摘 要：在新課程改革的背景下，高中化學(xué)的教學(xué)方式在不斷進(jìn)步。教師在課堂教學(xué)中，可以采用“即興”藝術(shù)的形式，在課件的某一環(huán)節(jié)，采用新的、更有效率的教學(xué)方式，注重課堂的即時(shí)生成，提升教學(xué)的變通性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，加強(qiáng)師生間的溝通，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);“即興”藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0040-02

引 言

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用“即興”藝術(shù)，借題發(fā)揮，因勢(shì)利導(dǎo)，做好課堂調(diào)控工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！凹磁d”藝術(shù)是一種不受限制的教學(xué)形式，注重即時(shí)生成，需要教師根據(jù)教學(xué)情況，與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，將教學(xué)內(nèi)容向更為廣闊的領(lǐng)域延伸，以提升教學(xué)的有效性。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“即興”藝術(shù)的必要性

1.突破認(rèn)知的局限性

高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要做好課件，并在課堂上進(jìn)行應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知受限的問題，這需要教師采用“即興”藝術(shù)，幫助學(xué)生脫離困境。學(xué)生由于視野受限，思維運(yùn)轉(zhuǎn)沒有找到正確的方向，會(huì)發(fā)生思維偏離軌道的問題，影響學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)生思維受限[1]。這時(shí)教師可以運(yùn)用語言藝術(shù)，結(jié)合實(shí)際生活，講解學(xué)生遇到的疑難問題，幫助學(xué)生跨越障礙。比如，教學(xué)“離子反應(yīng)”內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)思維受限的問題，難以理解電離反應(yīng)，無法理解微觀現(xiàn)象，這時(shí)教師可以采用播放動(dòng)畫視頻的方式，讓學(xué)生理解微觀世界下的化學(xué)反應(yīng)，如播放食鹽溶解視頻，看到食鹽與水發(fā)生反應(yīng)，衍生出自由的離子，使鹽水導(dǎo)電。

2.重視交流中的生成性

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生溝通，讓學(xué)生的思維得到不斷擴(kuò)展，引發(fā)即時(shí)生成，重視交流中的生成性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。即時(shí)生成源于交流互動(dòng)，是一種積極的狀態(tài)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲[2]。教師在講到某一點(diǎn)時(shí)，能夠與學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生的思維不斷延伸，進(jìn)入能夠接受新鮮概念的狀態(tài)。比如，教學(xué)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”內(nèi)容時(shí)，教師在與學(xué)生交流中容易出現(xiàn)即時(shí)生成。在講到化學(xué)實(shí)驗(yàn)正確操作方法時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思維擴(kuò)展，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和巫婆研究的魔法聯(lián)系在一起。教師可從這一點(diǎn)延伸，讓學(xué)生理解安全實(shí)驗(yàn)的必要性，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，養(yǎng)成制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的好習(xí)慣，拒絕不當(dāng)操作，降低實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)。

3.提升學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性

一成不變的課堂教學(xué)方式，會(huì)影響學(xué)生的思維能力。為避免學(xué)生思維固化，教師可以采用“即興”藝術(shù)的形式，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力。即便在當(dāng)前課堂上，依然存在“灌輸”的教學(xué)方式，它將教師的教學(xué)引導(dǎo)行為變成強(qiáng)制灌輸行為，大幅降低教師教學(xué)的水平。然而，采用“即興”藝術(shù)，能夠樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生開動(dòng)大腦，調(diào)動(dòng)思維，提升教學(xué)效果。比如，教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以應(yīng)用“即興”藝術(shù)，講述金屬中較為特殊的金屬的由來。1807年，漢弗里·戴維電解熔融氫氧化鉀發(fā)現(xiàn)有金屬小球形成，這就是鉀元素。這種特殊的金屬，即便被扔到水里，也會(huì)在水面游動(dòng)，燃燒發(fā)出紫色的火焰，其活潑性在當(dāng)時(shí)已知金屬中居首位，改變了人們對(duì)金屬的認(rèn)知。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“即興”藝術(shù)的策略

