牟彪 李勇成

關鍵詞：藝術設計類專業(yè) 就業(yè)能力 綜述

引言

近年來，高等教育大眾化帶來的大學生就業(yè)難問題，已成為相關學術界的熱點話題。目前，全國近2000余所高校開設有藝術設計類專業(yè)，每年畢業(yè)生超過30萬人，這龐大的數(shù)據(jù)背后隱藏著畢業(yè)生“結構性失業(yè)”的現(xiàn)實，即空缺職位與失業(yè)并存狀態(tài)?！矫嬗萌藛挝患毙枘脕砑从玫娜瞬?，另—方面是畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實。究其原因是人才能力的標準錯位，導致高校的人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。這不僅帶來國家教育資源和家庭人力資源投入的巨大損失，也給大學生及家庭帶來了生存難題和社會壓力。藝術設計類專業(yè)由于受“藝考熱”的影響，生源和招生數(shù)量激增，就業(yè)形式較其他專業(yè)更為嚴峻。為此，關于這類專業(yè)大學生就業(yè)能力的相關研究層出不窮。本研究對相關文獻進行了回顧和梳理，以便為后續(xù)探討提供參考。相關文獻內容可歸納為就業(yè)能力的概念與內涵、就業(yè)現(xiàn)狀與原因、相關建議與對策等三大部分。

一、就業(yè)能力的內涵與概念

（一）大學生就業(yè)能力

Gazier（1999）認為就業(yè)能力是個體獲得和保持有酬工作、在工作中晉升以及應對變化的能力。Bowe.F（1998）提出就業(yè)能力的內涵包括職業(yè)管理能力、求職能力、發(fā)展策略、表達能力、個體的知識、技能和態(tài)度。國內學者目前對就業(yè)能力沒有形成統(tǒng)一的定義，鄭曉明（2002）認為，就業(yè)能力是多種能力的集合，具體包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。葛維東（2011）認為大學生就業(yè)能力包括專業(yè)就業(yè)能力和非專業(yè)就業(yè)能力，專業(yè)就業(yè)能力是從事某種工作的能力，包括就業(yè)的專業(yè)知識、技能、創(chuàng)新能力素質等;非專業(yè)就業(yè)能力是指除就業(yè)專業(yè)知識、能力之外，其他通用的就業(yè)能力，如思想道德素質、社會適應能力、求職技能等。

（二）藝術設計類大學生就業(yè)能力

參照教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》和《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準（2018）》，藝術設計類專業(yè)隸屬于藝術大類下的設計類，具體包含了工藝美術、環(huán)境設計、視覺傳達設計、多媒體藝術設計等專業(yè)。姚瑩，徐成凱（2017）通過判斷矩陣檢驗，認為藝術類專業(yè)大學生就業(yè)力評價指標體系包括教育背景、專業(yè)能力、CA.能力、職業(yè)素養(yǎng)和求職能力。陳利平（2014）認為藝術設計專業(yè)學生就業(yè)能力應包括專業(yè)知識與技能、思想道德素質、人際交往與溝通能力、團隊合作與吃苦精神、抗壓及創(chuàng)業(yè)能力等。

藝術設計是藝術與技術的交叉學科，兼具人文和理工特征，本研究認為藝術設計類專業(yè)的就業(yè)能力應該包括專業(yè)能力（專業(yè)學習能力、藝術表現(xiàn)能力、藝術審美能力、思維創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力等），非專業(yè)能力（溝通能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力、求職能力、心理調適能力等），其中專業(yè)能力是就業(yè)力的核心，是自信的基礎，非專業(yè)能力是就業(yè)力的輔助，是大學生基本的職業(yè)素養(yǎng)。需要說明的是，本研究認為的大學生就業(yè)能力是使大學生獲得職業(yè)并取得職業(yè)成功的重要因素之一，而其他因素（如機遇、個人天資、家庭背景等）不在研究范圍。

