盧雨

摘要：本文重點分析了問題意識在小學語文精到教學中的運用現(xiàn)狀，針對存在的不足，探討有效的解決對策，形成了提升認知水平、系統(tǒng)融入、突出重點難點問題等結(jié)論，旨在推進小學語文精到教學深入發(fā)展，提升育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題意識；小學語文；精到教學

精到，即精細周到。具體至小學語文教學領(lǐng)域，就是要定準教育目標，優(yōu)化教學步驟，突出核心素養(yǎng)，體現(xiàn)育人的先進性、精細性和全面性。近年來，隨著課堂改革力度的加大，一些教師將精到的理念融入教學工作，周到設(shè)計，精心實施，取得了實實在在的成效。然而，在推進末端落實進程中，仍然存在著全面而重點不突出、細致而不夠系統(tǒng)等問題，尤其學生不敢問、不會問現(xiàn)象突出。為此，教師將問題意識融入至精到教學，適時點撥指導，調(diào)動生疑求疑的積極性，對于增強學生提出問題、分析和解決問題能力來講，顯得尤為迫切而重要。

一、問題意識在小學語文精到教學中運用現(xiàn)狀

（一）認知水平有待提升

問題意識是指人們在認識活動中，經(jīng)常會遇到一些模糊不清的問題或現(xiàn)象，并由此激發(fā)探究的興趣，進行自覺性思維的精神活動。將問題意識運用于小學語文精到教學，能夠促使教師帶著問題研究教學，優(yōu)化課堂設(shè)計，精細實施步驟，把準教學環(huán)節(jié)，提升科研能力和育人水平。然而，一些教師思想上存在一定誤區(qū)，認為問題意識運用于教學只是專家或?qū)W者的事，無需研究和實踐。有的將主要精力集中于教學設(shè)計，追求模式精致、方法新穎、內(nèi)容周到，但不注重結(jié)合教學目的，以問題的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從而造成問題情境不濃厚、提出問題不突出、分析解決不到位，以及學生探求新知內(nèi)動力不足、創(chuàng)造思維意識不強等問題。

（二）融入環(huán)節(jié)不夠系統(tǒng)

小學語文精到教學，具有鮮明的邏輯性、層次性和系統(tǒng)性。一些教師在精到教學過程中，顯性存在著問題意識運用不夠系統(tǒng)的問題。比如，有的教師不能將課堂作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主陣地，忽略了問題的難度、梯度和效度，造成內(nèi)容安排不合理、學生“沉默者”較多等問題。有的不善于“察言閱色”，從學生的眼神中發(fā)現(xiàn)他們疑慮、困惑或感興趣的問題。有的在總結(jié)環(huán)節(jié)運用問題意識效果不夠明顯，尤其針對學生上臺展示所暴露的一些思維漏洞，不能及時進行評價、歸納和反思。

（三）運用的內(nèi)容不夠突出

精到教學的特點之一，就是精挑細選教學內(nèi)容，突出重點和難點。將問題意識運用于小學語文精到教學，就要以小學生為主體，找準提出、分析和解決問題的切入點，做到精準適當，層級遞進。有什么樣的課程目標，便有什么樣的教學內(nèi)容。在精到教學實踐中，一些教師忽略了課程目標與教學內(nèi)容的一致性，以及適應小學生健康成長的基礎(chǔ)性、心理性和生活性，不能及時調(diào)整課程與教學內(nèi)容，錯誤地認為教材內(nèi)容就是教學內(nèi)容，不能以“生”為本設(shè)計教學內(nèi)容，尤其在“需要教什么”及“最好用什么去教”等問題的處理上，運用問題牽引和推動教學意識不強，以“實踐、探索、體驗、發(fā)展”為中心的精到教學模式無法展開。

二、問題意識在小學語文精到教學中運用的有效對策

（一）不斷提升認知水平

學起于思，思源于疑。對于小學語文精到教學來講，可利用的載體多、推進的路徑廣、實施的方法活，但要讓小學生成為學習的主人，激發(fā)其實踐探索的內(nèi)動力，就要把問題作為思維的起點，加強對自身及學生問題意識的培養(yǎng)，形成提出、分析、解決問題的習慣，進而在小疑小進、大疑大進中豐富精到教學內(nèi)涵，提升育人成效。實踐證明，思考問題、研究問題、解決問題的過程，就是一個教育科研的過程。為此，教師要轉(zhuǎn)變問題意識可有可無的錯誤意識，經(jīng)常保持一種獲取新知識的渴望，從所教的課程做起，帶著問題研究精到教學工作，及時分析小學語文精到教學理念、手段、內(nèi)容等方面存在的問題，圍繞專業(yè)發(fā)展尋求解決良策。要善于揭示、掌握、運用教育規(guī)律，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并將問題意識相關(guān)理論運用于備課、教學設(shè)計等實踐工作，進一步提升精到教學的針對性和有效性。

（二）系統(tǒng)融入問題意識

教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熞詥栴}意識為主線，在知識與學生之間架起興趣的橋梁，使學生敢問、想問、樂問、會問。比如，在教學九年義務教育六年制小學語文京版第十一冊《迷人的張家界》一文時，基于對課程標準及教材的分析，將“文章是抓住哪個詞來展開描寫的”、“課文的第三、四、五、六自然段開頭的一句話有什么作用”等兩個問題融入備課與教學設(shè)計環(huán)節(jié)，在對該課文進行精到教學時，對“山峰還有什么特點”、“通過閱讀第四自然觀，體現(xiàn)黃獅寨給您留下了怎樣的印象”、“金鞭溪有什么特點”等問題進行層級設(shè)計，遞進實施，使其在讀的過程中學會思考，達到學以致用、相得益彰的效果。

（三）突出重點難點問題

小學生思想活躍，求知欲望強烈。教師要采取問題驅(qū)動的教學方法，營造問題情境，突出學生感興趣的問題，引導其在自主、合作、探究的過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。比如，《迷人的張家界》這篇課文，教學的重點，就是抓住景物特點，展開想像、聯(lián)系，體會作者的思想感情；教學的難點，在于懂得張家界的美學價值，知道張家界的武陵源被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄。為此，教師結(jié)合PPT演示，以“您從題目中知道了什么”這一問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生探究的興趣。通過初讀課文，學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“來到張家界，我才真正領(lǐng)略了這仙境般迷人的景色?！?、“迷人的張家界，名副其實的人間仙境”這兩句話為例，提出“一句在開頭，一句在結(jié)尾，作者這樣寫作的用意是什么”作為問題，引導學生細讀品味課文，并通過討論交流、深入引導、適時練筆等方法，使學生帶著問題自主探究、自主參與、自主展示，進而激發(fā)學生潛力，達到精到教學的效果。

參考文獻

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（作者單位：北京市大興區(qū)商場南巷第五小學南校區(qū)）