方貴琴 蔡輝

有根的教師教育具有三個方面的顯著特征：生命的立場，價值的關(guān)懷，完整的生活。本著這樣的思考，我們提出“做有根的教師教育，搭建名師成長平臺”的思想，并進行了一系列探索。

一、構(gòu)建有根的教師教育系統(tǒng)

一是建設(shè)有“共同管理精神”的教師教育環(huán)境。共同管理精神取決于教師之間批判性地相互合作，相互分享知識和教育經(jīng)驗的質(zhì)量，以及教師與教師之間、教師與行政人員之間關(guān)系的質(zhì)量。具體到教師的行為是四個方面：首先，教師一起談?wù)摻虒W。這種談?wù)摼哂薪?jīng)常性、連續(xù)性、明確性、針對性，批判性。其次，教師互相觀摩學習，促進思考和討論。第三，教師獨立按照教學計劃開展有價值的深度思考，通過團隊合作的方式規(guī)劃課程。最后，教師互相傳授各自在教育教學領(lǐng)域方面的實踐體驗，并自我建構(gòu)，獲得新知識。

二是建立有根的教師教育系統(tǒng)生成環(huán)境。系統(tǒng)生成包括教師個體的內(nèi)在改變、課程的研究和開發(fā)、信息和通信技術(shù)融合，以及對教育創(chuàng)新的評價。建立有根的教師教育系統(tǒng)生成環(huán)境，首先需要系統(tǒng)了解教師團隊的現(xiàn)狀，比如借助“九型人格”全面了解不同的人格特征，引導教師科學認知生命沒有對錯，只是多樣性的存在。其次是任務(wù)驅(qū)動，即在任務(wù)的完成中促進團隊融合。再次是角色調(diào)整，引導教師做鏡子而不做評論家——鏡子會引導對方自覺地調(diào)整；評論家高高在上，由于置身事外，所說的話不一定都符合評論對象的實際情況。最后應(yīng)看到教師是成人，有自身的成長能力和行為治愈能力。

我們圍繞《教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域性培養(yǎng)機制研究》，開展了區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標準、區(qū)域性教師培養(yǎng)的課程模塊設(shè)計、教師學習的基本過程、區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展的直接指導機制、區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展的間接指導機制、信息技術(shù)支持下的區(qū)域性教師培訓資源建設(shè)等方面的研究，把教師團隊打造成了互相鼓勵、樂于學習、以身作則的優(yōu)質(zhì)團隊。

二、建立有根的教師教育模型

作為一種文化、理想和思想，我們把有根的教師教育目標分為四個層次：一是獲得教育認可，二是獲得自我超越，三是團隊合作共贏，四是享受教育幸福。

實施這樣的教育需要六個基本條件：一是獨立思考，二是自我覺醒，三是立定志向，四是團隊合作，五是完整生活，六是智慧與愛。同時，需要達到五個標準：一是以學習者為中心，包括熱情、相信所有學生和同伴都能夠?qū)W習、竭力培養(yǎng)每個學生的潛能、重視多樣性等；二是具備教師特質(zhì)，包括仁愛、喜樂、和平、忍耐、善良、誠信、溫柔、節(jié)制等；三是為職業(yè)和社會服務(wù)，包括終身學習和實踐、設(shè)立學徒制、家國情懷、管理責任等；四是具備基本技能，包括反思能力、批判性思維、溝通技能、課程開發(fā)、社會和情感智能等；五是具備必備知識，包括自我認知、終身學習、教育學（心理學）基礎(chǔ)、多元文化、環(huán)境意識、全球意識等。

關(guān)注教師的內(nèi)在改變，是有根教師教育的核心。我們嘗試把體驗式培訓引入教師培訓當中，讓教師在體驗中自我覺察，加快專業(yè)成長進程，引發(fā)教學方式變革。

體驗式培訓課程的設(shè)置遵循三個原則：一是學習者對正在發(fā)生的學習及過程是察覺的；二是學習者投入省、思的體驗中，能將當下的學習與過去、現(xiàn)在和未來連接起來；三是體驗過程牽涉到完整的自己——身體、想法、感覺和行動。

