陳其明

教師只有明確自己的角色定位，才能實(shí)現(xiàn)有效傾聽(tīng)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)站在學(xué)生立場(chǎng)，尊重學(xué)生天性，做“放權(quán)”的傾聽(tīng)者；相信學(xué)生的理解，做“悅納”的傾聽(tīng)者；支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，做“智慧”的傾聽(tīng)者。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找到正確答案，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生在思辨中理解，掌握；甚至把學(xué)生錯(cuò)誤的答案巧妙地生成新的教學(xué)資源。

明確角色定位 實(shí)現(xiàn)有效傾聽(tīng)

文 / 張燕陽(yáng)

很多時(shí)候，為了完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師總是按照自己的預(yù)設(shè)，選擇性地接受自己想要的答案，而忽略了學(xué)生出乎教師預(yù)設(shè)的見(jiàn)解。教師這種課堂話語(yǔ)霸權(quán)行為，既浪費(fèi)了許多寶貴的課堂生成資源，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。成功的課堂，在面對(duì)學(xué)生出乎教師預(yù)設(shè)的回答時(shí)，教師要通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)他們尋找正確答案；要通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生在思辨中理解、掌握；要利用學(xué)生的錯(cuò)誤答案，巧妙地生成新的教學(xué)資源。

一、啟迪學(xué)生智慧

隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生，是教師傾聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)必備的意識(shí)。學(xué)生的回答完全合乎教師的預(yù)設(shè)，一般來(lái)說(shuō)有兩種情況：一是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具備教學(xué)價(jià)值；二是個(gè)別學(xué)生水平明顯高于班上其他學(xué)生，他的回答不具備普遍性。在這種情況下，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單否定或肯定，然后急著找別的學(xué)生回答，而要耐心傾聽(tīng)，通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。特級(jí)教師肖培東執(zhí)教《逍遙游》時(shí)，在傾聽(tīng)中不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生一步步走向文本深處。

師：要準(zhǔn)確地體現(xiàn)文章的主旨，哪些詞很重要？

生1：翱翔。

師：能不能把它換成一個(gè)字？

生（齊）：游。

師：我們看看文章寫(xiě)了幾種游？

生2：寫(xiě)了鯤之游和鵬之游。

師：還有嗎？

生3：冥靈者。

師：在哪里？

生3：第五段。

師：冥靈，你知道是什么嗎？我們就把它當(dāng)成一棵樹(shù)。后面還有一棵樹(shù)，是什么?。看蟠?。冥靈、大椿，它們分別是怎么游的？

生3：經(jīng)歷漫長(zhǎng)的時(shí)光。

師：說(shuō)得大聲點(diǎn)。

生3：經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歲月。

師：歲月！你是我們班的另一個(gè)莊子。太好了，能夠在靜止的事物中看到它的運(yùn)動(dòng)，你已經(jīng)具備了莊子其學(xué)無(wú)所不推的思維特點(diǎn)。

師：還有嗎？

生（齊）：還有蜩與學(xué)鳩之游。

師：這些游都有一個(gè)什么特點(diǎn)？

生3：逍遙。

在提問(wèn)前，肖老師預(yù)設(shè)的答案是“游”，而學(xué)生的回答是“翱翔”。當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，肖老師沒(méi)有像很教師通常的做法那樣，隨便鼓勵(lì)一句，然后叫其他學(xué)生起來(lái)回答，直到有學(xué)生說(shuō)出“游”為止，而是巧妙地啟發(fā)，“能不能把它換成一個(gè)字”，讓學(xué)生一下子找到了理解文章主旨的字眼——游。然后，教師不斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。這既是對(duì)一個(gè)學(xué)生的啟發(fā)，更是對(duì)全班學(xué)生的啟發(fā)。因此，教師在傾聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)，一定要養(yǎng)成及時(shí)啟發(fā)、隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生的意識(shí)，既與學(xué)生平等對(duì)話，又當(dāng)好平等中的首席。

二、引導(dǎo)學(xué)生思辨

面對(duì)教師的提問(wèn)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解。面對(duì)這些不同的答案，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地肯定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，或直接指出錯(cuò)誤之處，而要迅速理清學(xué)生回答問(wèn)題的思路，找出差異，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、辨別。肖培東老師在執(zhí)教《山羊茲拉特》時(shí)，先概括故事內(nèi)容：阿隆在賣(mài)羊路上遭遇暴風(fēng)雪，茲拉特協(xié)助阿隆共同戰(zhàn)勝困難并安全回家。接著，師生一起分析事件轉(zhuǎn)折原因，即山羊茲拉特最終為何沒(méi)有被賣(mài)掉。面對(duì)學(xué)生不同的理解，肖老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從概括故事內(nèi)容轉(zhuǎn)到思考文章主題上，由淺入深，激起了學(xué)生的思辨。

