覃春暖

摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金期，教師在這一階段起著非常重要的輔助作用。如何把握教材內(nèi)容，采用行之有效的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠真正理解基礎(chǔ)理論并舉一反三十分重要。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)平衡；化學(xué)平衡教學(xué)；探索

化學(xué)平衡是高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求的三大基礎(chǔ)理論之一，在高中化學(xué)教育教學(xué)中占有十分重要的地位，由于涉及內(nèi)容較廣，知識(shí)較為抽象，因此也是高中化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。教師在進(jìn)行該板塊教學(xué)，如果只是從相關(guān)理論出發(fā)同時(shí)配以大量習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，不單不會(huì)收到良好的教學(xué)效果，還會(huì)引起學(xué)生的倦怠情緒。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在化學(xué)平衡的教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，在加深學(xué)生對(duì)每一步的理解的情況下，使他們對(duì)化學(xué)平衡這一理論的學(xué)習(xí)由淺入深，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。

一、教學(xué)目標(biāo)與課前導(dǎo)入

在高中教學(xué)中，化學(xué)平衡理論對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯組織能力、思維遷移能力都有著很高的要求，在對(duì)基礎(chǔ)概念理解和知識(shí)構(gòu)建的情況下，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，善于發(fā)現(xiàn)技巧并進(jìn)行習(xí)題鞏固，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

化學(xué)平衡整個(gè)章節(jié)知識(shí)理論性較強(qiáng)、基礎(chǔ)概念較為抽象，直觀教學(xué)方法無(wú)法滿足教學(xué)要求，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，明確目標(biāo)，必須對(duì)整體知識(shí)系統(tǒng)性的導(dǎo)入，整體教學(xué)框架要清晰；第二，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)于抽象知識(shí)，應(yīng)借助輔助工具，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生形象理解；第三，及時(shí)回顧，幫助學(xué)生利用前面所學(xué)知識(shí)舉一反三，最終實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的連貫。

二、高中化學(xué)平衡的教學(xué)方法

1.由物理平衡引入化學(xué)平衡

我們知道，物質(zhì)的平衡可以分為物理平衡和化學(xué)平衡。物理平衡是物質(zhì)之間通過(guò)物理變化而引發(fā)的物質(zhì)平衡現(xiàn)象，表現(xiàn)在宏觀現(xiàn)象上，例如蒸發(fā)結(jié)晶平衡、氣化液化平衡等?；瘜W(xué)平衡是通過(guò)化學(xué)變化而引發(fā)的平衡現(xiàn)象，表現(xiàn)在微觀原子上，如解離平衡、元素平衡等。學(xué)生較早接觸了物理平衡，對(duì)自然界的平衡現(xiàn)象已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，因此可以將物理變化中的平衡知識(shí)通過(guò)教學(xué)工具過(guò)渡到化學(xué)平衡上，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)平衡知識(shí)。

2.由化學(xué)平衡過(guò)渡到解離平衡

解離平衡是化學(xué)平衡系統(tǒng)知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在課程學(xué)習(xí)中也需要作為一個(gè)章節(jié)進(jìn)行授課。教師在進(jìn)行解離平衡的授課時(shí)，首先要先讓學(xué)生掌握化學(xué)平衡的概念并做好相應(yīng)練習(xí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握上有具一定基礎(chǔ)。其次是通過(guò)化學(xué)平衡與解離反應(yīng)做出比較，將解離平衡作為特殊的化學(xué)平衡來(lái)考慮，如將配合物的解離反應(yīng)、沉淀溶解反應(yīng)理解為可逆反應(yīng)，強(qiáng)電解質(zhì)的解離反應(yīng)理解為不可逆反應(yīng)，則可將之前學(xué)到的知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和吸收。

3.由一般平衡推及特殊平衡

化學(xué)平衡的產(chǎn)生無(wú)外乎是離子反應(yīng)平衡和非離子反應(yīng)平衡兩部分。離子反應(yīng)主要涉及弱酸、弱堿的水解平衡和水的解離平衡等，反應(yīng)物主要以離子的形式參與反應(yīng)，并生成新的物質(zhì)。非離子反應(yīng)主要涉及氣相反應(yīng)平衡、固相反應(yīng)平衡等，物質(zhì)以原子形式進(jìn)行反應(yīng)，以形成新分子為最終結(jié)果。我們從離子、非離子反應(yīng)平衡出發(fā)，再推及特殊平衡進(jìn)行教學(xué)，可以更有效地避免學(xué)生因?qū)W習(xí)初期知識(shí)概念不完善而引起的混淆現(xiàn)象，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.由簡(jiǎn)單平衡推及復(fù)雜平衡

化學(xué)反應(yīng)可以通過(guò)一步完成，也可以通過(guò)多步平行反應(yīng)共同完成，我們可以根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜程度進(jìn)行劃分，將這些反應(yīng)中的化學(xué)平衡過(guò)程分為簡(jiǎn)單平衡和復(fù)雜平衡（多重平衡）。在進(jìn)行復(fù)雜平衡教學(xué)的過(guò)程中，可以逐一將每一級(jí)的平衡反應(yīng)分解為一次簡(jiǎn)單平衡，由簡(jiǎn)單平衡推及復(fù)雜平衡，最終完成對(duì)整個(gè)復(fù)雜平衡的研究。以強(qiáng)堿弱酸鹽NaCO3的水解為例，其在水中分解分為兩個(gè)反應(yīng)，其離子方程式分別為：

CO32-+H2O？圮HCO3-+OH-（主）

HCO3-+H2O？圮H2CO3+OH-（次）

教師在教學(xué)過(guò)程中可將該鹽的多步水解分為CO32-和HCO3-兩個(gè)離子各自的電解過(guò)程，以此強(qiáng)化學(xué)生理解。

5.由化學(xué)反應(yīng)方向考查平衡移動(dòng)

每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在達(dá)到化學(xué)平衡之前都具有一定的反應(yīng)方向，學(xué)生需要掌握對(duì)化學(xué)反應(yīng)趨向發(fā)展方向的判斷方法。不同體系的反應(yīng)平衡的趨向是不一樣的，比較判斷依據(jù)有反應(yīng)商、溶度積和電極電勢(shì)等，分別應(yīng)用于一般可逆平衡、沉淀溶解平衡和氧化還原反應(yīng)平衡。

化學(xué)平衡是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，也是所占比重較高且涉及面較廣，需要引起足夠重視。教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，一定要采用化繁為簡(jiǎn)、分步教學(xué)和遷移教學(xué)等多種教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行該板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，以期獲得更好的教學(xué)效果。

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編輯 馮志強(qiáng)