1.靈活設(shè)置問題，進(jìn)行思維引導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合即時(shí)生成的信息，靈活設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓他們能夠深入思考，激活自主思維。當(dāng)教師由淺入深進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)爆發(fā)出思維的火花。教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行思維擴(kuò)展和衍生，讓學(xué)生深入思考問題，提升學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)置的問題可以包括多種類型，如懸念型、開放型、批判型等[3]，讓學(xué)生從問題出發(fā)，進(jìn)行思維擴(kuò)展。其中，懸念型問題能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，開放型問題的答案并不只有一個(gè)，批判型問題能夠從學(xué)生已經(jīng)存在的問題出發(fā)。

比如，教學(xué)“硫和氮的氧化物”時(shí)，教師可以靈活設(shè)置問題。在氯水與二氧化硫漂白性的比較實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠看到氯水中的HClO，將有色物質(zhì)氧化成無色物質(zhì)，屬于氧化還原反應(yīng)，是一種永久性的漂白，能夠漂白大多數(shù)有色物質(zhì)，使紫色石蕊溶液褪色。二氧化硫直接與有色物質(zhì)結(jié)合，生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)，屬于非氧化還原反應(yīng)，是一種暫時(shí)性的漂白，可以漂白某些有色物質(zhì)，但不能使紫色石蕊溶液褪色。對(duì)此，教師可以提問：“就氯水與二氧化硫在工業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行舉例”，讓學(xué)生理解氯水與二氧化硫在生活中的應(yīng)用范圍。

2.強(qiáng)化師生溝通，鼓勵(lì)交流合作

高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注意與學(xué)生溝通，能夠運(yùn)用“即興”藝術(shù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主劃分責(zé)任，提升分組學(xué)習(xí)效率。教師還可以參與學(xué)生間的討論，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，給予學(xué)生一定的幫助，讓他們能夠找到問題的答案，或是推理出實(shí)驗(yàn)步驟，掌握教學(xué)中的理論知識(shí)。教師要注意學(xué)生的疑問，及時(shí)進(jìn)行解答，并傳授新知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。

比如，教學(xué)“元素周期律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論交流，布置任務(wù)，讓學(xué)生思考“元素化合價(jià)隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律”。學(xué)生能夠回憶、再現(xiàn)所學(xué)元素的相關(guān)知識(shí)及其研究方法，探尋元素間的內(nèi)在聯(lián)系及變化規(guī)律，并采用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建元素間的聯(lián)系。學(xué)生討論完畢后，教師可以講述元素原子的核外電子排布規(guī)律，讓學(xué)生理解元素的組成結(jié)構(gòu)，從微觀角度理解元素，思考元素間的轉(zhuǎn)化方法。

3.引入信息技術(shù)，搜集豐富素材

在信息化時(shí)代，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，搜集豐富的素材，將“即興”藝術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。教師可以采用多媒體的方式，準(zhǔn)備最新課件，并在教學(xué)時(shí)采用畫筆工具，形成即時(shí)生成，或是搜集大量視頻、圖片信息，讓學(xué)生開闊視野，將抽象的知識(shí)具象化。教師在使用信息技術(shù)時(shí)，能夠集中注意力，使其起到刺激學(xué)生感官的作用，提升學(xué)生的自主思考能力。同時(shí)，可以搜集實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生清楚了解實(shí)驗(yàn)步驟，觀察化學(xué)反應(yīng)。

比如，教學(xué)“化學(xué)能與電能”時(shí)，教師可以采用播放視頻的方式講解原電池的概念，從物理角度分析電池的電極，如電流計(jì)指針偏向銅片那端，所以銅片是正極，鋅片是負(fù)極，還原劑失去的電子通過導(dǎo)線流向另一電極，氧化劑從電極上得到電子而被還原。教師還可以應(yīng)用“即興”藝術(shù)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，通過網(wǎng)絡(luò)尋找“橘子發(fā)電”的視頻，讓學(xué)生理解化學(xué)能在發(fā)電中的應(yīng)用效果，并思考橘子在發(fā)電環(huán)節(jié)起到的作用，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)能與電能的理解。

結(jié) 語

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用“即興”藝術(shù)，通過靈活設(shè)置問題、強(qiáng)化師生溝通、運(yùn)用信息技術(shù)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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王萍花.新課改下高中化學(xué)教學(xué)方法探究[J].課程教育研究，2018，9（22）：53-54.

作者簡(jiǎn)介：胡軍輝（1976.9—），男，江西余干人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。