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        學好高中生物對環(huán)保思維的建立和發(fā)展

        2019-03-29 10:15:48曹芷寧
        科學與技術 2019年9期
        關鍵詞:高中生物

        曹芷寧

        摘要:高中生物知識的學習,使我們了解微觀生命的構造以及生態(tài)系統(tǒng)運行的特征,這也是環(huán)保思維的知識基礎?;诖?,本文首先介紹了高中生物的主要內容,其次,結合當前環(huán)保運動中的環(huán)保思維,分析高中生物與環(huán)保思維之間的關系。最后,針對目前高中生生物知識學習的實際狀況,探究加強生物知識學習、建立和發(fā)展環(huán)保思維的具體方式。

        關鍵詞:高中生物;環(huán)保思維;環(huán)保運動

        引言

        根據(jù)中國環(huán)境保護數(shù)據(jù)庫的資料顯示,2011年,我國環(huán)境教育基地數(shù)量為1620個,2015年這個數(shù)目上升到2345個,截止到2018年7月,我國的環(huán)境教育基地數(shù)目為3450個,同比上漲47.121%。環(huán)境保護教育已經(jīng)成為了環(huán)保事業(yè)開展的重要組成部分。對于高中生而言,從環(huán)境保護的角度,看待高中生物知識的學習,養(yǎng)成環(huán)保思維,是為環(huán)保事業(yè)貢獻力量的重要方式之一。

        一、高中生物中的環(huán)保思維

        高中生物課程是學生的必修科目之一,學科的內容主要有:(1)分子與細胞知識。包含:生物圈、蛋白質、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的能量供給、細胞的分化、光與光合作用等知識。(2)遺傳與進化知識。包含:遺傳因子、基因與染色體、基因的本質、基因的表達、基因突變及其他變異、從雜交育種到基因工程等知識。(3)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識。包含:人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動物和人體生命活動的調節(jié)、植物的激素調節(jié)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)環(huán)境的保護等知識。(4)生物技術實踐知識(5)現(xiàn)代生物科技知識。

        生物教材必修3——生態(tài)環(huán)境的保護這一章節(jié),詳細講解了人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響、保護我們共同的家園、關注經(jīng)濟社會中的生態(tài)倫理道德等內容,這與當代環(huán)保思維的內在邏輯具有高度統(tǒng)一性。

        二、高中生物與環(huán)保思維之間的關系

        (一)高中生物是高中生環(huán)保思維的知識基礎

        從前文內容可以看出,高中生物知識的學習能夠為我們打下堅實的學科基礎。一方面,我們通過學習“土壤中分解尿素的細菌的分離與計數(shù)”、“分解纖維素的微生物的分離”等知識,可以理解目前農(nóng)村經(jīng)常出現(xiàn)的土壤污染問題、城市的水環(huán)境污染問題的形成原因,建立起初步的環(huán)保思維[1]。

        另一方面,在分子與細胞、遺傳與進化知識學習的基礎上,我們可以進一步了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,探究破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素,從而進一步發(fā)展我們的環(huán)保思維。

        (二)環(huán)保思維能夠引領高中生生物知識的學習

        從學科知識結構的角度看,環(huán)保思維是《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一生物教材的知識內核,環(huán)保思維中的生物降解技術、綠色農(nóng)業(yè)技術,與“生長素的生理作用”、“植物的激素調節(jié)”、“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”息息相關。建立環(huán)保思維有助于我們更好的理解環(huán)境問題的本質。

        從學科應用性的角度來看,環(huán)保思維的建立于發(fā)展,對我們日后從事生物學相關工作具有重要作用。當前的高中生物教材中,也將植保員、林業(yè)工程師、景觀設計師等與生物學相關的職業(yè),作為擴展閱讀,推薦給了我們。

        三、加強生物知識學習,建立與發(fā)展環(huán)保思維

        (一)建立生物知識體系

        建立與發(fā)展環(huán)保思維,最關鍵的是要夯實高中生物的學科知識,建立起完整的知識結構,為環(huán)保思維的形成打下堅實的知識基礎。

        第一,我們要加強對高中生物知識的梳理,將教材知識內化為我們自身的生物學習能力,建立起自己的生物學知識網(wǎng),將與環(huán)境保護有關的知識,納入到生態(tài)系統(tǒng)知識網(wǎng)絡中去。例如,在我們學習“種群和群落”這一章節(jié)的知識時,應將種群的特征、種群數(shù)量的變化、種群的結構、種群的演替等知識,納入到種群保護的知識體系當中,從種群知識角度,看待地球上生物多樣性的減少、物種的滅絕等問題。

