工作坊研修是教師的一種常態(tài)研修方式，是教師在日常工作中提升自我的一種有效途徑。教師可以通過線上研修群自由發(fā)起話題進(jìn)行交流討論，獲取有用的資源解決問題，也可以通過線下集中研修解決網(wǎng)絡(luò)上無法解決的問題。這樣的研修形式靈活多變，便于教師及時解決工學(xué)矛盾?；诖苏J(rèn)識，我們組建了桃江縣小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊。

工作坊研修的對象是來自桃江縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村教師，共100人。這些教師中，有經(jīng)驗(yàn)比較豐富的，但更多的是青年教師。他們的專業(yè)發(fā)展處于適應(yīng)期向成長期過渡，對課標(biāo)與數(shù)學(xué)教材體系、數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均不能進(jìn)行整體的把握。針對這樣的現(xiàn)狀，我們工作坊將“提升教師的教學(xué)專業(yè)能力”作為研修目標(biāo)，并圍繞“如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”開展主題研修活動，讓工作坊的老師通過研修，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)在課堂教學(xué)中。本文以“培養(yǎng)學(xué)生的計算能力”這個主題為例說明具體的實(shí)施過程。

第一步：任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)是教師的學(xué)習(xí)方向。為此，我們采用任務(wù)驅(qū)動的形式促使教師開展研修。

為了讓教師們明確研修應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，找到研修的方向，在確定好“培養(yǎng)學(xué)生的計算能力”研修主題后，我們首先確定研修目標(biāo)：運(yùn)算能力是學(xué)生應(yīng)具備的十大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注的重點(diǎn)之一。通過線上與線下的研修，教師能整體把握小學(xué)階段計算教學(xué)的內(nèi)容體系以及具體目標(biāo)，并能根據(jù)課標(biāo)的要求與學(xué)生的特點(diǎn)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。在這一過程中，教師解讀課標(biāo)與教材的能力、研課的能力得到提升，與人合作的能力得到培養(yǎng)。然后對教師們提出研修的具體要求：1.整體把握課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的具體目標(biāo)，了解在每一學(xué)段培養(yǎng)計算能力的具體要求。2.整體把握計算教學(xué)的教材編排體系，掌握每一冊教材中關(guān)于計算教學(xué)的具體內(nèi)容與要求。3.根據(jù)每一冊教材的特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)掌握不同的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

確定好研修的目標(biāo)及具體要求后，我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行研修安排。具體研修時間安排如下。

9月：進(jìn)行關(guān)于計算教學(xué)的通識培訓(xùn)，培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式。這個環(huán)節(jié)主要是讓工作坊教師對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)有一個整體的認(rèn)識。

10月～11月：各小組根據(jù)各年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研課、磨課，每位教師上傳一個關(guān)于本年級計算內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)微視頻，且四者應(yīng)當(dāng)是同一個教學(xué)內(nèi)容。開展了微課題研究的老師上傳自己的微課題申報表。這個環(huán)節(jié)主要是將小組研修與網(wǎng)絡(luò)研修有機(jī)結(jié)合，讓每個小組均發(fā)揮他們的主觀能動性，成為研修的主體。

10月中旬，工作坊全體教師進(jìn)行集中研修。集中研修分為說課、上課、評課、講座以及布置網(wǎng)絡(luò)研修的有關(guān)要求等環(huán)節(jié)。每位教師要求寫出研修心得。在小組研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中研修，教師能夠進(jìn)一步了解教材中關(guān)于計算內(nèi)容的整體安排，掌握計算能力培養(yǎng)的策略。

11月：各小組針對上傳的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。在這個環(huán)節(jié)，各小組在組長的安排下互學(xué)互研，進(jìn)一步提升計算教學(xué)的水平。

