計(jì)平平

摘 要：在高中教育體制改革不斷深入背景下，對高中物理教學(xué)也提出了新的任務(wù)與要求，強(qiáng)調(diào)要盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐操作、體驗(yàn)的機(jī)會，這也在一定程度上充分體現(xiàn)出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要性。對此，其教師應(yīng)給予足夠重視，加強(qiáng)物理體驗(yàn)式教學(xué)活動的靈活設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中對所學(xué)知識產(chǎn)生透徹理解與準(zhǔn)確把握。

關(guān)鍵詞：高中物理；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；實(shí)踐分析

在以往的高中物理學(xué)習(xí)中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)師生關(guān)注的都是理論知識的豐富積累，很少會對各方面潛能優(yōu)勢的挖掘與發(fā)揮做出充分考慮。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各類親身體驗(yàn)中對所學(xué)知識產(chǎn)生透徹理解，并在此過程中促進(jìn)自身思考、學(xué)習(xí)能力的顯著提升。此外，還要積極鼓勵學(xué)生充分利用課余實(shí)踐來組織各類體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探究活動，以此來促進(jìn)其物理綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、綜合分析體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概念與特征

首先，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合教師在課堂上的一系列設(shè)計(jì)來初步了解體驗(yàn)性知識，然后在后續(xù)實(shí)踐中將其充分突顯出來，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生綜合分析、妥善處理各類問題的能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)知識框架的構(gòu)建與優(yōu)化，在此過程中積累更科學(xué)適合自己的學(xué)習(xí)方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐操作，在此過程中，學(xué)生要真正懂得怎樣加強(qiáng)與同學(xué)的合作、溝通，應(yīng)積極嘗試用哪些方式來激發(fā)、保持自身物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步拓展物理認(rèn)知視野[1]。

其次，在高中物理教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用會呈現(xiàn)出較為顯著的獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是各項(xiàng)教學(xué)活動設(shè)計(jì)組織的中心。對此，為了取得理想學(xué)習(xí)成果，學(xué)生應(yīng)懂得應(yīng)用恰當(dāng)策略方法來對自身心情、思維做出合理調(diào)控，面對學(xué)習(xí)探究中遇到的一系列問題與困難，應(yīng)積極向教師請教，或者是與同學(xué)一起討論解決，以此來端正自身的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性全面發(fā)揮出來，其自主學(xué)習(xí)探究能力也能夠得到進(jìn)一步拓展。另外，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生也能夠懂得加強(qiáng)物理知識與實(shí)際生活的有機(jī)整合，積累更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效升華所學(xué)知識。

二、基于親自觀察來透徹理解相關(guān)知識

在物理學(xué)習(xí)探究中，通過開展實(shí)驗(yàn)、觀察這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從不同角度加強(qiáng)對所學(xué)知識的透徹理解。所以，在具體學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生可以基于教師的相關(guān)演示來還原整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，然后通過實(shí)際操作來促進(jìn)其觀察、理解能力的不斷提升，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識也能夠恰當(dāng)融入其中，通過小組交流使得各類問題能夠得到有效消化，促進(jìn)學(xué)生理解能力的不斷提升。比如：在講解“電磁波”的相關(guān)知識點(diǎn)過程中，面對生活中看不見、摸不著的電磁波，學(xué)生極易在學(xué)習(xí)探究中產(chǎn)生一系列疑問[2]。因此，在具體學(xué)習(xí)探究中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生擺脫對具體理論知識的盲目深挖和細(xì)扣，加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探究，充分體現(xiàn)出各個(gè)方面的隱含知識。比如：可以引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)放在內(nèi)收音機(jī)旁邊，在手機(jī)響起鈴聲時(shí)，收音機(jī)便會發(fā)出刺耳的“滋滋”聲響。通過對這一過程的深入研究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)﹄姶挪ǖ奶匦援a(chǎn)生透徹理解與準(zhǔn)確把握，也能夠?yàn)楹笃谙嚓P(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷提升。

三、注重生活實(shí)例中親身體驗(yàn)的有機(jī)整合

在高中物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生應(yīng)懂得怎樣直接遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，也只有這樣才能夠基于各類生活實(shí)例來全面激發(fā)自身體驗(yàn)。比如：某教師在講解超重與失重的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生分析、整理生活中的類現(xiàn)象，然后結(jié)合具體學(xué)習(xí)任務(wù)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在條件允許下，其教師又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到電梯之中，從最底層上升到最高層，然后再降到最底層，在電梯中事前準(zhǔn)備好相應(yīng)的電子秤，讓學(xué)生在電梯上升、下降過程中對自身體重做出認(rèn)真觀察，基于此再為學(xué)生進(jìn)行失重、超重現(xiàn)象的解釋。除此之外，該教師還鼓勵學(xué)生在課下，利用彈簧秤來反映這一過程的變化，在電梯升降的同時(shí)，彈簧秤的示數(shù)也會出現(xiàn)一系列變化，以此來鮮明呈現(xiàn)出失重、超重的特點(diǎn)。通過加強(qiáng)這一類型的生活體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)所學(xué)知識產(chǎn)生透徹理解與深刻印象，也能夠?yàn)楹笃谂ｎD定律從相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[3]。

四、準(zhǔn)確分析自身與同學(xué)間存在的差異

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中對所學(xué)知識的理解、掌握程度也存在一定差異，獲得的知識數(shù)量也各不相同，知識的實(shí)踐應(yīng)用情況也存在一定差異。為了能夠盡可能降低這種影響，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探究中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視這種差異，通過加強(qiáng)多層次體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生知識理解、掌握能力的不斷提升；另外，為了促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的進(jìn)一步增強(qiáng)，在實(shí)際學(xué)習(xí)探究中，對于教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，學(xué)生應(yīng)從不同角度給予積極響應(yīng)，學(xué)生也只有積極主動參與各項(xiàng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探究活動才能將自身各方面學(xué)習(xí)潛能全面激發(fā)出來，進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)探究能力。

比如，某教師在講解“牛頓定律”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)就可以帶領(lǐng)學(xué)生試著還原蘋果從樹上掉下來的情景，有機(jī)整合定理、定義，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)基本知識產(chǎn)生透徹理解，也能夠?yàn)楹罄m(xù)相關(guān)知識點(diǎn)的高效學(xué)習(xí)提供有力支持。

綜上所述，廣大高中物理教師在精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探究活動的有效組織，不論是對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、各方面學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)與發(fā)揮，還是授課環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化，以及學(xué)生自我教育水平的不斷提升等諸多方面都具有重要意義。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，整合現(xiàn)有資源與條件，積極組織體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探究活動，以此來吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翰至.高中物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐分析[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，26（17）：159.

[2]郭金霞.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[3]姚秀榮.高中生物課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的研究[D].蘇州大學(xué)，2012.

編輯 段麗君