曹芷寧

摘要：高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使我們了解微觀生命的構(gòu)造以及生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的特征，這也是環(huán)保思維的知識(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文首先介紹了高中生物的主要內(nèi)容，其次，結(jié)合當(dāng)前環(huán)保運(yùn)動(dòng)中的環(huán)保思維，分析高中生物與環(huán)保思維之間的關(guān)系。最后，針對(duì)目前高中生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，探究加強(qiáng)生物知識(shí)學(xué)習(xí)、建立和發(fā)展環(huán)保思維的具體方式。

關(guān)鍵詞：高中生物；環(huán)保思維；環(huán)保運(yùn)動(dòng)

引言

根據(jù)中國(guó)環(huán)境保護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的資料顯示，2011年，我國(guó)環(huán)境教育基地?cái)?shù)量為1620個(gè)，2015年這個(gè)數(shù)目上升到2345個(gè)，截止到2018年7月，我國(guó)的環(huán)境教育基地?cái)?shù)目為3450個(gè)，同比上漲47.121%。環(huán)境保護(hù)教育已經(jīng)成為了環(huán)保事業(yè)開展的重要組成部分。對(duì)于高中生而言，從環(huán)境保護(hù)的角度，看待高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成環(huán)保思維，是為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量的重要方式之一。

一、高中生物中的環(huán)保思維

高中生物課程是學(xué)生的必修科目之一，學(xué)科的內(nèi)容主要有：（1）分子與細(xì)胞知識(shí)。包含：生物圈、蛋白質(zhì)、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的能量供給、細(xì)胞的分化、光與光合作用等知識(shí)。（2）遺傳與進(jìn)化知識(shí)。包含：遺傳因子、基因與染色體、基因的本質(zhì)、基因的表達(dá)、基因突變及其他變異、從雜交育種到基因工程等知識(shí)。（3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識(shí)。包含：人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物的激素調(diào)節(jié)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等知識(shí)。（4）生物技術(shù)實(shí)踐知識(shí)（5）現(xiàn)代生物科技知識(shí)。

生物教材必修3——生態(tài)環(huán)境的保護(hù)這一章節(jié)，詳細(xì)講解了人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響、保護(hù)我們共同的家園、關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的生態(tài)倫理道德等內(nèi)容，這與當(dāng)代環(huán)保思維的內(nèi)在邏輯具有高度統(tǒng)一性。

二、高中生物與環(huán)保思維之間的關(guān)系

（一）高中生物是高中生環(huán)保思維的知識(shí)基礎(chǔ)

從前文內(nèi)容可以看出，高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槲覀兇蛳聢?jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。一方面，我們通過學(xué)習(xí)“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)”、“分解纖維素的微生物的分離”等知識(shí)，可以理解目前農(nóng)村經(jīng)常出現(xiàn)的土壤污染問題、城市的水環(huán)境污染問題的形成原因，建立起初步的環(huán)保思維[1]。

另一方面，在分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，探究破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素，從而進(jìn)一步發(fā)展我們的環(huán)保思維。

（二）環(huán)保思維能夠引領(lǐng)高中生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)

從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度看，環(huán)保思維是《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一生物教材的知識(shí)內(nèi)核，環(huán)保思維中的生物降解技術(shù)、綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)，與“生長(zhǎng)素的生理作用”、“植物的激素調(diào)節(jié)”、“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”息息相關(guān)。建立環(huán)保思維有助于我們更好的理解環(huán)境問題的本質(zhì)。

從學(xué)科應(yīng)用性的角度來看，環(huán)保思維的建立于發(fā)展，對(duì)我們?nèi)蘸髲氖律飳W(xué)相關(guān)工作具有重要作用。當(dāng)前的高中生物教材中，也將植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計(jì)師等與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)，作為擴(kuò)展閱讀，推薦給了我們。

三、加強(qiáng)生物知識(shí)學(xué)習(xí)，建立與發(fā)展環(huán)保思維

（一）建立生物知識(shí)體系

建立與發(fā)展環(huán)保思維，最關(guān)鍵的是要夯實(shí)高中生物的學(xué)科知識(shí)，建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為環(huán)保思維的形成打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

第一，我們要加強(qiáng)對(duì)高中生物知識(shí)的梳理，將教材知識(shí)內(nèi)化為我們自身的生物學(xué)習(xí)能力，建立起自己的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)，將與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的知識(shí)，納入到生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去。例如，在我們學(xué)習(xí)“種群和群落”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，應(yīng)將種群的特征、種群數(shù)量的變化、種群的結(jié)構(gòu)、種群的演替等知識(shí)，納入到種群保護(hù)的知識(shí)體系當(dāng)中，從種群知識(shí)角度，看待地球上生物多樣性的減少、物種的滅絕等問題。