        第二,在學習高中生物知識的過程中,我們不僅要關注教材中的知識,還要關注生態(tài)環(huán)境的變化,搜尋環(huán)境污染問題與環(huán)境保護運動的相關案例。以這些案例為指導,驗證我們課堂中學到的生物知識,并運用生物知識,嘗試從生物學的角度出發(fā),描述——解釋——預測環(huán)保問題的發(fā)展,提高我們學習的針對性,激發(fā)我們的學習興趣,為我們環(huán)保思維的進一步發(fā)展與完善奠定基礎。

        (二)參與環(huán)保實踐活動

        環(huán)境保護問題是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要問題,與環(huán)境保護相關的實踐活動多種多樣,例如,環(huán)境與發(fā)展會議、綠色發(fā)展論壇、海洋數(shù)據(jù)監(jiān)測、植樹造林活動等。我們要充分利用課余時間,積極參與到環(huán)境保護實踐活動中去,作為志愿者、小委員、檢測員、森林保育員等,為環(huán)境保護事業(yè)貢獻力量。

        一方面,我們要在這樣的活動中,運用在高中階段學到的生物知識,建言獻策,充分發(fā)揮我們的積極性和創(chuàng)造性,豐富環(huán)境保護事業(yè)的人才結構,為環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展增添活力。另一方面,我們要在這樣的實踐活動中,檢驗我們所學到的生物學知識,及時糾正所學知識中,與當前環(huán)保問題發(fā)展不相適應的部分。與時俱進,豐富自己的知識體系,更有針對性的開展日后的生物知識學習。

        (三)在學習中貫徹環(huán)保思維

        首先,在高中生物知識的學習中,我們要善于利用數(shù)據(jù)庫技術的發(fā)展。例如,在“中國環(huán)境保護數(shù)據(jù)庫”、“海洋資源數(shù)據(jù)庫”、“植物數(shù)據(jù)庫”中,搜尋與環(huán)境保護相關的資料,了解霧霾問題、地下水超采問題、植樹造林問題、海洋綜合治理問題、“富饒的貧困”等問題的最新進展。我們要心系環(huán)境保護,在高中生物知識的學習過程中,建立與發(fā)展環(huán)保思維。并且從環(huán)境保護的角度出發(fā),重新認識高中生物教材中“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”、“基因突變”等問題。

        其次,在高中生物知識的學習中,我們要善于利用多媒體技術,多渠道的了解環(huán)境保護運動的日?;顒?,并積極推動環(huán)保運動進校園,加強我們學生與社會的聯(lián)系,增強高中生物知識的實踐性。例如,青島市二中的學生,利用周末的時間,集體觀看電影《地球一小時》。三名在電影中獲得啟發(fā)的同學,將高中生物必修3中的“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”這一章節(jié)的知識,從電影的角度進行了重新解讀,發(fā)表在了校園期刊上,使全校師生受到了啟發(fā)。

        (四)在生活中貫徹環(huán)保思維

        高中生物知識的根本指向是生活實踐,環(huán)保思維也是如此。我們養(yǎng)成環(huán)保思維,學習生物知識,最終是要應用于生活、服務于生活。在生活中貫徹環(huán)保思維,我們要:(1)以身作則,從我做起,注重生活中的環(huán)?!靶∈隆盵2]。例如,將紙張正反兩面使用、用過的紙張集中起來進行回收處理、將舊教材與參考資料轉贈或轉賣給其他同學等。(2)踐行綠色出行方式,優(yōu)先選擇乘坐公共交通工具上下學,或騎自行車出行。參與環(huán)保實踐的過程中,與同學結伴出行,提高對交通資源的利用效率[3]。(3)做環(huán)境保護事業(yè)的“星星之火”,向周邊的同學、家長宣傳環(huán)保思維,用自身的行為去影響和帶動他人,最大程度的發(fā)揮自己的社會價值。(4)練習用高中生物知識,解釋生活中與環(huán)境保護問題相關的社會現(xiàn)象,參與到“全民環(huán)保”的實踐活動中去。

        結論

        綜上所述,高中生物知識是環(huán)保思維的知識基礎,學習生物知識,有助于我們建立和發(fā)展環(huán)保思維。從本文的分析可知,研究高中生物知識對環(huán)保思維的建立與發(fā)展,有助于我們分析生物知識在環(huán)保思維建立與發(fā)展中的作用,認識到當前環(huán)境保護工作面臨的困境。因而,我們要不斷夯實學科基礎,建立起生物學知識體系,并在這個過程中,樹立環(huán)保思維。

        參考文獻

        [1]吳昌勇.生態(tài)觀在高中生物課堂教學中的滲透途徑——以人教版高中生物教材為例[J].名師在線,2019(03):18-19.

        [2]沙含雨.高中生物學習方法與綠色環(huán)保思維初探[J].中國新通信,2018,20(04):193.

        [3]張芷柔.高中生物學習和綠色環(huán)保思維的分析[J].科技資訊,2016,14(21):88-89.

        (作者單位:大連市第二十四中學)

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