何磊

摘 要：本文分析了中職精品課程在實施過程中存在的問題，對信息技術(shù)融合專業(yè)課程教學(xué)進行了實踐探索，實現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，顯著提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 精品課程 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

一、研究背景

我國在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“要高度重視教育信息化，注重信息技術(shù)全面深度融合教育教學(xué)”。由此可見，信息化教學(xué)是當前教學(xué)模式與方法改革創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，也是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。以筆者參與建設(shè)的安徽省中職省級精品課程《金屬切削加工與實訓(xùn)》為背景，以信息技術(shù)在精品課程教學(xué)中的應(yīng)用融合為切入點，對中職精品課程建設(shè)的發(fā)展與完善進行實踐探索。

二、精品課程存在的問題

《金屬切削加工與實訓(xùn)》是中職機電專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)中職生的職業(yè)技能起到重要作用。但是，精品課程實施后的教學(xué)效果并非完全理想，筆者經(jīng)過認真反思后認為存在以下問題：

第一，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段僅靠教材很難直觀地感受和把握學(xué)習(xí)任務(wù)，最后依然要在教師的講解、示范和指導(dǎo)下完成任務(wù)，課堂教學(xué)效率較低。

第二，課堂教學(xué)屬于常規(guī)的計算機輔助教學(xué)（CAI），主要是利用教學(xué)課件幫助教師突破教學(xué)的重難點，沒有實現(xiàn)深層次的信息化教學(xué)，信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合程度還不夠。

第三，教學(xué)方法和手段發(fā)生了改變，但學(xué)習(xí)的方式和課堂教學(xué)的實質(zhì)結(jié)構(gòu)沒有改變，教師仍處于教學(xué)的中心，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來。

三、精品課程信息化教學(xué)的思路

有學(xué)者認為，信息化教學(xué)是指在信息化教學(xué)環(huán)境下，將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，學(xué)生使用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)、主動探索和協(xié)作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動探索性和積極創(chuàng)造性，改變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成一種既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又兼顧學(xué)生主體地位的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。當前流行的翻轉(zhuǎn)課堂借助于信息化教學(xué)環(huán)境，由教師提前制作好包括微課視頻、教學(xué)課件和電子學(xué)案在內(nèi)的信息化教學(xué)資源，學(xué)生在課前使用信息化工具完成自主學(xué)習(xí)，課上主要是師生一起完成協(xié)作探究、知識內(nèi)化、輔導(dǎo)答疑和討論交流等活動，顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的過程，轉(zhuǎn)而形成“課前自主學(xué)習(xí)+課上知識傳授”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。筆者認為，將基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中職精品課程教學(xué)中，能夠解決課程實施中的問題，走出精品課程建設(shè)的困境。

四、精品課程信息化教學(xué)的應(yīng)用實踐

筆者以改進后的中職省級精品課程《金屬切削加工與實訓(xùn)》普通車工模塊為例，展示信息化教學(xué)的應(yīng)用實踐。

1.課前階段

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提前制作好信息化教學(xué)資源（包括微課視頻、教學(xué)課件、電子學(xué)案、任務(wù)清單、在線測試等）上傳至精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。在微課制作時要準確把握任務(wù)的知識點和技能操作的示范性，加強教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法等方面的優(yōu)質(zhì)化設(shè)計。如“車三角形外螺紋”，在微課視頻中分為理論知識講解、實際測量演示和加工操作示范三部分。三部分按順序有效組織教學(xué)，使知識點和技能操作的學(xué)習(xí)變得直觀生動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更感興趣。

學(xué)生在課前登錄精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，觀看和學(xué)習(xí)微課視頻等信息化教學(xué)資源，完成 “先學(xué)”。為了檢驗“先學(xué)”效果，學(xué)生要完成在線測試以進行學(xué)前診斷評價。這樣，教師在課堂教學(xué)前就已充分掌握了學(xué)生的“先學(xué)”情況。筆者在組織精品課程“先學(xué)”時的具體方法是，在課堂教學(xué)前利用晚自習(xí)時間集中學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)計算機房，由教師統(tǒng)一組織學(xué)生登錄數(shù)字校園平臺完成對精品課程信息化教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)（請假的學(xué)生可在家通過電腦或手機登錄平臺學(xué)習(xí)），學(xué)生可當堂或通過平臺留言與老師和同學(xué)進行溝通、討論。

2.課中階段

首先，根據(jù)異質(zhì)分組策略，將“先學(xué)”情況比較好的同學(xué)與“先學(xué)”相對差的同學(xué)分為一組，以起到帶動作用。具體課堂教學(xué)過程如下：第一，引入任務(wù)，教師介紹具體的零件圖形和尺寸技術(shù)要求，以及要完成的任務(wù)目標。第二，分組協(xié)作，組內(nèi)成員通過交流討論制定出具體的加工步驟、加工參數(shù)和使用到的工量具等，最終設(shè)計出工藝卡片。第三，知識內(nèi)化，教師對各組交上來的工藝卡片進行點評，即各小組設(shè)計的工藝卡片還存在哪些問題，應(yīng)如何改進，使學(xué)生加強知識內(nèi)化，培養(yǎng)他們分析和解決實際問題的能力。第四，完成任務(wù)，學(xué)生通過分工協(xié)作和教師指導(dǎo)嘗試完成工作任務(wù)。對任務(wù)中要用到的新技能操作，教師應(yīng)當堂示范，學(xué)生加強訓(xùn)練以提高操作熟練性，為完成任務(wù)提供技術(shù)保證。同時，教師應(yīng)加強巡視指導(dǎo)，為學(xué)生安全完成任務(wù)提供保障。第五，考核評價，通過學(xué)生自評、互評和教師總結(jié)評價的方式，對任務(wù)完成過程和結(jié)果同時考核，注重考核評價的完整性。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)校實訓(xùn)基地內(nèi)進行，教學(xué)情境模擬真實工廠環(huán)境設(shè)立，同時配備理實一體化教室和信息化教學(xué)設(shè)備。

五、精品課程信息化教學(xué)的效果

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生都能夠適應(yīng)基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果顯著提高。因此，筆者總結(jié)信息化教學(xué)的效果有：

第一，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，教學(xué)流程從先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教。教師由傳統(tǒng)課堂上的中心變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)中心，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。

第二，課堂教學(xué)效率明顯提高，課前學(xué)生完成“先學(xué)”，課上就有了充足時間實施教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)中，通過師生或?qū)W生間開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流和對問題深層次的探討，使得學(xué)生知識內(nèi)化的程度更高。

第三，拓展了傳統(tǒng)課堂的時空性，教師有了更廣闊的施教空間，學(xué)生也有了更自由的學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)了線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。

第四，信息化教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上開放共享，推動了中職課程整體建設(shè)水平的提高，精品課程的示范性得以真正體現(xiàn)。

實踐證明，中職精品課程實施信息化教學(xué)是富有成效的，符合教育改革的發(fā)展潮流。信息化教學(xué)解決了精品課程“過去存在而未能解決”的問題，教學(xué)效果達到了“以往想達到姑且達不到”的境界。值得注意的是，我們在應(yīng)用信息化教學(xué)的同時，也要謹防“技術(shù)至上”的誤區(qū)，要懂得教學(xué)策略與信息技術(shù)有機結(jié)合才是課程教學(xué)改革發(fā)展的永恒主題。因此，信息技術(shù)融合課程教學(xué)的探索和實踐依然任重而道遠。

參考文獻

[1]何克抗.對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)[J].中國電化教育，2008（07）：6-15.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：60-66.