劉小利

摘要：有效的課堂教學評價，就是通過課堂上的交流與對話，促進學生對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學的認識，全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。讓學生通過課堂評價實現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！

關鍵詞：小學數(shù)學；評價；有效

長期以來，小學數(shù)學課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主。在評價中總是去評價老師的課堂教學結構設計的是否合理、教學目的是否明確、教學重點是否突出、數(shù)學用語是否嚴謹?shù)鹊?。即使關注的是學生，也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多采用目標評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態(tài)度、學習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發(fā)展。課堂是教學的主陣地，是學生獲得知識的主要場所，要想切實地促進學生和老師的共同發(fā)展，就要提高小學數(shù)學課堂教學評價的有效性。那么什么樣的課堂教學評價更有效呢？以下就是我在實施、探索新課程理念下對數(shù)學課堂評價的一些嘗試與思考。

一、評價應以正面激勵為主

《課程標準》強調(diào)：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。” 小學生正處于心理發(fā)展的渴求期，他們渴望時時有展示的機會，渴望被認可接受，更渴望得到贊揚與鼓勵。因此，我們應多用激勵性的語言，點燃孩子們智慧的火花，激發(fā)他們思維的活力，挖掘他們創(chuàng)造的潛能。在課堂教學中若能用心挖掘學生的閃光點并對其毫不吝嗇地給予鼓勵和贊賞，便會收到理想的教學效果。在一堂數(shù)學課上，我班有一位同學非常簡單的問題都回答不上來。我并沒有批評她，而是微笑著說：“沒關系，你再想一想，你一定能行！”這短短的一段評價，既讓學生意識到自己的問題所在，又顧及了學生的自尊心與學習積極性，保護了這位學生繼續(xù)回答問題的熱情。相反，如果一開始老師就不假思索地說：“你的答案是錯的，這么簡單的問題都不會嗎？”那么，就很容易挫傷學生回答問題的勇氣和積極性，同時也使學生的求知欲望受到扼制，課堂氣氛就很難調(diào)動起來了。

但并不是對學生的一切表現(xiàn)，包括不當行為均以“好”字而論。而是在贊賞的同時注意評價的客觀性。置身于課堂，聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！好極了！”即使學生答對了一道很簡單的問題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”還給答對的學生送五角星、糖果等等物質(zhì)獎勵。教師這樣過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，是否會讓學生感到教師的贊揚貶值了呢？這不僅不能對學生產(chǎn)生積極的促動，反而會導致學生沾沾自喜，不再認真聆聽了?！肮膭钯澷p”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生課堂參與的融合度，讓評價真正成為學生發(fā)展的動力。

二、評價語言要豐富、手段要多樣

教師充滿魅力的課堂評價語言，能滿足學生的求新、求奇、求趣的心理，假如評價語言和方法一成不變、機械死板，既容易降低評價的作用，又會導致學生的厭煩心理。當今數(shù)學課堂上，有不少老師為了保持學生的積極性，反復使用 “很好”、“很棒”這類單一肯定的評價語言充斥課堂，殊不知這樣的含糊評價，缺乏因勢利導的作用，使學生找不到被表揚的感覺，根本起不到真正激勵學生的作用。因此，教師應針對學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當?shù)剡M行課堂評價，使學生全身心地投入學習，使教與學達到更高的境界。同時，課堂評價要注意語言的豐富生動，使評價更富感染力。如在學生取得成功時我會說：“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了?！睂W習稍有起色的學生我會說說：“你確實進步了，老師相信你以后能做得更好！”對有創(chuàng)意的學生我會說 “你的想象力真豐富，老師很佩服你！”對作業(yè)書寫不認真的學生我會說：“你的作業(yè)做得全對，如果字寫得再漂亮點就更好了”等等。如果我們的教學語言能因人而異，因時而異，做到既不傷其自尊，又能指出不足，就能使學生揚長避短，發(fā)展特長，弘揚個性，使教學達到理想的藝術境界。

除此之外，我還注意了講求數(shù)學課堂教學評價手段的多樣化。在教學中我深深地感到：在課堂上，除了口頭語言評價，有時一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，都會帶來“無聲勝有聲”的良好效果。因此我經(jīng)常在課堂中靈活采取各種動作對學生予以評價：當學生作出了精彩的回答時，我會高高豎起大拇指：“你真棒！回答得真好！”。動情處，我與學生握手、擊掌、點頭叫好……這些親切溫暖的舉動，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，似乎站在學生面前的不僅是一位老師，而且是一個與他們分享成功快樂的朋友，學生暢所欲言，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

三、實現(xiàn)評價多元互動

傳統(tǒng)的數(shù)學教學停留在對教師的評價，或看學生能否達到老師的教學目的評價?！墩n程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價、師生之間和學生間互相評價相結合。”因此應建立“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應該建立以學生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學生議一議，評一評，請學生改一改等方式，使學生充分的參與學習，認識自我，使他們學習的主動性，自尊心和特長得到最有效的發(fā)展。

1.小組評價

以小組為單位開展學習活動，使學生面對面的互動，有機會互相幫助來理解所學的知識。小組評價應鼓勵每一位學生積極參與，防止那些不善言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應該急于把正確的答案告訴學生，而是應抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹?shù)淖儑乐敚瑫r又能充分調(diào)動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

2.自我評價

讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現(xiàn)，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。因此我們在學生解決問題過程中，更重要的是促使學生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應努力創(chuàng)設一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學生提供一個自我評價與評價他人的機會。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，促進他們自我完善、自我發(fā)展。

無論開展哪種形式的評價，都應是師生全員參與進行評價。學生在匯報時，其余的同學不只是要認真聽，同時還要認真思考，對比別人的匯報，來發(fā)現(xiàn)自己有什么不足，有沒有比別人更好地發(fā)現(xiàn)，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學生匯報后和其余的學生一起來評價。這樣學生、教師才能形成一個完整的互動整體，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。

總之，合理有效的數(shù)學課堂評價，能喚醒學生數(shù)學學習的自信，點燃學生學習數(shù)學的激情，激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，實現(xiàn)課堂教學的多元互動，使課堂教學收到理想的效果。

參考文獻

[1]《義務教育小學數(shù)學新課程標準》

[2]《小學數(shù)學教育》

（作者單位：梅縣區(qū)丙村鎮(zhèn)中心小學）