同的價值目標(biāo)，三方不斷擴大彼此交互結(jié)合，通過加強知識、資源與信息溝通，提高人才培養(yǎng)效率，促進整體協(xié)同創(chuàng)新，共同完成創(chuàng)新活動。

圖1 基于三螺旋模型的科學(xué)與工程合作博士培養(yǎng)

五、英國科學(xué)與工程合作博士培養(yǎng)對中國博士教育改革啟示

以知識創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展是知識經(jīng)濟社會的重要特征，本世紀(jì)以來英國科學(xué)與工程合作博士教育計劃在促進大學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、建立更具活力的研究環(huán)境方面做出了重要貢獻。借鑒英國的發(fā)展經(jīng)驗，本文認為我國博士教育改革還應(yīng)在樹立合作培養(yǎng)理念，發(fā)揮政府引導(dǎo)作用以及大學(xué)、企業(yè)協(xié)同育人機制方面進一步深化改革。

(一)樹立協(xié)同培養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變博士培養(yǎng)模式

本世紀(jì)以來知識生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變對博士教育提出了更多挑戰(zhàn)。有學(xué)者指出，知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型將導(dǎo)致博士生培養(yǎng)模式的變化，博士教育在世界范圍內(nèi)的改革在某種意義上是回應(yīng)知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，協(xié)同培養(yǎng)是應(yīng)對知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的有效方式[19]，博士生的培養(yǎng)環(huán)境應(yīng)與科學(xué)知識生產(chǎn)模式的演化相應(yīng)而生。建立新型博士生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)廣泛的研究技能，在新知識生產(chǎn)情境下構(gòu)建多方參與、深度合作的培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為近年來博士教育改革的重要趨勢。雖然大學(xué)與企業(yè)的目標(biāo)與使命不盡相同，但以協(xié)同培養(yǎng)博士項目為著力點, 通過合作知識生產(chǎn)促進研究資源的整合，提高創(chuàng)新競爭力，同時推動高層次研究型人才培養(yǎng)模式的改革可成為二者的利益聯(lián)結(jié)點以及合作的基礎(chǔ)。因此，樹立協(xié)同培養(yǎng)的教育理念，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，積極鼓勵行業(yè)、企業(yè)及社會力量參與博士人才培養(yǎng)，完善博士生多元化的知識結(jié)構(gòu)和協(xié)同創(chuàng)新能力，是應(yīng)對知識生產(chǎn)變革的必由進路。

(二)充分發(fā)揮政府的引領(lǐng)與協(xié)調(diào)作用

博士教育日益成為一種國家戰(zhàn)略資源受到公共政策的積極關(guān)注，英國、歐盟以及日本等發(fā)達國家近年來實施了諸多的計劃與舉措引導(dǎo)大學(xué)與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)研究生。有研究指出，隨著知識資本成為社會生產(chǎn)的主要資源，培養(yǎng)知識資本的能力和環(huán)境已經(jīng)上升為政府支持的行為，政府有責(zé)任和義務(wù)通過實施創(chuàng)新政策來創(chuàng)造穩(wěn)定和良好的預(yù)期市場環(huán)境[20]。因此，建立多方合作的人才培養(yǎng)模式，政府應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)與協(xié)調(diào)作用，作為理念引領(lǐng)者、政策規(guī)定者和合作引導(dǎo)者，積極鼓勵并強力支持多方參與人才培養(yǎng)，統(tǒng)籌各方合作者，促進校企合作的有效運行，提供制度與經(jīng)費的保障。首先，建立制度支持，推出協(xié)同培養(yǎng)博士的政策，規(guī)定產(chǎn)官學(xué)三方的職能與責(zé)任，建立組織協(xié)調(diào)機構(gòu)，整合資源與信息，建構(gòu)協(xié)同育人的組織架構(gòu)。其次是在激勵機制方面的建設(shè)，保證各方參與人才培養(yǎng)的積極性，建立相應(yīng)的資助體系，為校企合作提供經(jīng)費的支持。

(三)建構(gòu)大學(xué)與企業(yè)聯(lián)動的協(xié)同育人機制

協(xié)同培養(yǎng)能夠結(jié)合大學(xué)、企業(yè)各自的利益需求，形成合作人才培養(yǎng)的動力和紐帶。大學(xué)與企業(yè)為實現(xiàn)共同目標(biāo)而開展聚合研究會更容易吸收商業(yè)行為并將科學(xué)發(fā)現(xiàn)帶入市場[21]，能夠有效推動人才培養(yǎng)的社會化和成果轉(zhuǎn)換，深化校企雙方的知識合作和商業(yè)化能力[22]。然而目前我國博士校企培養(yǎng)合作規(guī)模較小、合作水平較低，還需建立深層次、全方位的長效合作模式。這就需要建立大學(xué)與企業(yè)聯(lián)動的協(xié)同育人機制，本著利益共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，在招生、培養(yǎng)計劃、課程開發(fā)、質(zhì)量評價、實訓(xùn)基地與學(xué)位授予等過程密切合作，構(gòu)建相互支撐人才培養(yǎng)機制，將兩者資源進行有機整合，在知識、人才、技術(shù)、設(shè)備與文化等方面良性互動與滲透。同時我們也應(yīng)認識到，三螺旋關(guān)系中的各主體，尤其是大學(xué)與企業(yè)有其各自的使命、特征與組織管理體系，兩個獨立的知識生產(chǎn)系統(tǒng)存在一定的鴻溝，其合作必定經(jīng)歷從沖突到整合的過程。為了減少沖突，增加合作，需要對企業(yè)與大學(xué)之間的教育思想進行深入的對話[23]，保持溝通交流，增進各方對合作前景的共識，建立利益共享的信任機制。唯如此，校企雙方充分釋放彼此的資本、信息、人才等創(chuàng)新要素，從而實現(xiàn)深度合作，提高博士人才培養(yǎng)效率。