二、藝術設計類大學生就業(yè)難的原因

張松（2009）閆輝（2013）認為，受藝考熱的影響，藝術設計類大學生招生數(shù)量增大，畢業(yè)生的就業(yè)率偏低，就業(yè)形勢日趨嚴峻，許二梅（2014）賀佳碉（2017）認為大學生就業(yè)存在期望值過高，就業(yè)理念固化，就業(yè)面窄，簽約率低、跳槽頻繁等現(xiàn)狀。張會鋒（2016）則認為—方面大量畢業(yè)生找不到工作，另—方面企業(yè)大量缺員。

造成藝術設計類大學生就業(yè)難的原因是多方面的，既有外部市場變化原因（社會需求變化），也有內部就業(yè)能力原因（生源、高校、教師），本研究就內部原因參照產品生產過程（原材料-加工生產.銷售），將原因梳理成“生源與招生一教學培育一職前教育”三部分。

（一）生源與招生

1.“藝考熱”降低了藝術設計類大學生生源質量。李志強（2009）認為“藝考熱”的興起，考生將學藝術作為升學的捷徑，文化基礎較差的部分高中生轉向學習藝術，他們對藝術無真正的興趣，只是為了進入大學，獲得畢業(yè)證。王松江（2014）也認為藝術設計類專業(yè)對文化課成績要求較低，招生數(shù)量多，容易被錄取，而逐漸成為高中差生上大學的另一種途徑。蔣蕓（2009）發(fā)現(xiàn)這些報考普通高校希望比較渺茫的考生，轉而學藝術，期望通過“短、平、快”的臨陣磨槍式訓練，達到升學的目的。由于這類學生在中學階段普遍文化底子薄，對知識的獲得沒有形成良好的學習習慣，進入高校后片面追求專業(yè)技能學習，忽略理論知識的積累;周瑩（2017）認為通過幾個月的繪畫速成，雖可以從藝術設計的感性認知上理解繪畫，但很難深入了解并獲得應有的設計思維和審美能力。與純美術專業(yè)學生相比，在繪畫、審美等專業(yè)素養(yǎng)上也存在一定的差距，這就造成了他們在大學階段學習上定位不清。

單娟等（2013）認為設計人才應具備寬廣的知識面，形成較全面系統(tǒng)的知識體系，藝術設計是由基礎知識和專業(yè)知識結合而形成的體系，學生只有掌握了基礎知識，才可以在學思并重的基礎上，靈活運用理論知識，掌握專業(yè)技能，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新能力。生源作為“產品”的原材料，其品質下降，必然導致理論學習能力差，知識系統(tǒng)性不足。

2.高?！爸鹄保つ空猩?。按照市場規(guī)律，有了“藝考熱”的市場需求，必然會產生供給側高校的“招生熱”。李志強（2009）指出藝術專業(yè)的經濟效益是高校間爭相設立的主要動機。呂屹（2009）指出高校通過擴大藝術專業(yè)招生數(shù)量，新增設藝術設計類專業(yè)，來搶占生源市場。閏輝（2013）發(fā)現(xiàn)理工科院校、醫(yī)學院、農學院、煤炭石油類院校等也都紛紛開設藝術專業(yè)或擴招藝術設計專業(yè)，其招生規(guī)模和畢業(yè)生數(shù)量占比不斷增大。這些學校根據(jù)各自社會影響力以及當年生源行情劃定招生標準，加入了激烈的生源爭奪戰(zhàn)，逐漸固化形成以專業(yè)設計院校和綜合性大學為塔尖、普通本科院校為塔身、地方高職高專為塔基的“金字塔”式生源市場。

2.提高社會適應能力，增加心理輔導。姚瑩，徐成凱（2017）提高自身的心理素質，正確面對困難與挫折，藝術類專業(yè)大學生缺乏社會經驗，涉世不深，對就業(yè)缺乏心理準備，導致消極情緒的出現(xiàn)，提升大學生心理素質勢在必行。周瑩（2017）開展心理學講座不僅可以引導學生在遇到困難或挫折時，積極與同學、教師進行溝通與交流，尋找解除困難的對策，也可以鍛煉學生的意志力，增強其抗壓能力和心理承受力，從而調適自我情緒，把控自我行為，提高處理人際關系的能力。

