曹芷寧
摘要:高中生物知識的學(xué)習(xí),使我們了解微觀生命的構(gòu)造以及生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的特征,這也是環(huán)保思維的知識基礎(chǔ)?;诖?,本文首先介紹了高中生物的主要內(nèi)容,其次,結(jié)合當(dāng)前環(huán)保運(yùn)動中的環(huán)保思維,分析高中生物與環(huán)保思維之間的關(guān)系。最后,針對目前高中生生物知識學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況,探究加強(qiáng)生物知識學(xué)習(xí)、建立和發(fā)展環(huán)保思維的具體方式。
關(guān)鍵詞:高中生物;環(huán)保思維;環(huán)保運(yùn)動
引言
根據(jù)中國環(huán)境保護(hù)數(shù)據(jù)庫的資料顯示,2011年,我國環(huán)境教育基地?cái)?shù)量為1620個,2015年這個數(shù)目上升到2345個,截止到2018年7月,我國的環(huán)境教育基地?cái)?shù)目為3450個,同比上漲47.121%。環(huán)境保護(hù)教育已經(jīng)成為了環(huán)保事業(yè)開展的重要組成部分。對于高中生而言,從環(huán)境保護(hù)的角度,看待高中生物知識的學(xué)習(xí),養(yǎng)成環(huán)保思維,是為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量的重要方式之一。
一、高中生物中的環(huán)保思維
高中生物課程是學(xué)生的必修科目之一,學(xué)科的內(nèi)容主要有:(1)分子與細(xì)胞知識。包含:生物圈、蛋白質(zhì)、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的能量供給、細(xì)胞的分化、光與光合作用等知識。(2)遺傳與進(jìn)化知識。包含:遺傳因子、基因與染色體、基因的本質(zhì)、基因的表達(dá)、基因突變及其他變異、從雜交育種到基因工程等知識。(3)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識。包含:人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、植物的激素調(diào)節(jié)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等知識。(4)生物技術(shù)實(shí)踐知識(5)現(xiàn)代生物科技知識。
生物教材必修3——生態(tài)環(huán)境的保護(hù)這一章節(jié),詳細(xì)講解了人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響、保護(hù)我們共同的家園、關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會中的生態(tài)倫理道德等內(nèi)容,這與當(dāng)代環(huán)保思維的內(nèi)在邏輯具有高度統(tǒng)一性。
二、高中生物與環(huán)保思維之間的關(guān)系
(一)高中生物是高中生環(huán)保思維的知識基礎(chǔ)
從前文內(nèi)容可以看出,高中生物知識的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槲覀兇蛳聢?jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。一方面,我們通過學(xué)習(xí)“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)”、“分解纖維素的微生物的分離”等知識,可以理解目前農(nóng)村經(jīng)常出現(xiàn)的土壤污染問題、城市的水環(huán)境污染問題的形成原因,建立起初步的環(huán)保思維[1]。
另一方面,在分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我們可以進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,探究破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素,從而進(jìn)一步發(fā)展我們的環(huán)保思維。
(二)環(huán)保思維能夠引領(lǐng)高中生生物知識的學(xué)習(xí)
從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的角度看,環(huán)保思維是《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一生物教材的知識內(nèi)核,環(huán)保思維中的生物降解技術(shù)、綠色農(nóng)業(yè)技術(shù),與“生長素的生理作用”、“植物的激素調(diào)節(jié)”、“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”息息相關(guān)。建立環(huán)保思維有助于我們更好的理解環(huán)境問題的本質(zhì)。
從學(xué)科應(yīng)用性的角度來看,環(huán)保思維的建立于發(fā)展,對我們?nèi)蘸髲氖律飳W(xué)相關(guān)工作具有重要作用。當(dāng)前的高中生物教材中,也將植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計(jì)師等與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè),作為擴(kuò)展閱讀,推薦給了我們。
三、加強(qiáng)生物知識學(xué)習(xí),建立與發(fā)展環(huán)保思維
(一)建立生物知識體系
建立與發(fā)展環(huán)保思維,最關(guān)鍵的是要夯實(shí)高中生物的學(xué)科知識,建立起完整的知識結(jié)構(gòu),為環(huán)保思維的形成打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。
第一,我們要加強(qiáng)對高中生物知識的梳理,將教材知識內(nèi)化為我們自身的生物學(xué)習(xí)能力,建立起自己的生物學(xué)知識網(wǎng),將與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的知識,納入到生態(tài)系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)中去。例如,在我們學(xué)習(xí)“種群和群落”這一章節(jié)的知識時,應(yīng)將種群的特征、種群數(shù)量的變化、種群的結(jié)構(gòu)、種群的演替等知識,納入到種群保護(hù)的知識體系當(dāng)中,從種群知識角度,看待地球上生物多樣性的減少、物種的滅絕等問題。