師：山羊茲拉特被拯救最重要的因素是什么？

生1：應(yīng)該是山羊茲拉特與阿隆主人原先積累的深厚感情。

生2：我覺(jué)得是山羊茲拉特自己拯救了自己。

師：哦，很新穎，說(shuō)說(shuō)看。

生2：如果是缺奶的山羊的話，阿隆也許會(huì)在大雪中死去，而后說(shuō)不定山羊自己也死了。

師：所以，一只會(huì)產(chǎn)奶的山羊是多么重要?。▽W(xué)生笑）請(qǐng)坐。還有嗎？

生3：我感覺(jué)暴風(fēng)雪很重要，是暴風(fēng)雪創(chuàng)造了條件。

師：暴風(fēng)雪為什么那么重要？

生3：因?yàn)榛茧y見(jiàn)真情啊！要是沒(méi)有暴風(fēng)雪的話，阿隆和山羊也不會(huì)產(chǎn)生那么深的情感。

生4：我覺(jué)得是人與動(dòng)物之間一種最原始、最自然的和諧相處的關(guān)系拯救了山羊茲拉特。

師：是從他們之間的一些語(yǔ)言交流，看出了人與動(dòng)物之間的純真嗎？

生4：我覺(jué)得是人的感恩之心。如果阿隆沒(méi)有感恩之心，在暴風(fēng)雪結(jié)束之后他還是可以將山羊賣(mài)掉。

師：有了感恩之心，世界才會(huì)鮮艷。

生5：我覺(jué)得應(yīng)該是阿隆的父親有感恩之心，因?yàn)樯窖蛸u(mài)與不賣(mài)是他父親做的決定。

師：“父親論”。

生6：剛才同學(xué)們講的都是關(guān)于“天時(shí)”和“人和”，我講的是“地利”。暴風(fēng)雪來(lái)臨的時(shí)候，沒(méi)有草堆——

師：“草堆論”了。

生6：沒(méi)有草堆的話，他們還是會(huì)被凍死。

師：概括全部同學(xué)的意見(jiàn)，其實(shí)就是兩類(lèi)——內(nèi)在情感類(lèi)，外界因素類(lèi)。情感、草堆、暴風(fēng)雪、產(chǎn)奶的山羊等，最重要的因素究竟是哪一個(gè)呢？

生7：情感，因?yàn)閮蓚€(gè)人如果沒(méi)有情感，不，人和山羊如果沒(méi)有情感……

師：對(duì)，你就說(shuō)兩個(gè)人，其實(shí)你已經(jīng)和阿隆一樣，覺(jué)得這只山羊是人了，這就是情感的力量。

肖老師設(shè)計(jì)的“山羊茲拉特最終為何沒(méi)有被賣(mài)掉？”是開(kāi)放式問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生不同的答案，肖老師在傾聽(tīng)過(guò)程中，巧妙引導(dǎo)，步步追問(wèn)，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生在“很新穎，說(shuō)說(shuō)看?！薄氨╋L(fēng)雪為什么那么重要？”“最重要的因素究竟是哪一個(gè)呢？”等的提示下，對(duì)小說(shuō)主題有了越來(lái)越深入的思考和見(jiàn)解。

三、生成教學(xué)資源

學(xué)生回答問(wèn)題，難免出錯(cuò)誤。教師通常的做法是指出錯(cuò)誤，鼓勵(lì)一下，然后請(qǐng)別的學(xué)生來(lái)回答。高明的課堂教學(xué)行為，是教師在傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，從錯(cuò)誤中尋找到教學(xué)契機(jī)，生成新的教學(xué)資源。肖培東老師執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，原計(jì)劃按照從“記”字漸進(jìn)小說(shuō)的內(nèi)核的思路而展開(kāi)。課堂中，一個(gè)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，把課文中“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”讀成了“店內(nèi)充滿了快活的空氣”。少讀了一個(gè)“外”字，如果教師不認(rèn)真聽(tīng)，很難聽(tīng)出來(lái)。肖老師敏銳地察覺(jué)到了這個(gè)小小的錯(cuò)誤，順勢(shì)追問(wèn)：“這位同學(xué)少讀了一個(gè)字，大家聽(tīng)出來(lái)了嗎？”“那能不能就改成‘店內(nèi)呢？”“為什么魯迅要寫(xiě)成‘店內(nèi)外呢？”“‘外字，會(huì)讓我們讀出什么來(lái)？”“這小小的‘店內(nèi)外，布滿了作者怎樣的悲痛和匠心？”通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生反復(fù)讀課文，最后聚焦到相關(guān)語(yǔ)段，感受到了酒客們的丑惡嘴臉，深刻理解了孔乙己的悲劇。

因?yàn)閷W(xué)生漏讀了一個(gè)字，就放棄原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，順勢(shì)而為，當(dāng)堂生成，這不僅源于肖老師備課的充分，更是一種極大的教學(xué)勇氣和教學(xué)智慧。這樣的課堂，既成就了教師的精彩，也讓學(xué)生終生難忘。

（作者單位：江蘇省宜興市高塍中學(xué)）