12月：進(jìn)行微課題研究的小組上傳微課題結(jié)題報告，進(jìn)行研修總結(jié)，匯聚研修成果。

第二步：研修課程。明確了目標(biāo)與研修任務(wù)，接下來的關(guān)鍵是安排好研修的載體，設(shè)計好研修課程。

根據(jù)“培養(yǎng)學(xué)生的計算能力”這一主題，我們從四個層面精心設(shè)計課程，第一個層面是從湖南省教師發(fā)展網(wǎng)上精選關(guān)于計算教學(xué)的重難點(diǎn)的課程并進(jìn)行推送，第二個層面是針對計算教學(xué)的主題推送典型課例與微課。這兩個層面的課程主要是讓教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主研修。網(wǎng)絡(luò)上的自主研修要求教師邊學(xué)邊反思，及時寫下學(xué)習(xí)隨筆。我們坊主團(tuán)隊(duì)組織教師及時對學(xué)習(xí)隨筆進(jìn)行點(diǎn)評。第三個層面是集中研修的課程，包括講座課程與教師的示范課，講座課程的內(nèi)容有《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于運(yùn)算的建構(gòu)體系》《關(guān)于數(shù)運(yùn)算教學(xué)的策略》《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力》。第四個層面是教師上傳至研修群的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)微視頻。教師上傳的課程資源都是在小組研課、磨課研討后補(bǔ)充完善的，對課例的思考都比較成熟，有利于工作坊教師之間相互交流學(xué)習(xí)。

第三步：協(xié)作活動。課程推送后，關(guān)鍵在于有效地組織研修活動，讓工作坊教師能夠在研修活動中獲得知識，提升教學(xué)能力。我們采用“四結(jié)合”的方式組織研修活動，即線上研修與線下研修相結(jié)合，小組研修與個人研修相結(jié)合，工作坊研修與日常工作相結(jié)合，工作坊研修與校本研修相結(jié)合。

根據(jù)主題研修的要求，我們組織教師先在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于計算能力培養(yǎng)的具體要求以及計算教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師們邊學(xué)習(xí)邊思考邊寫學(xué)習(xí)心得，提出各自在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。然后全體教師針對提出的問題在線上研修群中進(jìn)行答疑解惑。線上研修群中無法解決的問題，各小組將問題進(jìn)行聚焦，為線下集中研修提供研討的素材。線下集中研修時，根據(jù)各小組提出的問題，我們采用小組研討、小組分享、集體交流的方式進(jìn)行問題解決。在此基礎(chǔ)上，我們還聘請數(shù)學(xué)教學(xué)專家對學(xué)生計算能力培養(yǎng)的整體要求進(jìn)行解讀，包括課標(biāo)的解讀與文本的解讀，針對教師提出的問題進(jìn)行案例分享，引導(dǎo)工作坊教師解決問題。在案例分享的過程中，我們要求教師與專家先分別上示范課，再分組進(jìn)行點(diǎn)評，由專家現(xiàn)場組織互動答疑，解開教師們心中的疑惑。這樣，線上研修與線下解讀有機(jī)結(jié)合，打通了線上與線下的關(guān)系，讓線下研修成為線上研修的有效拓展。

在線下研修的過程中，我們特別關(guān)注小組研修。我們把100位參與研修的教師按照所教的年級分為六個小組，并將教材中的計算教學(xué)內(nèi)容分給各個小組。每個小組成員重點(diǎn)研修本年級有關(guān)計算教學(xué)的內(nèi)容。選擇相同內(nèi)容進(jìn)行研修的小組成員可以組成微小組。微小組成員先獨(dú)立進(jìn)行線上研修，再相互之間進(jìn)行研課、磨課，形成共識后，在小組內(nèi)進(jìn)行展示、研討。這樣就形成了“個人線上研修—微小組線上研修—小組線下研修”的格局，將小組研修與個人研修有機(jī)結(jié)合在一起。

我們注重將工作坊研修與日常工作的有機(jī)結(jié)合。教師們將日常工作中遇到的數(shù)學(xué)問題放到工作坊來研討，既可以在線上研修群中發(fā)起話題，也可以在小組集中研修或全體學(xué)員集中研修時進(jìn)行問題探討，引發(fā)更多的對數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。同時，我們要求教師將工作坊研修中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于日常工作，解決日常工作中遇到的問題。這樣學(xué)以致用，教師們實(shí)實(shí)在在地感受到工作坊研修的價值。

