鄒從容

閱讀的本真是什么？大冶教研室的研究成果《小學語文閱讀生成性教學的主要策略》做出了探索性的引領(lǐng)。其過程指向人的個性化和現(xiàn)代化，具備以下幾個閃光點：

閱讀教學的生成性特征是有效的。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，課題組提煉了生成性教學的四個基本特征：參與性、非線性、創(chuàng)造性、開放性，把握了課堂閱讀教學的四個基本維度（參與廣度、參與深度、參與的靈活度、參與的效度）進行科學化探索。在參與廣度上，如《我不是最弱小的》一課教學中，尊重學生的質(zhì)疑點隨機生成，讓每一名學生都敢說；在參與深度上，如《十年后的禮物》一課教學中，教師著力創(chuàng)設(shè)平等民主氛圍，引出學生的爭論點，再讓學生用背后的依據(jù)或現(xiàn)實來佐證，反復品讀，有所發(fā)現(xiàn)；在參與的靈活度上，如《我的伯父魯迅先生》一課教學中，教師智慧地挖掘出學生的錯誤點，并提供支架讓學生互相發(fā)現(xiàn)、互相借鑒促生成；在參與的效度上，如《海底世界》一課教學中善于抓住意外點創(chuàng)造生成，不是追求標準答案，不是簡單否定，而正是心中有課標的引領(lǐng)，才得以理性地引導學生“條條大道通羅馬”，幫助學生從意外中真實、具體地發(fā)現(xiàn)生成的現(xiàn)實存在意義。

難能可貴的是，本研究把握這四個基本特征開展相關(guān)的課堂診斷，進一步佐證了該研究的效度。當然，在診斷工具的開發(fā)上，還可以基于問題的解決讓診斷研究日?；?。

閱讀教學生成性策略具有科學性?；仡櫞笠笔械秸麄€黃石市的探索之路，緊緊把握學科課標來探索生成性策略，讓課堂教學生成有了方向和具體目標，也讓生成性診斷有了基本的定位和核心引領(lǐng)，不是為了生成而生成，也不是因為生成而生成。與此同時，基于課標的課堂生成教學策略、課堂診斷研究策略進一步體現(xiàn)了國家課程到校本及師本課程的探索路徑。

其次，本研究從教學的原點出發(fā)，突出學生主體促生成。這里關(guān)注的是主體的閱讀思考廣度、深度和體驗發(fā)現(xiàn)的靈活度，有的讓學生在換位思考中采取補白探索法（如《遲到》），有的讓學生在矛盾沖突中采取體驗探索法（如《矛與盾》），在日常教學中，更是要求教師在全面觀察中把握教學生成點采取積極轉(zhuǎn)化法。

再者，本研究把握教學的本質(zhì)，關(guān)注非線性的教學流程，通過搭建支架來幫助學生促進課堂目標的達成，實現(xiàn)自我意義的最大生成。閱讀支架有關(guān)鍵語句、問題、圖表，還有思維導圖。思維導圖教學法是建立在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義思想的基礎(chǔ)上，突出閱讀思維訓練的過程，借用思維導圖讓思考成為看得見的過程，讓方法或觀點成為共同描繪的地圖，讓學生的閱讀真正實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。

閱讀教學生成性探索具有可推廣性。本研究借鑒了黃石市課堂診斷技術(shù)，在診斷內(nèi)容和量表開發(fā)上進行了創(chuàng)新性探索，使生成性教學的效度更為明顯。難能可貴的是，該研究立足常態(tài)，以校為本關(guān)注教師發(fā)展，采取課例診斷與專家對話相結(jié)合，以先導小組的層級示范帶動面上推廣的方式，進行了省市區(qū)校四級互動。為此，整個研究遵循設(shè)計、實施、診斷與再設(shè)計的行動研究路徑，凸顯了技術(shù)支撐，達到了預期效果。

本研究在后續(xù)的推廣中，還可以就支架式教學生成策略作進一步提煉。

（作者單位：黃石市教科院）

責任編輯 孫愛蓉