劉景芝 齊憲芬

摘 要：本文簡(jiǎn)單介紹了技工院校學(xué)生心理健康問(wèn)題，重點(diǎn)從教育隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生心理健康教育方面，對(duì)技工院校心理健康文化氛圍現(xiàn)狀進(jìn)行了深入探討，并適當(dāng)提出對(duì)應(yīng)策略，以期對(duì)技工院校心理健康教育工作提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：技工院校 心理健康 文化氛圍

引言

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)壓力也逐漸增大，近些年，技工院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題已愈發(fā)明顯，而這類院校作為我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，探究其心理健康文化氛圍現(xiàn)狀，對(duì)提高心理健康教育水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

一、技工院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題

常見(jiàn)的技工院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要有較強(qiáng)的自卑心理、極度自我化的自私問(wèn)題以及抑郁、悲觀等不良情緒的廣泛蔓延，這些心理健康問(wèn)題給技工院校的學(xué)生帶來(lái)了極大的痛苦，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。就自技工院校學(xué)生的自卑心理而言，其形成的原因主要包括學(xué)生家庭環(huán)境因素，以及學(xué)生的個(gè)人因素。不良的家庭環(huán)境或者不理想的升學(xué)現(xiàn)實(shí)，往往會(huì)使學(xué)生不能正確地評(píng)價(jià)自己，也不能正確了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。由于技工院校的學(xué)生在其初中的學(xué)習(xí)和生活時(shí)期，經(jīng)常會(huì)遭到家長(zhǎng)和在校教師的訓(xùn)斥，使其嚴(yán)重懷疑自己的生存價(jià)值與個(gè)人能力，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑心理。這種心理的外在行為表現(xiàn)通常是輕視自己，對(duì)自己的智力和品質(zhì)做出與現(xiàn)實(shí)情況差距較大的偏低性評(píng)價(jià)，在長(zhǎng)時(shí)間的自我懷疑中，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的觀念，影響其正常的校園生活^[1]。

就技工院校學(xué)生極度自我化的自私問(wèn)題而言，其主要形成原因是這些技工院校的學(xué)生大多都是90后，絕大部分學(xué)生更是獨(dú)生子女，這些獨(dú)生子女大多在一個(gè)較為溺愛(ài)的家庭中成長(zhǎng)，因此常常無(wú)意識(shí)的支配、指使別人。但是這些學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校并不允許這種情況的存在，從而使這些學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生失落感，他們往往會(huì)試圖通過(guò)惡作劇或頂撞教師等行為，突出其以自我為中心的特點(diǎn)，產(chǎn)生自私心理。此外，技工院校學(xué)生抑郁、悲觀等不良情緒的產(chǎn)生，主要是由于青春期的學(xué)生在心理上極度敏感，不能給自己正確定位，否認(rèn)自己在技工學(xué)校學(xué)習(xí)的價(jià)值，受自卑心理影響，從而產(chǎn)生自閉、悲觀、抑郁等消極情緒。

二、技工院校心理健康文化氛圍現(xiàn)狀

1.教育隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)技工院校對(duì)于心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)不斷完善。許多院校雖然擁有心理健康教師隊(duì)伍，但是心理健康教師數(shù)量較少，甚至很多院校的心理健康教師是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)職過(guò)來(lái)的非心理學(xué)專業(yè)的教師，這些教師并不具有心理學(xué)的專業(yè)背景，更不具備從事心理咨詢師職業(yè)的從業(yè)資格，其專業(yè)水平相對(duì)較低，對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解也不夠深刻，在擔(dān)任技工院校心理健康教師時(shí)，往往會(huì)存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和咨詢。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，我國(guó)技工院校應(yīng)該從自身教師隊(duì)伍的實(shí)際情況出發(fā)，集中力量打造專業(yè)化的心理健康師資隊(duì)伍，合理安排專兼職教師。具體說(shuō)來(lái)，每所技工院校至少要配備2人以上具有專業(yè)心理學(xué)知識(shí)的專職心理健康教師，以及若干心理健康兼職教師。在選聘教師時(shí)，還要對(duì)其專業(yè)背景進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，所聘請(qǐng)的專職心理健康教師原則上必須要具有相應(yīng)的二級(jí)心理咨詢師資格證，兼職教師原則上需要具有相應(yīng)的三級(jí)心理咨詢師資格證。

2.心理健康教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，技工院校心理健康教育的實(shí)效性較低，一般說(shuō)來(lái)，技工院校心理健康教育的重點(diǎn)工作主要集中在心理知識(shí)的宣傳領(lǐng)域和心理咨詢領(lǐng)域，這些教育工作通過(guò)使用技工院校的主流媒體，來(lái)宣傳心理健康知識(shí)，呼吁學(xué)生重視自己的心理健康。但具體說(shuō)來(lái)，這種教育宣傳工作的開(kāi)展一般多集中在新生入學(xué)階段，在學(xué)生真正適應(yīng)校園生活以后，學(xué)校就很少再開(kāi)展心理健康教育知識(shí)的宣傳工作，更不會(huì)安排專門(mén)的心理健康教育課程，即便偶爾舉辦心理健康講座，也只是要求學(xué)生自愿參加，這就導(dǎo)致技工院校的部分教師根本不重視心理健康知識(shí)的宣傳工作，從而限制了心理健康知識(shí)在技工院校中的普及與傳授。就學(xué)校心理健康咨詢工作而言，技工院校的心理咨詢工作主要針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體咨詢”，這種咨詢工作的開(kāi)展會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為去心理咨詢室就代表“心理問(wèn)題兒童”，使學(xué)生很少去心理咨詢室去咨詢專業(yè)的心理教師，造成學(xué)生主動(dòng)性的缺失。

對(duì)于上述心理健康教育現(xiàn)狀，技工院校應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際，重視心理健康教育知識(shí)的傳授，同時(shí)突破傳統(tǒng)的以個(gè)體咨詢?yōu)橹鞯男睦斫】到逃Ｊ?。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，將其作為技工院校的必修課，并結(jié)合本校學(xué)生的心理健康特點(diǎn)，選擇合適的心理健康教材，同時(shí)明確合理的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)采用情景教學(xué)和師生討論等方式，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，克服其自卑心理和消極悲觀情緒，樹(shù)立樂(lè)觀向上的積極人生態(tài)度。此外，技工院校還可以通過(guò)開(kāi)展具有特色的心理健康知識(shí)專題講座，以華麗、有趣的專題形式，來(lái)吸引技工院校的師生共同參加，通過(guò)邀請(qǐng)知名的心理學(xué)專家舉辦講座和答疑等方式，充分發(fā)揮技工院校學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，從而幫助學(xué)生們關(guān)注自己的心理健康，熱愛(ài)自己的校園生活^[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，技工院校的學(xué)生現(xiàn)階段存在自卑、自私以及消極、抑郁等心理健康問(wèn)題，學(xué)校也存在教育隊(duì)伍建設(shè)體系不完善、學(xué)生心理健康教育缺乏實(shí)效性等問(wèn)題，需要學(xué)校建設(shè)高質(zhì)量的心理健康教師隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，幫助學(xué)生克服自己的心理健康問(wèn)題，積極適應(yīng)校園生活。

參考文獻(xiàn)

[1]唐志雄.技工院校心理健康教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，08：201-202.

[2]張令蘭.北京市技工院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，12：243-244.