第二,在學(xué)習(xí)高中生物知識的過程中,我們不僅要關(guān)注教材中的知識,還要關(guān)注生態(tài)環(huán)境的變化,搜尋環(huán)境污染問題與環(huán)境保護(hù)運(yùn)動的相關(guān)案例。以這些案例為指導(dǎo),驗(yàn)證我們課堂中學(xué)到的生物知識,并運(yùn)用生物知識,嘗試從生物學(xué)的角度出發(fā),描述——解釋——預(yù)測環(huán)保問題的發(fā)展,提高我們學(xué)習(xí)的針對性,激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣,為我們環(huán)保思維的進(jìn)一步發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。
(二)參與環(huán)保實(shí)踐活動
環(huán)境保護(hù)問題是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要問題,與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的實(shí)踐活動多種多樣,例如,環(huán)境與發(fā)展會議、綠色發(fā)展論壇、海洋數(shù)據(jù)監(jiān)測、植樹造林活動等。我們要充分利用課余時間,積極參與到環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動中去,作為志愿者、小委員、檢測員、森林保育員等,為環(huán)境保護(hù)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
一方面,我們要在這樣的活動中,運(yùn)用在高中階段學(xué)到的生物知識,建言獻(xiàn)策,充分發(fā)揮我們的積極性和創(chuàng)造性,豐富環(huán)境保護(hù)事業(yè)的人才結(jié)構(gòu),為環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展增添活力。另一方面,我們要在這樣的實(shí)踐活動中,檢驗(yàn)我們所學(xué)到的生物學(xué)知識,及時糾正所學(xué)知識中,與當(dāng)前環(huán)保問題發(fā)展不相適應(yīng)的部分。與時俱進(jìn),豐富自己的知識體系,更有針對性的開展日后的生物知識學(xué)習(xí)。
(三)在學(xué)習(xí)中貫徹環(huán)保思維
首先,在高中生物知識的學(xué)習(xí)中,我們要善于利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展。例如,在“中國環(huán)境保護(hù)數(shù)據(jù)庫”、“海洋資源數(shù)據(jù)庫”、“植物數(shù)據(jù)庫”中,搜尋與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的資料,了解霧霾問題、地下水超采問題、植樹造林問題、海洋綜合治理問題、“富饒的貧困”等問題的最新進(jìn)展。我們要心系環(huán)境保護(hù),在高中生物知識的學(xué)習(xí)過程中,建立與發(fā)展環(huán)保思維。并且從環(huán)境保護(hù)的角度出發(fā),重新認(rèn)識高中生物教材中“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”、“基因突變”等問題。
其次,在高中生物知識的學(xué)習(xí)中,我們要善于利用多媒體技術(shù),多渠道的了解環(huán)境保護(hù)運(yùn)動的日?;顒?,并積極推動環(huán)保運(yùn)動進(jìn)校園,加強(qiáng)我們學(xué)生與社會的聯(lián)系,增強(qiáng)高中生物知識的實(shí)踐性。例如,青島市二中的學(xué)生,利用周末的時間,集體觀看電影《地球一小時》。三名在電影中獲得啟發(fā)的同學(xué),將高中生物必修3中的“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”這一章節(jié)的知識,從電影的角度進(jìn)行了重新解讀,發(fā)表在了校園期刊上,使全校師生受到了啟發(fā)。
(四)在生活中貫徹環(huán)保思維
高中生物知識的根本指向是生活實(shí)踐,環(huán)保思維也是如此。我們養(yǎng)成環(huán)保思維,學(xué)習(xí)生物知識,最終是要應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。在生活中貫徹環(huán)保思維,我們要:(1)以身作則,從我做起,注重生活中的環(huán)保“小事”[2]。例如,將紙張正反兩面使用、用過的紙張集中起來進(jìn)行回收處理、將舊教材與參考資料轉(zhuǎn)贈或轉(zhuǎn)賣給其他同學(xué)等。(2)踐行綠色出行方式,優(yōu)先選擇乘坐公共交通工具上下學(xué),或騎自行車出行。參與環(huán)保實(shí)踐的過程中,與同學(xué)結(jié)伴出行,提高對交通資源的利用效率[3]。(3)做環(huán)境保護(hù)事業(yè)的“星星之火”,向周邊的同學(xué)、家長宣傳環(huán)保思維,用自身的行為去影響和帶動他人,最大程度的發(fā)揮自己的社會價(jià)值。(4)練習(xí)用高中生物知識,解釋生活中與環(huán)境保護(hù)問題相關(guān)的社會現(xiàn)象,參與到“全民環(huán)?!钡膶?shí)踐活動中去。
結(jié)論
綜上所述,高中生物知識是環(huán)保思維的知識基礎(chǔ),學(xué)習(xí)生物知識,有助于我們建立和發(fā)展環(huán)保思維。從本文的分析可知,研究高中生物知識對環(huán)保思維的建立與發(fā)展,有助于我們分析生物知識在環(huán)保思維建立與發(fā)展中的作用,認(rèn)識到當(dāng)前環(huán)境保護(hù)工作面臨的困境。因而,我們要不斷夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ),建立起生物學(xué)知識體系,并在這個過程中,樹立環(huán)保思維。
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(作者單位:大連市第二十四中學(xué))