汪厚旬

部編本三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，核心要素是學習預(yù)測。教材要求學生“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；學習預(yù)測的一些基本方法”。 如何讓預(yù)測策略扎實有效地貫穿于閱讀教學之中呢？筆者結(jié)合這個單元的教學內(nèi)容和聽過的幾節(jié)課，從基于兒童視角的角度談?wù)効捶ā?/p>

一、什么是預(yù)測——一種閱讀策略

預(yù)測指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。

預(yù)測閱讀策略指讀者在閱讀中根據(jù)文本的線索、自身的知識背景和生活經(jīng)驗，對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運、作者觀點等做出假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證已有的假設(shè)，如此反復假設(shè)、驗證，不斷推進閱讀的策略。預(yù)測不是毫無根據(jù)地胡亂猜測，而是依據(jù)一定的線索合情合理地猜測。作為一種閱讀策略，學生要能依靠后續(xù)的閱讀，看到自己的假設(shè)是否正確，并形成新的假設(shè)，繼續(xù)閱讀。

《總也倒不了的老屋》是這個單元的一篇課文。閱讀教學時，有的教師引導學生通過閱讀課文中的泡泡語認識預(yù)測、了解預(yù)測，并對照課文驗證預(yù)測是否正確，就是預(yù)測。有的教師不讓學生帶課本進教室，從上課開始到結(jié)束、從課題到故事情節(jié)的發(fā)生都順著教師出示的故事情節(jié)去猜想，也是預(yù)測。

由此可見，預(yù)測不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。學習預(yù)測策略的方法很多，提示學生閱讀時在自覺認識客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容和形式作出判斷，幫助學生將自己的生活經(jīng)驗和大腦中的背景知識與文章的內(nèi)容和形式聯(lián)系起來，預(yù)見到可能出現(xiàn)的種種情況，勾畫出未來事物發(fā)展的基本輪廓，以更深入地理解文章，是常用的方法之一。

二、如何預(yù)測——基于兒童視角

吳中豪教授曾經(jīng)這樣說：如何指導學生有效地學習閱讀策略是部編教材提出的新任務(wù)，也是對語文教師的一種挑戰(zhàn)；教師要俯下身子，站在學生的立場上創(chuàng)造性地用好教材，這樣才能實現(xiàn)教材價值的最大化。這幾句話進一步說明了預(yù)測閱讀策略一定要基于兒童視角。下面仍以《總也倒不了的老屋》為例，闡述閱讀教學中如何讓預(yù)測閱讀策略基于兒童視角。

1.敢于調(diào)整，順應(yīng)兒童思維

《總也倒不了的老屋》課后設(shè)置了一個表格，讓學生依據(jù)表格內(nèi)容提示完成后續(xù)內(nèi)容，理清預(yù)測閱讀的方法。表格中設(shè)計了兩項內(nèi)容，“預(yù)測依據(jù)”在前，“預(yù)測內(nèi)容”在后。從學生的思維常態(tài)分析，先說預(yù)測依據(jù)，再說預(yù)測內(nèi)容是有一定學習難度的。課堂實踐中，有的教師將這兩項內(nèi)容調(diào)換位置，按“文本內(nèi)容——預(yù)測內(nèi)容——預(yù)測依據(jù)”的順序依次呈現(xiàn)教學內(nèi)容。這樣調(diào)整后，教學環(huán)節(jié)更順應(yīng)兒童思維，學生的思路更清晰、活躍。

2.敢于取舍，突出兒童立場

有的教師在設(shè)計教案時，對教材大膽取舍，刪去了課文后三個自然段，按照讓學生自己預(yù)測故事的結(jié)尾、出示作者的原創(chuàng)結(jié)尾的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。這種設(shè)計把話語權(quán)完全交給了學生，學生的預(yù)測興趣更高，預(yù)測的內(nèi)容更豐富，對預(yù)測方法的掌握更牢固。有的學生預(yù)測，老屋沒有倒下，因為又來了許多小動物，不停地需要老屋幫助；也有的學生預(yù)測，老屋不會倒下，因為他已經(jīng)感受到自己能夠幫助小動物，甚至于更多需要幫助的對象，所以他在等待，等等。這些預(yù)測既符合兒童的思維，又合情合理。能達到這樣的效果，與教師大膽地取舍教材內(nèi)容是有關(guān)系的。

