王增鵬

內(nèi)容摘要：精準(zhǔn)扶貧大背景下，關(guān)愛(ài)留守兒童的方式很多，不能僅局限于留守兒童到底有多大規(guī)模這樣的一組或幾組數(shù)字上，還應(yīng)該就排查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，去探究其背后的深層次原因，找到解決留守兒童心理健康問(wèn)題的行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 教育現(xiàn)狀

關(guān)愛(ài)留守兒童，應(yīng)提高全民的意識(shí)，不僅僅是對(duì)留守兒童現(xiàn)狀的整體意識(shí)，更多的是對(duì)留守兒童的個(gè)體意識(shí)，從父母、親屬、老師做起，從生活、教育細(xì)節(jié)做起，才能更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、排除隱患。

一.精準(zhǔn)扶貧背景下留守兒童心理健康狀況調(diào)查分析

通過(guò)對(duì)留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：①大多數(shù)留守兒童由于父母不在身邊，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)確，不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，態(tài)度散漫、不端正，遲到、逃課甚至輟學(xué)情況嚴(yán)重；留守兒童一般會(huì)形成一個(gè)相對(duì)封閉的交往圈子，對(duì)非留守兒童或同輩群體存在很強(qiáng)的排他性。②由于留守兒童的父母心存歉疚，錯(cuò)誤地采取“物質(zhì)（金錢(qián)）+放任”的方式補(bǔ)償子女，助長(zhǎng)了子女的好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)等思想。③調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在心理健康水平方面，留守兒童普遍低于非留守兒童，但在留守兒童內(nèi)部又有所分化：父母親一方在家看護(hù)的留守兒童心理健康水平要高于同輩看護(hù)或沒(méi)有看護(hù)的留守兒童的心理健康水平。④由于父母不在身邊，留守兒童在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)表現(xiàn)出更多的退避及幻想，做事任性、對(duì)人冷漠、性格內(nèi)向和孤獨(dú)成為他們的突出特征，由于長(zhǎng)期缺乏親情的慰藉，他們遇事更加自卑和暴躁，甚至出現(xiàn)一些極端的性格。

二.留守兒童心理健康教育的對(duì)策思考

1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能。發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合；同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系以共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

2.搭建教育平臺(tái)，充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。作為教師應(yīng)該用真誠(chéng)的愛(ài)去滋潤(rùn)每一個(gè)留守兒童的心田；用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。教師應(yīng)該幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴，無(wú)處傾訴的問(wèn)題，與學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，幫助解開(kāi)心靈的疙瘩。留守兒童由于自身存在的問(wèn)題，平時(shí)受的批評(píng)較多，往往有自卑心理，如果還經(jīng)常用批評(píng)的方式去教育這些學(xué)生，結(jié)果會(huì)事與愿違，甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學(xué)的現(xiàn)象。要改變學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，就應(yīng)該用愛(ài)心去教育轉(zhuǎn)化他們，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語(yǔ)，對(duì)他們更應(yīng)該傾注真情，讓愛(ài)心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一方藍(lán)天。學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高“留守兒童”的心理健康水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：（1）樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，開(kāi)展“三個(gè)一活動(dòng)”即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)年級(jí)，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問(wèn)題。 （2）開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問(wèn)題。（3）定期舉辦心理健康教育講座和關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的主題班會(huì)，為提高心理素養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。

3.平等對(duì)待，用父母般的師愛(ài)守護(hù)留守兒童失落的心靈。（1）用溫暖去撫慰留守兒童失落的心靈。首先，班主任要關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。再者，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問(wèn)題，幫他們解決困難，用真正的師愛(ài)撫慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，開(kāi)展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹(shù)立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。 （2）視其為親人，貼近孩子的心靈。班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。班主任應(yīng)俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對(duì)性地與他交流；班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《精準(zhǔn)扶貧背景下留守兒童心理健康行動(dòng)研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2017】GHB2758）

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）