蘇國泉

【摘要】：給學困生解困的途徑，就在于培養(yǎng)、激發(fā)學困生的學習動機和興趣。對如何培養(yǎng)、激發(fā)學困生的學習動機和興趣這個課題進行分析，并探討相應的策略。

【關鍵詞】：學困生 學習動機 學習興趣

一、明確學習目的，產生學習的要求和興趣

首先，要想方設法讓學困生產生學習的要求和學習的興趣，要對他們進行學習目的的教育。采取生動活潑的與學困生心理發(fā)展水平相適應的方式，使學困生正確認識學習的意義，端正學習態(tài)度，提高學習的主動性、積極性。

其次，要依據學困生的個體差異，給學困生樹立起能夠看得見、摸得著的近期的學習目標。比如，給他們設立階梯式的單元測試成績遞進學習目標，讓他們通過努力逐步實現，以此樹立起學困生的學習自信心。

最后，要通過列舉日常生活當中發(fā)生在我們身邊的能夠使學困生深刻感受到的具體實例，適當貫徹學習目的教育。比如，在教學四年級數學下冊小數的意義時，可以列舉出在某建筑施工人員進行一項建筑施工時，由于一時疏忽，小數點點錯了位置，使得建筑工程返工，給國家造成了損失。從而使他們生動具體地了解學習目的和意義，進一步引起他們?yōu)樽非笾R、報效國家而產生學習的動機和興趣，以此激發(fā)他們的學習積極性。

二、引導學習成功，獲得積極的情緒體驗

首先，要達到使學困生好學樂學的目的，就要想方設法使學困生獲得學習成功的體驗。當學困生感覺到自己的學習有了一定的成功，自己的愿望達到的時候，他們在心理上就會感到滿足，甚至于喜形于色，這樣便很容易地就使學困生獲得了積極的情緒體驗，產生了進一步學習的動機和興趣，從而避免了由于學習總是失敗，學困生能夠得到的也總是教師的批評，家長的指責和同學的冷遇，因此他們獲得的也總是消極的情緒體驗，這種消極的情緒體驗存在的時間越久，對學困生的學習的積極性、主動性打擊就會越大。而如果我們總能在合適的時機給他們提出恰當的要求，幫助他們取得哪怕一點的成績，然后再及時給以其恰如其分的鼓勵，他們便會轉苦為樂，這就是他們學習轉變的開始。

其次，老師在教學內容的難度、分量和進度方面要拿捏好分寸。如果教學內容過難、分量過重、進度過快，都會使學困生覺得難以接受，從而破壞了學困生的學習興趣。反之，如果教學內容分量過少，學生學起來就會覺得沒什么意思，這也會降低學困生的學習積極性?？傊?，老師在教學過程中要積極想辦法引導學困生獲得學習成功。

三、設計問題情境，啟發(fā)學困生積極思考

在數學教學課堂過程中，老師要設計出具有啟發(fā)性的問題情境，引導學困生積極思考。例如，在教學小學二年級數學上冊5的乘法口訣時，可以給學生創(chuàng)設這樣的情景：“有一天，玉皇大帝請孫悟空、豬八戒、沙和尚參加蟠桃大會，玉皇大帝說，我這兒有5盤仙桃，每個盤子里有5只桃子，看誰最先說出一共有多少個桃子誰就最先吃。三個人都想最先嘗到蟠桃的美味，豬八戒就最先1、2、3、4……的一個一個數起來；沙和尚則一個5一個5地加起來；而孫悟空既沒有數也不用加，就一口說出了共有25個桃子。你想知道孫悟空是怎樣得出這個結果的嗎？”創(chuàng)設出這樣的情境，對二年級的兒童會很自然地引起學困生探究問題、獲取知識的需要，也就充分地激發(fā)了學困生的學習動機和興趣。

四、采用新穎教法，提高學困生學習興趣

為了提高學困生的學習興趣，老師在數學課堂教學活動中，要運用各種教學手段，力求采用生動、活潑、新穎而又適合學生特點的教學方法，創(chuàng)設足夠的思維時間和思維空間，采取講練相結合，獨立思考與合作學習相結合，讓學生在學習過程中動腦、動手、動口相結合的學習形式，使他們的心理活動始終處于主動活躍的狀態(tài)，一節(jié)課結束后，讓他們感覺到自己是在輕松愉悅的學習氛圍中掌握知識的。采取的方法如老師可以鼓勵學生依據數量關系自編應用題；或把數學概念、計算法則、計算公式等編成順口溜或口訣，易記易懂。如在教學整數的四則混合運算時，可把四則混合運算的順序編成口訣：“先乘除，后加減；小括號，最先算；然后算，中括號；括號外，最后算?！边@樣，學生既能牢固掌握知識，又學得輕松愉快。

五、進行及時評價，鞏固學困生的學習興趣

讓學困生及時了解自己學習的成功，或老師對學困生的學習成績給以及時正確的評價，都可以有效地培養(yǎng)、激發(fā)并鞏固學困生的學習動機和學習興趣。心理學研究表明，及時評價要比過后評價效果好，因為及時評價可以使學生進一步產生改進學習的愿望。因此，教師對學困生平時的作業(yè)和練習，檢查、評比尤其要及時。而對學困生的練習進行評價時，由于表揚和鼓勵最能激起學困生的學習動機，成績進步也最顯著，因此，對學困生的評價要抓住他們的閃光點進行及時表揚鼓勵。

總之，學習動機和興趣是學習積極性的主要心理因素，只有從培養(yǎng)和激發(fā)學困生的學習動機和興趣入手，才能真正使學困生逐漸解困，真正“達到人人都能獲得良好的數學教育”的目的，真正“使不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。