占小慧

摘 要：每一個(gè)過(guò)渡階段都印證著孩子們的成長(zhǎng)和進(jìn)步、每一個(gè)銜接教育過(guò)程都是與過(guò)去道別、與未來(lái)問(wèn)好的重要節(jié)點(diǎn)。在幼升小的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幼兒教師需要利用幼兒園教育的每一點(diǎn)時(shí)間努力幫助幼兒克服幼升小的不適、提升幼兒的各項(xiàng)能力，進(jìn)而幫助幼兒更快、更好地適應(yīng)即將開(kāi)展的小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：幼兒園 幼小銜接 幼兒能力

幼小銜接不僅關(guān)乎到每一位幼兒對(duì)即將開(kāi)展的小學(xué)生活的適應(yīng)效果，還會(huì)影響到幼兒在小學(xué)階段的能力展示。因此，每一位大班幼兒教師都需要重視幼小銜接工作，并幫助幼兒在愉快的活動(dòng)氛圍中逐步實(shí)現(xiàn)能力的提升和素養(yǎng)的完善。同時(shí)，教師需要從幼兒的心理承受能力、人際交往能力、生活自理能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力等層面幫助幼兒進(jìn)行鍛煉和訓(xùn)練，進(jìn)而促使幼兒逐步成為德、智、體、美全面發(fā)展的“準(zhǔn)小學(xué)生”。^[1]

一、心理承受能力

心理承受能力是每一個(gè)社會(huì)人都需要擁有的能力，也是幼小銜接教育實(shí)施過(guò)程中重要的教育培養(yǎng)方向。因此，教師應(yīng)該通過(guò)心理承受能力的引導(dǎo)幫助幼兒建立良好的抗壓能力，并幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)老師的批評(píng)和鼓勵(lì)、妥善應(yīng)對(duì)日常生活中的大事小情。^[2]

老師在針對(duì)大班幼兒進(jìn)行心理承受能力教育時(shí)，通常都是在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)加以訓(xùn)練。首先，老師會(huì)針對(duì)幼兒的“錯(cuò)誤”表示理解，并與其產(chǎn)生共情，進(jìn)而幫助幼兒放松情緒、能夠產(chǎn)生面對(duì)錯(cuò)誤的勇氣和心理承受能力;其次，老師會(huì)引導(dǎo)幼兒針對(duì)自己的錯(cuò)誤提供有效的解決方案，并鼓勵(lì)幼兒自主完成錯(cuò)誤與問(wèn)題的彌補(bǔ)、補(bǔ)救;最后，老師會(huì)對(duì)幼兒的錯(cuò)誤更正實(shí)施效果進(jìn)行肯定，并表示勇于承擔(dān)責(zé)任是一種難能可貴的美德。經(jīng)過(guò)老師的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)，幼兒不僅能有效認(rèn)識(shí)到自己的不足和錯(cuò)誤，還能在良好的心理承受能力幫助下積極承擔(dān)自己的責(zé)任、勇于改正自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)、逐步實(shí)現(xiàn)心理承受能力的強(qiáng)化。

二、人際交往能力

教師應(yīng)該通過(guò)人際交往能力的訓(xùn)練幫助幼兒建立正確的人際交往觀(guān)念，促使幼兒在禮貌、禮讓、謙虛、友好的個(gè)人素養(yǎng)下與他人進(jìn)行交往，進(jìn)而快速融入到小學(xué)班集體當(dāng)中。

老師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)適量增多合作項(xiàng)目的體育運(yùn)動(dòng)，并要求幼兒與自己的朋友組成一個(gè)小組，在合作和交流中完成體育活動(dòng)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力、人際交往意識(shí)、合作能力的進(jìn)步和提升。老師通過(guò)教育觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)之后，原本較為內(nèi)向、容易害羞的幼兒發(fā)生了改變——他們變得更為快樂(lè)、更愿意在人際交往過(guò)程中展示自我。因此，幼兒進(jìn)入小學(xué)之后將會(huì)變得更為自信、更能夠大方得體地融入到與其他小學(xué)生的交往和溝通當(dāng)中，并快速找到“志同道合”的好朋友，進(jìn)而在小學(xué)中愉快地生活、學(xué)習(xí)。

