王梓景

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0120-02

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，英語(yǔ)語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高包括文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式，開展跨文化交流。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面起到至關(guān)重要的作用。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

目前，有些高中開展的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學(xué)，因?yàn)檫@些閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于單純的詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)等，并沒有很好地依托語(yǔ)篇內(nèi)容，教授語(yǔ)篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，這使許多“育人”的想法無法付諸實(shí)踐。所以，這種閱讀教學(xué)具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下幾個(gè)方面：1.課時(shí)層面：受課時(shí)的限制，閱讀課程設(shè)置較少，尤其是在高中階段，由于學(xué)生面臨高考，學(xué)校在課程安排上更趨向設(shè)置應(yīng)試類課程。2.教學(xué)材料層面：教材的容量有限和閱讀材料不足的問題也使閱讀教學(xué)在高中課堂上很難真正展開。3.教學(xué)理念層面：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，很多教師仍然認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法知識(shí)才是教學(xué)的重點(diǎn)，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯文化意義、理解文本背后的意義、以及更好地把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫作規(guī)律及主旨思想三者之間關(guān)系的能力，這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得的知識(shí)呈“碎片化”狀態(tài)。4.閱讀引導(dǎo)層面：教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上缺乏專業(yè)指導(dǎo)，這是造成閱讀教學(xué)局限性的重要因素之一。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.合理創(chuàng)設(shè)閱讀情景，提升語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師利用文本情境或者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力起著至關(guān)重要的作用。就閱讀而言，情境可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本內(nèi)容，感悟文本中語(yǔ)言的表達(dá)方式和蘊(yùn)含的意義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。以高中英語(yǔ)人教版必修二Unit 1 Cultural relics為例，本單元的閱讀語(yǔ)篇為In search of the Amber Room，首先教師引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，想想自己所了解的文物。學(xué)生自由發(fā)言，舉出古今中外的一些文化遺產(chǎn)，說出一些文物的原材料，如金銀，陶瓷等。老師進(jìn)一步提問：Do you know what amber is？ What do you know about it？這樣的問題就引發(fā)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行思考，可能很多學(xué)生沒有見過真正的琥珀，但是這些問題引發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的渴望。

2.重視情感體驗(yàn)，培養(yǎng)文化意識(shí)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾指出：“語(yǔ)言的背后是文化?！倍囵B(yǎng)文化意識(shí)，需要在閱讀過程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)和共鳴。情感體驗(yàn)指的是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀素材進(jìn)行合理選擇和整合，保證所選素材不但適合學(xué)生學(xué)習(xí)，而且應(yīng)當(dāng)對(duì)其核心素養(yǎng)提升比較有利，能夠與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，通過個(gè)性化語(yǔ)言使內(nèi)心真實(shí)感受能夠得到充分展示，在教師引導(dǎo)下使自身情感能夠得以升華，使文化意識(shí)最終得以形成。以高中英語(yǔ)人教版必修三Unit 1 Festivals around the world 為例，本單元的中心話題是“節(jié)日”，單元各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞著一些中外節(jié)日的主題進(jìn)行。介紹節(jié)日的種類，節(jié)日的由來，節(jié)日的作用，節(jié)日中人們的各種表現(xiàn)，以及節(jié)日的故事等。教師在語(yǔ)篇教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)，通過自學(xué)、自做、自悟，感悟、體驗(yàn)課文中所介紹的有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容，探討各種節(jié)日的含義，由來和異同之處。使學(xué)生不僅對(duì)外國(guó)的一些節(jié)日有所了解和感悟，而且增進(jìn)對(duì)中國(guó)節(jié)日的理解，從而提高學(xué)生的文化意識(shí)，加強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)。

3.基于生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題鏈，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)包括培養(yǎng)和訓(xùn)練思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性、廣闊性等。所以在實(shí)際閱讀教學(xué)中很難用某種課堂設(shè)計(jì)或者教學(xué)手段達(dá)到所有思維品質(zhì)的提升，但是通過課上教師問題鏈的層層深入設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際問題，從而提升思維品質(zhì)。以高中英語(yǔ)人教版必修二Unit 1 Cultural relics 為例，很多文化遺產(chǎn)已經(jīng)消失了。Is it worth rebuiling lost cultural relics such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing？ 討論題是開放的，沒有所謂“正確答案”。練習(xí)目標(biāo)主要是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力以及清晰有條理地表達(dá)思想的能力。教師可以根據(jù)需要參加某一個(gè)小組的討論，具體了解學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思維發(fā)展的情況，以便提供及時(shí)的指導(dǎo)反饋。

4.積極拓展課外閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師要重點(diǎn)立足“教材”這個(gè)主要課堂閱讀資源，還要積極拓展課外閱讀，做到課內(nèi)精讀向課外泛讀延伸。要多層次、多角度、多元化地讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升多元學(xué)習(xí)能力。例如，閱讀教學(xué)中，可組織學(xué)生閱讀英文報(bào)刊、名人軼事、英語(yǔ)故事乃至英語(yǔ)笑話等。此外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的興趣愛好組織豐富的課外閱讀活動(dòng)，然后在課堂上師生互動(dòng)交流，這也在一定程度上能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力和思辨能力。