彭軍琦

摘 要：高中有機化學實驗教學是一門學習難度較大的課程，因此只有配以引導性和實踐性較強的教學模式才能達到預(yù)期的教學效果。而學習共同體通過“教”“學”“做”三者有機結(jié)合，讓教師和學生構(gòu)建一種和諧的合作關(guān)系，在統(tǒng)一的學習平臺上發(fā)揮集體的力量，提升學生的學習能力并極大的增強其知識實踐能力，對提升高中有機化學實驗教學效果非常有幫助。據(jù)此，本文分析學習共同體在高中有機化學實驗教學中的主要應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學習共同體 高中 有機化學實驗教學 應(yīng)用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

本文將從學習共同體的概念、與高中有機化學實驗教學的契合度以及如何在高中有機化學實驗教學中應(yīng)用學習共同體三個方面進行分析，重點探討學習共同體的應(yīng)用過程，體現(xiàn)其實踐性強、目的性強和過程性強的特點。

一、學習共同體

學習共同體是一種基于知識建構(gòu)和意義協(xié)商為一體的學習平臺，是科學的、以人為本、強調(diào)群體智慧的現(xiàn)代化“學習社區(qū)”，在此“學習社區(qū)”中，教師、學生各司其職而又相互配合，將整個教學過程分為三個部分，而前一個步驟作為后一個步驟的鋪墊，而后一個步驟作為前一個步驟的深化，以“教為先，學為中，做為后”的方式有步驟、有層次的培養(yǎng)學生的學習能力。

二、高中有機化學實驗教學與學習共同體的契合度

學習共同體的最終目的是為了發(fā)揮群體智慧提高學生的學習能力，所以其應(yīng)用對象必須要符合三個要求，第一是實踐性強，第二是目的性強，第三是過程性強。而高中有機化學實驗教學具備以上三點要求，因此和學習共同體的契合度較高。

第一，高中有機化學實驗教學重在“模擬實驗”，因此其實踐性較強，能夠給予學生較多的實操機會。這和學習共同體的特點不謀而合，因此兩者的契合度很高。

第二，高中有機化學實驗教學目標非常明確，即讓學生學習如何正確模擬化學實驗過程，因此其目的性非常強。而學習共同體也是基于確定的目標而開展一系列的教學活動，因此兩者的契合度很高。

第三，高中有機化學實驗教學遵循一定的步驟，過程性強。

高中有機化學實驗教學大都遵循“教師先演示，學生再嘗試，最后做項目”的步驟，因此其過程性也非常強，這和學習共同體的步驟大體一致，因此與其契合度較高。

三、如何在高中有機化學實驗教學中應(yīng)用學習共同體——酯化反應(yīng)實驗

1“教”的階段

1.1板書——講解基礎(chǔ)知識

板書講解是“教”階段的第一步，具有非常重要的作用，當然，這里所說的板書不僅是包括傳統(tǒng)板書，還可以借助多媒體技術(shù)。首先，教師要通過板書把酯化反應(yīng)實驗過程寫下來，例如實驗儀器、化學試劑的選擇、實驗操作步驟等等，讓學生先知道大體的實驗流程；其次，羅列模擬化學實驗過程中需要注意的問題，例如化學試劑的加入順序要遵循什么要求；飽和碳酸鈉的用途等等。

1.2模擬化學實驗過程

演示過程共分為三小節(jié)：第一，初步演示，即在較短時間內(nèi)把模擬過程完整的演示一遍；第二，詳細演示，即把模擬酯化反應(yīng)實驗過程中的重難點重新完整的演示一遍；第三，最終演示，即把模擬酯化反應(yīng)實驗過程詳細、完整的演示一遍，值得一說的是，第三節(jié)中的演示必須要有師生互動，這樣在“做”的階段中學生才有機會和教師構(gòu)建學習共同體，從而在合作中探討知識。

2“學”的階段

2.1引導學生拆解演示過程，逐步學習

“學”的階段，教師就需要退居二線，讓學生學習演示過程。教師第一步要做的就是引導學生“拆解分析”實驗過程，即讓學生根據(jù)自身不懂、不會的地方把演示過程拆分成若干個問題，以“從易到難，從簡到繁”的方式逐步學習酯化反應(yīng)實驗過程。例如在“乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)實驗”中，可根據(jù)實驗過程中列出濃硫酸的作用，長玻璃導管的用途以及反應(yīng)過程中乙酸和乙醇的斷鍵位置三個問題，并根據(jù)這三個問題引導學生了解酯化反應(yīng)實驗的基本原理。

2.2弄清化學實驗過程原理，整合學習成果

在拆解學習并完全掌握演示過程之后，教師第二步要做的就是引導學生從整個實驗過程角度出發(fā)，弄清化學實驗原理，即解決“酯化反應(yīng)是什么”“為什么乙酸和乙醇能夠發(fā)生酯化反應(yīng)”“怎么做酯化反應(yīng)實驗”三個問題，從而為“做”的階段打下堅實的基礎(chǔ)。值得注意的是，在整合學習成果的過程中要做到全面、細致、深入，最好的方式是教師要主動和學生交流，把“教”和“學”階段中涉及的知識再重新梳理一遍，甚至可以利用思維導圖幫助學生建立直觀的實驗思路。

3“做”的階段

3.1采用合作教學法

值得注意的是，“做”的階段是應(yīng)用學習共同體的核心階段，是發(fā)揮集體智慧的最關(guān)鍵階段，因此，教師可以采用合作教學法，主要是基于以下兩個目的：第一是通過集體智慧簡化“做”的過程，降低學生的實踐難度，從而保證那些在“教”“學”階段仍未能掌握化學實驗過程要點的學生也能完成實踐過程；第二是培養(yǎng)學生的合作能力，并使其在合作過程中總結(jié)新的學習思路。例如教師以“甲酸和甲醇的酯化反應(yīng)”為探究題目，以5人為一組，讓學生開展實踐活動。

3.2采用互評法

運用互評法的目的在于評價學生在“做”階段的學習質(zhì)量，主要有以下兩種方式：第一種方式是教師和學生互評，即學生根據(jù)自己的“做”去評價教師的實驗操作過程，從而發(fā)現(xiàn)異同點，總結(jié)學習經(jīng)驗；第二種方式是學生間互評，即組內(nèi)成員互相評價對方“做”的過程，這樣做的意義在于讓學生在評價過程中分析優(yōu)勢、總結(jié)不足，從而做到取長補短，兩者結(jié)合，從而達到人際心理相容與溝通的目的，構(gòu)建真正的學習共同體。

結(jié)語

綜上所述，學習共同體中，教師和學生各司其職而又密切合作，共同推動高中有機化學實驗教學過程朝著“高效、穩(wěn)定”方向不斷發(fā)展，而在新課改背景下，繼續(xù)深入研究學習共同體在課堂教學中的應(yīng)用方式對進一步提升課堂教學效率和教學質(zhì)量也具有非常重要的意義。

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