四、小結及建議：

（一）小結：針對藝術設計類大學生就業(yè)能力的問題，研究者深入的探究原因，并提出了相應的對策和建議。經過梳理文獻也發(fā)現(xiàn)：

首先，從學生就業(yè)能力問題的多個原因來看，這些原因之間的不是平行并列的關系，而是互相交錯，層層遞進的關系，如圖1。其源頭為“藝考熱”，文化基礎薄弱的學生為升學而選擇“捷徑”，高校為“逐利”而盲目擴招，由于雙方都“心態(tài)”不正，而引發(fā)教學師資缺少、教育設施不足、學生學習能力弱等二級問題;高校為了應對師資問題，讓剛畢業(yè)的年輕教師直接進課堂，帶來師資實踐經驗欠缺，理論與實踐脫節(jié)，人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，學生學習能力弱，也使得其重專業(yè)，但通識教育差，重技術，但創(chuàng)新能力弱，自信和憂慮并存、就業(yè)期望值高等三級問題;同時，綜合類院校僵化的教學管理，以及藝術設計類學科常年被邊緣化等現(xiàn)實，最終導致畢業(yè)生能力與市場需求相差甚遠的現(xiàn)狀。

其次，從破解的對策來看，諸多研究者針對源頭，提出要控制招生數(shù)量，提高生源質量，強調“產品”原材料的重要性;接著提出師資建設，建議增加行業(yè)實踐經驗的一線師資，培訓無實踐的年輕教師，強調“工人和設備”的重要;同時針對教學管理，提出調整人才培養(yǎng)方案，開展專業(yè)和社會實踐教學，以企業(yè)需求為導向定制“產品”，以及將職前教育落到實處，提升非專業(yè)就業(yè)能力（職業(yè)素養(yǎng)、寫作能力、協(xié)同能力等），達到既能工作、會思考、又懂做人的高素質人才。

（二）展望：首先，理論講授與實踐教學比例的權衡。從理論與實踐的辯證關系得知，理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的標準。在藝術設計類專業(yè)教學過程中，既要提升學生專業(yè)能力，也要注重通識教育;既要以市場需求為導向，也要關注個性發(fā)展;既要提高學生的理論知識，也要注重個體的實踐能力，這里的平衡度怎樣把握？理論與實踐課程開設的合理比例是多少？就業(yè)市場需求與學生個性發(fā)展怎樣權重？對于這類問題不能“腳痛醫(yī)腳”的方式，而是值得深入探討。

其次，對策和建議缺少層次性和針對性。我國地域、經濟、文化等差異較大，發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)對人才就業(yè)能力的要求相差甚遠，不同類型的設計類公司（如裝飾公司，景觀園林公司，廣告?zhèn)髅焦?，動畫多媒體公司等），對人才的能力需求也各不相同，不同級別和不同類型的高校，其藝術設計類專業(yè)的定位、特點也不一樣（如專業(yè)院校培養(yǎng)“精英型”，普通本科定位“應用型”，高職高專傾向于“技能型”）。因此在現(xiàn)有研究基礎上，開展具體企業(yè)類型和崗位特點，與具體院校人才定位等結合的細化研究，針對性研究非常有必要。

最后，以市場需求為導向的人才培養(yǎng)方案，教學課程緊扣用人市場的能力要求。針對分布在不同地區(qū)、類型多樣的用人企業(yè)，展開與設計崗位相關的具體能力需求調查，并建立一套及時更新的動態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)管理，以便辦學高校，設計專業(yè)學生，以及企業(yè)實現(xiàn)有效的信息對接，以便各方朝著共同的辦學目標而努力。高校在明確就業(yè)能力需求后，及時調整人才培養(yǎng)方案和課程設置，學生也立足自身現(xiàn)實，找出差距，制訂和調整學習計劃。

結語

化解藝術設計類大學生就業(yè)難問題，關鍵是按市場需求培養(yǎng)學生就業(yè)能力。既要從源頭“藝考熱”上著手，要控制招生量、提升師資水平、完善教學改革、落實職前教育等：也要探討理論與實踐的科學比例、市場需求與學生個性發(fā)展等，以及不同地區(qū)、企業(yè)類型和設計崗位的人才要求;因此，可嘗試建立市場、高校、大學生共同參與的能力需求信息的動態(tài)系統(tǒng)，為提高藝術設計類專業(yè)大學生就業(yè)能力提供參考。