成敏

一、初見

春暖花開的時節(jié)，正是研究土壤的好時節(jié)。科學(xué)課上，孩子們分成幾個小組，分別在花壇、運動場、稻田等處采集了土壤樣本，開始研究土壤的組成。他們發(fā)現(xiàn)土壤中有雞毛、小石子、植物、蚯蚓、堅果殼……接著我發(fā)下放大鏡，鼓勵孩子們嘗試用不同的方法研究。沒過多久，孩子們發(fā)現(xiàn)連連———“老師，土壤有點潮濕，含有水分呢?！薄翱靵砜?，這是蚯蚓的糞便！”“老師，這是什么小蟲子?。俊薄皇て鹎永说氖枪蔚募饨校骸疤彀?，螞蟻卵！”頓時，孩子們把“寶貝”圍了個水泄不通。興趣是最好的老師，我馬上抓住教育的契機，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察。只見它比蠶卵稍大，呈橢圓形，灰白色。它們的母親是黑螞蟻嗎？蟻巢在哪兒？孵化要多久？我可以用體溫孵化螞蟻嗎？……一系列問題讓這群天真爛漫的孩子驚奇不已。最后大家達成共識：要解決這些問題，得趕快把螞蟻卵送回“家”！孩子們趴在地上屏聲息氣，目睹了“螞蟻認(rèn)親”后才離開。而他們之前提出的一系列問題，被當(dāng)成學(xué)習(xí)小組要研究的問題，我要求各組在研究過程中及時將獲得的信息進行反饋交流。從這以后，有關(guān)螞蟻卵的情況成了我們班的熱門話題。

二、研究

觀察組的孩子“蹲守”了將近兩個星期，有了驚人的發(fā)現(xiàn)———幼蟻閃亮登場！孩子們是這樣描述的：“一身烏黑的盔甲，兩對細(xì)長的觸角，組成了黑色的勇敢的小生靈?！痹谶M一步的觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)螞蟻是由頭、胸、腹三部分組成，頭部有一對觸角，胸部有三對足。課后，他們捕捉蜜蜂、天牛、蝴蝶……發(fā)現(xiàn)了這些動物的共同點：原來它們都是親戚，同屬于昆蟲大家族！可是，問題又來了：人說人話，蟻說蟻話嗎？它們是怎么交流的？也像我一樣偏食嗎？……為了得到答案，我和孩子們一起設(shè)計方案，全力以赴進行深入研究。

螞蟻是怎樣互通信息的呢？聽聽孩子們的匯報吧。

“資料組”的孩子們一致認(rèn)為，它們是通過觸角來聯(lián)系，利用信息素進行交流的。螞蟻在行進的過程中分泌出一種信息素，這種信息素會引導(dǎo)后面的螞蟻走相同的路線。如果我們用手劃過行進中的螞蟻隊伍，干擾了螞蟻分泌的信息素，螞蟻就會失去方向，到處亂爬。

“八卦組”孩子們的反饋很是精彩。相傳西楚霸王項羽行軍至烏江時，看見了岸邊沙灘上許多螞蟻圍成的大字“霸王死于此”。項羽想，看來這次失敗真的是天意，遂大喊一聲：“天絕我也！”即拔劍自刎。其實那是劉邦的謀士張良用飴糖寫字招來螞蟻，智取剛愎自用的霸王。真是螞蟻改變歷史，知識改變命運啊。孩子們?nèi)绶ㄅ谥?，果然發(fā)現(xiàn)螞蟻對糖情有獨鐘。