3.敢于嘗試，基于兒童視角

有位教師這樣設(shè)計這節(jié)課：課前讀古詩猜教師的名字；課中先依據(jù)課題猜故事內(nèi)容，再出示其中一個故事情節(jié)預(yù)測后面的內(nèi)容，一直預(yù)測到故事的結(jié)尾。整節(jié)課，學生在猜中找依據(jù)，在猜中讀課文，在猜中感悟人文情懷，在猜中得出預(yù)測方法，既不整體感知課文，也不進行課堂檢測。這樣的課堂上，孩子們甭提多開心了。李振濤教授說，教育是一段溫暖的旅程。借用過來，我們可以說，這樣的語文課是一段溫暖的預(yù)測旅行。

4.抓住文本，領(lǐng)悟預(yù)測方法

根據(jù)課文進行預(yù)測，一般采用兩種方法：

一種是學生先不閱讀文本內(nèi)容。教師引導學生從課題入手，猜測故事可能寫了什么，結(jié)合文章插圖猜想老屋可能會說些什么，聯(lián)系上文推測接下來會發(fā)生什么，通過重復出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)預(yù)感故事將要出現(xiàn)怎樣的情節(jié)等。這樣教學，隨著預(yù)測閱讀的推進，學生能夠依據(jù)故事的三次反復，感受童話故事的結(jié)局既在意料之外，又在情理之中的特點，慢慢體會到預(yù)測不是隨意猜測，而要有一定的根據(jù)。

另一種是學生先預(yù)習課文，然后進行教學。教師先引導學生閱讀教材中泡泡語的提示，認識“預(yù)測”，知道預(yù)測是一種閱讀策略；然后結(jié)合課后表格，探究預(yù)測的依據(jù)；最后合作學習，依據(jù)文本內(nèi)容、故事情節(jié)、生活經(jīng)驗等判斷提示中的預(yù)測是對還是錯。這樣教學，能讓學生發(fā)現(xiàn)預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事實際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。

5.抓住關(guān)鍵詞句，感悟文本內(nèi)涵

語文課一定要有語文味，有語文味就一定離不開語言文字訓練。有的教師在課堂中抓住文本關(guān)鍵詞句指導學生通過做動作、角色朗讀等方法品析人物形象，感悟文本內(nèi)涵。如：抓住“小極了的聲音”，指導學生多角度、多層次地朗讀，想象小蜘蛛餓極了，急需老屋幫助的形象；抓住“往前湊”，引導學生進行動作表演，明白什么是往前湊，老屋為什么要往前湊，進而體會老屋的老，為后文感悟人文情懷作鋪墊。這些方法都收到了良好的教學效果。

6.抓住單元要素，快樂預(yù)測

一位叫李春曉的老師用《春曉》這首古詩開課。他先讓學生猜一猜自己的名字，然后出示《春曉》這首詩讓學生誦讀。課中，李老師不讓學生看書，而是一邊用課件出示課文內(nèi)容，引導學生閱讀，一邊引導學生預(yù)測將要發(fā)生的故事情節(jié)，并在預(yù)測中尋找依據(jù)，得出預(yù)測方法。結(jié)尾處，教師引導學生預(yù)測還會有哪些動物來找老屋幫助，并模仿課文中三個故事的情節(jié)續(xù)編故事。課即將結(jié)束時，李老師出示其他的童話故事，要求學生運用所學的預(yù)測方法預(yù)測故事內(nèi)容。整堂課，學生一直徜徉在預(yù)測閱讀的樂趣之中。

三、預(yù)測的效果——享受閱讀的樂趣

預(yù)測閱讀策略是喚起學生閱讀興趣，教給學生閱讀技巧，引導學生跨越閱讀障礙，逐步形成關(guān)鍵閱讀能力和持久閱讀動力的有效活動，最終目的是讓學生在預(yù)測中享受閱讀的樂趣。

有的教師在引導學生預(yù)測后，讓他們將預(yù)測情況和實際內(nèi)容進行對比，明白預(yù)測的方法以及預(yù)測要有依據(jù)，然后分角色朗讀。因為學生的好奇心和求知欲在預(yù)測中被激發(fā)，所以朗讀時入情入境，享受到了預(yù)測帶來的閱讀樂趣。

還有的教師讓學生整節(jié)課都在猜中度過。猜的內(nèi)容是否與實際內(nèi)容一樣不重要，只要有依據(jù)就行，所以學生興趣很高，整節(jié)課都在緊張地思考。因為要不停地預(yù)測下一個故事情節(jié)，所以學生閱讀每一段文字時都很用心，于是，無論是個人朗讀還是一起讀書，學生都讀得很有感情。

（作者單位：襄陽市保康縣實驗小學）

責任編輯 姜楚華