第二，在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的過程中，我們不僅要關(guān)注教材中的知識(shí)，還要關(guān)注生態(tài)環(huán)境的變化，搜尋環(huán)境污染問題與環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)案例。以這些案例為指導(dǎo)，驗(yàn)證我們課堂中學(xué)到的生物知識(shí)，并運(yùn)用生物知識(shí)，嘗試從生物學(xué)的角度出發(fā)，描述——解釋——預(yù)測(cè)環(huán)保問題的發(fā)展，提高我們學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，為我們環(huán)保思維的進(jìn)一步發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。

（二）參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)

環(huán)境保護(hù)問題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要問題，與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，例如，環(huán)境與發(fā)展會(huì)議、綠色發(fā)展論壇、海洋數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、植樹造林活動(dòng)等。我們要充分利用課余時(shí)間，積極參與到環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)中去，作為志愿者、小委員、檢測(cè)員、森林保育員等，為環(huán)境保護(hù)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

一方面，我們要在這樣的活動(dòng)中，運(yùn)用在高中階段學(xué)到的生物知識(shí)，建言獻(xiàn)策，充分發(fā)揮我們的積極性和創(chuàng)造性，豐富環(huán)境保護(hù)事業(yè)的人才結(jié)構(gòu)，為環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展增添活力。另一方面，我們要在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，檢驗(yàn)我們所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)，及時(shí)糾正所學(xué)知識(shí)中，與當(dāng)前環(huán)保問題發(fā)展不相適應(yīng)的部分。與時(shí)俱進(jìn)，豐富自己的知識(shí)體系，更有針對(duì)性的開展日后的生物知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）在學(xué)習(xí)中貫徹環(huán)保思維

首先，在高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們要善于利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展。例如，在“中國(guó)環(huán)境保護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)”、“海洋資源數(shù)據(jù)庫(kù)”、“植物數(shù)據(jù)庫(kù)”中，搜尋與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的資料，了解霧霾問題、地下水超采問題、植樹造林問題、海洋綜合治理問題、“富饒的貧困”等問題的最新進(jìn)展。我們要心系環(huán)境保護(hù)，在高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，建立與發(fā)展環(huán)保思維。并且從環(huán)境保護(hù)的角度出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)高中生物教材中“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”、“基因突變”等問題。

其次，在高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們要善于利用多媒體技術(shù)，多渠道的了解環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)的日?；顒?dòng)，并積極推動(dòng)環(huán)保運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園，加強(qiáng)我們學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)高中生物知識(shí)的實(shí)踐性。例如，青島市二中的學(xué)生，利用周末的時(shí)間，集體觀看電影《地球一小時(shí)》。三名在電影中獲得啟發(fā)的同學(xué)，將高中生物必修3中的“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這一章節(jié)的知識(shí)，從電影的角度進(jìn)行了重新解讀，發(fā)表在了校園期刊上，使全校師生受到了啟發(fā)。

（四）在生活中貫徹環(huán)保思維

高中生物知識(shí)的根本指向是生活實(shí)踐，環(huán)保思維也是如此。我們養(yǎng)成環(huán)保思維，學(xué)習(xí)生物知識(shí)，最終是要應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。在生活中貫徹環(huán)保思維，我們要：（1）以身作則，從我做起，注重生活中的環(huán)?！靶∈隆盵2]。例如，將紙張正反兩面使用、用過的紙張集中起來進(jìn)行回收處理、將舊教材與參考資料轉(zhuǎn)贈(zèng)或轉(zhuǎn)賣給其他同學(xué)等。（2）踐行綠色出行方式，優(yōu)先選擇乘坐公共交通工具上下學(xué)，或騎自行車出行。參與環(huán)保實(shí)踐的過程中，與同學(xué)結(jié)伴出行，提高對(duì)交通資源的利用效率[3]。（3）做環(huán)境保護(hù)事業(yè)的“星星之火”，向周邊的同學(xué)、家長(zhǎng)宣傳環(huán)保思維，用自身的行為去影響和帶動(dòng)他人，最大程度的發(fā)揮自己的社會(huì)價(jià)值。（4）練習(xí)用高中生物知識(shí)，解釋生活中與環(huán)境保護(hù)問題相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，參與到“全民環(huán)?！钡膶?shí)踐活動(dòng)中去。

結(jié)論

綜上所述，高中生物知識(shí)是環(huán)保思維的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)，有助于我們建立和發(fā)展環(huán)保思維。從本文的分析可知，研究高中生物知識(shí)對(duì)環(huán)保思維的建立與發(fā)展，有助于我們分析生物知識(shí)在環(huán)保思維建立與發(fā)展中的作用，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前環(huán)境保護(hù)工作面臨的困境。因而，我們要不斷夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，建立起生物學(xué)知識(shí)體系，并在這個(gè)過程中，樹立環(huán)保思維。

參考文獻(xiàn)

[1]吳昌勇.生態(tài)觀在高中生物課堂教學(xué)中的滲透途徑——以人教版高中生物教材為例[J].名師在線，2019（03）：18-19.

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[3]張芷柔.高中生物學(xué)習(xí)和綠色環(huán)保思維的分析[J].科技資訊，2016，14（21）：88-89.

（作者單位：大連市第二十四中學(xué)）