三、生活自理能力

教師應(yīng)該通過(guò)生活自理能力的訓(xùn)練促使學(xué)生妥善安排自己在校園中的生活和學(xué)習(xí)、合理應(yīng)對(duì)日常生活中的各種突發(fā)情況?？梢?jiàn)，生活自理能力需要從幼兒時(shí)期抓起，才能保證幼兒在幼升小之后妥善應(yīng)用自己已經(jīng)掌握的良好自理能力。

老師在日常的教育實(shí)施過(guò)程中，會(huì)著重要求幼兒“自己的事情自己做”，從衣食住行到活動(dòng)參與，老師都會(huì)以引導(dǎo)的形式鼓勵(lì)幼兒相信自己、勇于實(shí)踐，并借助自己的能力完成自己需要完成的各項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)自理能力的訓(xùn)練，老師發(fā)現(xiàn)幼兒不僅掌握了照顧自己、照顧他人的意識(shí)和能力，還逐步建立了主人翁意識(shí)——能夠?qū)⒆约旱陌嗉?jí)作為自己的“主場(chǎng)”，使用合理的自理能力控制自己的行為、完成自己的在日常生活中的各項(xiàng)任務(wù)、力所能及地向他人提供幫助?？梢?jiàn)，生活自理能力的教育和訓(xùn)練需要通過(guò)幼兒教育實(shí)施過(guò)程中的潛移默化加以實(shí)現(xiàn)，也需要通過(guò)教師的言傳身教和日常鼓勵(lì)加以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而有效提升幼兒的生活自理能力、促使幼兒更從容地面對(duì)日后的小學(xué)生活。

四、知識(shí)學(xué)習(xí)能力

最后，教師還應(yīng)該借助知識(shí)學(xué)習(xí)能力的教育促使學(xué)生盡可能高效地投入到小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，并逐步成為熱愛(ài)課堂學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法的優(yōu)秀學(xué)生。知識(shí)學(xué)習(xí)能力教育主要可以從專(zhuān)注力訓(xùn)練和探究能力訓(xùn)練兩個(gè)方面加以實(shí)施。

老師在日常的教育培養(yǎng)中，會(huì)注重使用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲教育形式、實(shí)踐教育形式、媒體教育形式等精彩的活動(dòng)引導(dǎo)手段激發(fā)幼兒的參與興趣，并借此逐步培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力，進(jìn)而保證幼兒在接觸新知識(shí)時(shí)能夠積極參與、認(rèn)真體驗(yàn)與學(xué)習(xí);其次，老師會(huì)邀請(qǐng)幼兒積極參與實(shí)踐，并在實(shí)踐操作中深化認(rèn)知和知識(shí)掌握。最終，幼兒將會(huì)在日常的專(zhuān)注力訓(xùn)練和探究能力訓(xùn)練中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的建立和知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而為有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，幼兒教師在針對(duì)大班幼兒進(jìn)行幼小銜接教育時(shí)，需要借助幼兒能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)幫助幼兒更好地適應(yīng)即將開(kāi)展的小學(xué)生活，促使幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)期待、充滿(mǎn)興趣。因此，教師既需要借助多樣化的能力教育幫助幼兒順利完成幼小銜接能力訓(xùn)練，也需要借助多角度的教育引導(dǎo)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)步和素養(yǎng)完善。相信在幼兒教師的幫助和幼兒的積極配合下，定可以促使幼兒順利完成幼升小的過(guò)渡，幫助幼兒完善能力、為成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]宋依霖.做好幼小銜接工作促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)[A].教師教育論壇（第四輯）[C].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2019.

[2]涂紅春.培養(yǎng)四大能力讓幼兒擁有快樂(lè)童年[N].天津日?qǐng)?bào)，2019-05-29（011）.