基于以上認識和思考，在體驗式課程架構(gòu)上，我們突出四個方面。其一，課程定位上，突出教師角色轉(zhuǎn)換與認同，以及教學技能體驗與習得。也就是思想上對教師職業(yè)的認同與堅守，行為上通過體驗式培訓掌握相關(guān)技能。其二，課程特色上突出“三個基于”：基于板塊化的整體設(shè)計；基于案例型的課程設(shè)計；基于體驗式的活動設(shè)計。其三，課程特點上突出三個方面：一是板塊化。以體驗式的情境為基礎(chǔ)，我們將培訓課程分為“職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)”“課堂經(jīng)歷與教學實踐”“班主任工作與德育體驗”“小課題研究與專業(yè)發(fā)展”四大模塊，每個模塊設(shè)計相應(yīng)的專題。二是案例型。基于課程對象定位，所有模塊都設(shè)計了不同的以案例為主導的專題。三是體驗式?；谡n程目標，體驗式是整個課程實施的核心。其四，培訓師資上，著重考慮三點：一是理論與實踐豐富的大專院校專家；二是具有成長經(jīng)驗的特級教師、優(yōu)秀教師和教研人員；三是授課教師能靈活運用體驗式教學。

課程實施方面，我們探索出三種途徑。

一是團隊培養(yǎng)，學會合作。體驗式課程通常以游戲的方式展開。比如：將教師分成3個小組，每小組10人，以1個小時為活動時間單位，小組內(nèi)選出組長，并設(shè)計組徽、組內(nèi)團隊口號，明晰未來幾天的培訓內(nèi)容。整個活動過程即是體驗的開端。在團隊分享環(huán)節(jié)，培訓者提醒小組成員關(guān)注自己在活動過程中的表現(xiàn)（是主動參與還是被動參與，亦或僅僅作為一個旁觀者），引導他們反思這種參與狀態(tài)所反映出的潛在意識，以及這種意識對自己行為的影響。通過體驗、分享、反思，不少教師意識到了自身某些行為背后所隱藏的真實原因。比如，有的教師通過活動與反思，發(fā)現(xiàn)自己以前遇到困難就感覺煩是逃避、退縮心理在作怪，告誡自己今后遇到問題要主動面對，主動解決。

二是學會交流，共同成長。交流是自我成長的重要方式之一。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，團隊共享更有利于達到事半功倍的效果。開放的互動交流能擴大團隊成員的知識視野，為大家提供互相促進、共同成長的平臺。交流的方式一般有兩種：一是知識共享型，即在深度交流的過程中，擴大各方的已知面，增加交流成員的知識廣度。另一種是問題解決型，即把團隊共同的問題作為交流探討的方向，通過問題的解決，拓展各自已有知識的廣度。

增強團隊間交流的效度，我們一般設(shè)計兩個活動：一是“從A點到B點”。在教室里騰出一塊空地，一端設(shè)為A點，另一端設(shè)為B點。游戲方法是讓每個教師用自己喜歡的方式從A點走到B點，每種走法不能與別人重復。另一個是“紅黑游戲”。這是一種體驗式博弈游戲，游戲中蘊含著競爭、合作等思想。兩個游戲讓參與活動的教師深受啟發(fā)。做完第一個游戲，不少教師感嘆“方法總比困難多”。紅黑游戲中，組內(nèi)想贏的沖動與爭論以及分享交流后的頓悟，強烈震撼著教師的心靈。后面的培訓中，他們的交往變得更坦誠了。

三是體驗教學，學會應(yīng)用。我們按照“活動（體驗）→分享→反思→理論→應(yīng)用→活動（體驗）”的流程，引導教師深度參與教學之中，主動學習，主動探究，不斷將切身體驗轉(zhuǎn)化為自己的思想與行為。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)教師進修學校）

責任編輯 姜楚華