我們還要求教師在各自學(xué)校開展校本研修的時候也圍繞工作坊的主題來做，尤其是對于參加工作坊研修的教師人數(shù)比較多的學(xué)校，要求他們在進(jìn)行校本研修時，圍繞計算教學(xué)的主題進(jìn)行思考。這樣有利于教師在研修的過程中能夠更加深入地思考研修的主題，將工作坊研修與校本研修有機(jī)地結(jié)合起來，切實(shí)提高自身的教研水平。

第四步：自主創(chuàng)造。工作坊研修要成為教師學(xué)習(xí)的常態(tài)，就需要讓教師們找到研修的幸福感。研修的幸福感來自教師研修中所產(chǎn)生的成果與自身獲得的成長。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們組織教師提煉研修成果，并以研修沙龍、研修作業(yè)等形式進(jìn)行展示，還針對研修成果不斷開展互評互議，讓老師們感受到自身的價值。比如，研修沙龍中，我們安排了“你準(zhǔn)備如何在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力”“你認(rèn)為估算教學(xué)有哪些策略”等話題。針對這些話題，我們分時間段組織老師們分享自己的觀點(diǎn)，評價他人的觀點(diǎn)。研修作業(yè)中，我們布置了“以一個教學(xué)案例為載體，談?wù)動嬎隳芰ε囵B(yǎng)的策略”的話題，讓教師們分小組進(jìn)行研討、評議。在這一過程中，教師們既學(xué)到了別人的經(jīng)驗(yàn)，又能從別人的評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

第五步：匯報展示。為了進(jìn)一步激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)積極性，我們及時將他們的研修成果進(jìn)行匯報與展示。每次集中研修時，各小組都會派出代表分享各自的研修成果，安排教師進(jìn)行課堂教學(xué)的展示與微課的分享。如，李建霞老師展示了“口算乘法”，李年終老師展示了“有趣的估算”，彭濤老師展示了“有趣的減法”，坊主黃麗君老師展示了“神奇的乘法”等教學(xué)內(nèi)容。

除了集中研修時的成果展示，我們還運(yùn)用美篇、簡報、展板、發(fā)布會等形式在網(wǎng)上進(jìn)行成果展示，每次的集中研修都會做成簡報與美篇發(fā)布，每月還將研修情況做一次新聞報道。這種匯報展示為教師提供了學(xué)習(xí)的平臺，搭建了體驗(yàn)成功的舞臺。每次集中研修后，我們都會組織教師們認(rèn)真點(diǎn)評，開展學(xué)習(xí)心得交流。

第六步：總結(jié)提升。將教師們的研修情況進(jìn)行總結(jié)提升是工作坊研修中特別關(guān)鍵的一步。這樣有利于提煉具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)研修成果的理性升華。

我們的總結(jié)提升分為兩個層面，一個層面是每月針對集中研修與網(wǎng)絡(luò)研修情況進(jìn)行一次總結(jié)提升，找出研修中的亮點(diǎn)與不足，讓教師們有一個進(jìn)步的方向。比如，在第一個月研修結(jié)束后，我們總結(jié)了教師們在線上研修時作業(yè)完成的情況、沙龍研討的情況、課程學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)心得撰寫的情況以及集中研修時研課、磨課參與的情況。另一個層面是整個主題研修活動結(jié)束時，進(jìn)行一個全方位的總結(jié)。除了總結(jié)整個研修活動的情況外，更加關(guān)注教師們成果展示的情況以及專業(yè)能力提升的情況。在此基礎(chǔ)上，我們將老師們的優(yōu)秀成果物化成一本案例集，幫助教師進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過“培養(yǎng)學(xué)生的計算能力”的主題研修，教師們對于計算教學(xué)在課標(biāo)中的具體要求以及教材編排中的具體安排有了一個完整的認(rèn)識，掌握了如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生計算能力的教學(xué)策略，為以后的教學(xué)研究提供了范例，真正促進(jìn)了教師的專業(yè)成長與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

通過幾年的工作坊研修，我深切感受到這種研修應(yīng)當(dāng)成為一種常態(tài)化的教師研修，它既解決了工學(xué)矛盾，又能夠解決教師教學(xué)中遇到的問題，更主要的是引導(dǎo)教師進(jìn)入一種深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)搭建了一個有效的平臺。

（作者單位：桃江縣桃花江小學(xué)）