活動組的孩子們跟螞蟻開了個玩笑：在洞口不遠(yuǎn)處放了一粒奶糖，然后屏住呼吸，等著“好戲上演”。一會兒，一只小螞蟻從洞里出來發(fā)現(xiàn)了食物，用觸角多次碰觸奶糖后，斷定自己搬不動，匆忙回巢找同伴。它們用觸角互碰，“好消息，好消息，前方發(fā)現(xiàn)食物！”一只傳一只，很快螞蟻大軍集合完畢，浩浩蕩蕩地向奶糖進軍。這群螞蟻在小螞蟻的指揮下，分別在奶糖兩邊排成一列，大的螞蟻用后背扛，小的螞蟻用觸角頂，終于把奶糖抬起來了。頑皮的佳豪往其中一只螞蟻的身上滴了一滴墨汁。頓時，螞蟻大軍像炸了鍋，放下奶糖紛紛逃竄。但是它們很快找到了混亂之源———帶墨汁的螞蟻，矛頭全對準(zhǔn)這只“試驗品”?？粗浵伳抢仟N樣，麗紅不忍心，用小棍挑著將它救出來，小心地幫它擦拭干凈，然后輕輕地放在巢穴旁，委屈的它這才逃過此劫。

童謠兒歌組的孩子特別活潑。首先，王小芳同學(xué)上臺朗誦了童謠《驕傲的小螞蟻》。接著，組長教唱了兒歌《螞蟻》：“一只螞蟻在洞口，看見一粒豆，用力搬也搬不動，急得直搖頭。小小螞蟻想一想，想個好辦法，回洞請來好朋友，抬著一起走。”看著孩子們開心的模樣兒，我真想時光定格在這里，將孩子們的微笑和快樂留下。

三、感悟

單元總結(jié)時，螞蟻與火的故事將研究活動推向高潮。聽，陳明繪聲繪色地講述著螞蟻《火中求生》的故事———草原上起了大火，螞蟻和動物們紛紛逃往高處。但是火勢還是蔓延了過來。螞蟻們紛紛聚集起來，抱成一個黑色的大球，從山上滾下來。經(jīng)過火海的時候，只聽見“噼噼啪啪”的響聲，原來是黑色大球外面的螞蟻都被火焰吞噬了，但位于內(nèi)層的螞蟻卻存活了下來。大火無情，很多動物“談火色變”，聰明的螞蟻卻不怕火，甚至可以滅火！楊柳說，科學(xué)家曾做過這樣的實驗：將點燃的蠟燭放在蟻穴頂上，開始時螞蟻們似乎有點驚慌，但很快就鎮(zhèn)定下來。只見成群結(jié)隊的螞蟻前赴后繼撲向火焰，用分泌出的蟻酸來滅火。經(jīng)過66秒，一些螞蟻犧牲了，但火卻被撲滅了。當(dāng)再次重復(fù)這個實驗時，螞蟻們只用了40秒就將火撲滅，而且無一傷亡。

在一片唏噓驚嘆聲中，我們聽著這些故事，像聽一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重量不足毫克，然而，有時在火災(zāi)面前，人類也會遭受重創(chuàng)，它們竟然能如此沉著、堅定、團結(jié)一致，不惜犧牲個體，以求得種族的生存，怎能不發(fā)人深思，讓人油然而生出敬意呢？小小的螞蟻，用自己的生存方式做出了大大的學(xué)問。它們用實際行動告訴我們：永不放棄、竭盡所能、團隊合作才是成功的秘訣。螞蟻，這類有著8000萬年歷史的“資深”地球居民真值得我們學(xué)習(xí)！

四、結(jié)語

新課程改革的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變就是要將過去的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓淖灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式教學(xué)，把“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”作為科學(xué)課程的核心目標(biāo)。這就要求科學(xué)教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)、組織下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而獲取科學(xué)知識、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、領(lǐng)悟科學(xué)思想，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在進行科學(xué)探究的過程中，往往會出現(xiàn)精彩的生成。教師應(yīng)該善于捕捉，利用生成資源拓展學(xué)生思維的寬度與深度。正如案例中，教師大膽放手，引導(dǎo)孩子們以螞蟻為探究對象進行觀察、研究、思考。在這一過程中，孩子們不僅掌握了相關(guān)的知識，還培養(yǎng)了科學(xué)探究能力，體驗到大自然中蘊藏的奧秘。生如蟻，美如神！相信學(xué)生，給足舞臺，科學(xué)學(xué)習(xí)就能為師生開啟一段幸福的旅程。

（作者單位：湘潭市韶山鎮(zhèn)泰小學(xué)）