趙曉峰 張莉 龐瑞芳

摘 要：文章剖析了常規(guī)建筑設計教學模式的缺陷，探討了設計院工作模式的特點，闡明了設計院模式對工程能力培養(yǎng)的主要作用，提出了“模擬設計院”教學模式的教學安排、角色模擬以及具體運行方法。

關鍵詞：建筑學專業(yè);模擬設計院;教學模式;角色模擬

我國自1992年開始推行注冊建筑師制度，此后國內的一些高校也嘗試從職業(yè)生涯培養(yǎng)的角度思考建筑教育。2010年，教育部聯(lián)合有關部門、行業(yè)組織共同制定并實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，再次將建筑學專業(yè)工程意識及能力培養(yǎng)的研究與實踐推向高潮。“卓越計劃”是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》任務的重大創(chuàng)新項目。其核心目的是實現(xiàn)對學生工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基本形式是企業(yè)深度參與的校企聯(lián)合培養(yǎng)過程。

從2013始，河北工業(yè)大學建筑學專業(yè)獲批并實施“卓越計劃”，至2017年初步建設完成，基本形成了以“模擬設計院”為主導特色的教學模式，成為實現(xiàn)“卓越計劃”培養(yǎng)要求的核心手段。

一、設計院模式對工程能力培養(yǎng)的主要作用

（一）常規(guī)建筑設計教學模式的缺陷

從多年的設計教學經驗出發(fā)，結合對學生的問卷、訪談，我們總結出傳統(tǒng)的建筑設計教學存在以下五大缺陷：一是設計任務呈現(xiàn)為靜態(tài)，不能反映設計任務的動態(tài)需求變化;二是設計服務對象的空缺，即甲方缺失的現(xiàn)象;三是設計任務的完成以個體形式為主，缺乏團隊合作的訓練環(huán)節(jié);四是設計節(jié)奏相對緩慢，不能激發(fā)學生的創(chuàng)新效率;五是教學過程的各個環(huán)節(jié)的評價主體單一，基本都是教師對學生的單向評價。

（二）設計院工作模式的特點

我們對設計院的工作模式作了基本研究，認為其存在以下特點：一是甲方隨著設計的不同階段，可以對設計任務的具體目標進行即時、動態(tài)的陳述;二是設計服務對象明確，“以人為本”的設計理念可以有所著落;三是強調分工合作和團隊意識;四是設計周期短，強度高;五是在設計方、甲方、使用者和政府管理部門幾方關系中，設計可以得到多元化評價。

二、“模擬設計院”在教學環(huán)節(jié)中的運行模式

（一）建設背景

目前，國內各高校建筑學專業(yè)“卓工計劃”的核心環(huán)節(jié)設置在五年級為期1年的企業(yè)學習階段。然而從當前國情看，各行業(yè)與教育系統(tǒng)之間還未形成有效的聯(lián)動機制，設計企業(yè)受生產、安全壓力和市場化導向影響，普遍缺乏支持高等教育的積極性，不愿承擔人才培養(yǎng)的社會責任。因此把卓越工程師的培養(yǎng)僅從形式上落實為1年的企業(yè)階段學習，很難完全實現(xiàn)高校建筑學專業(yè)“卓工計劃”的培養(yǎng)目標。

（二）教學安排與角色模擬

調整原有“卓工計劃”以企業(yè)為主導的模式，堅持以高校為引領的基本教育策略，突破“卓工計劃”中1年企業(yè)學習的安排，按照“模擬設計院”的新模式將工程能力培養(yǎng)的訓練環(huán)節(jié)擴展到第4、5兩個教學年度，與前3年的專業(yè)基礎教育合力形成“3+2”的整體教育模式。

參與到“模擬設計院”的主要設計教學環(huán)節(jié)包括居住小區(qū)規(guī)劃與集合住宅設計、城市設計、高層建筑設計、畢業(yè)設計、國際國內設計競賽等。在設計院，參與設計的主要角色由院長、總工所長、所長助理、辦公室主任和設計師組成，甲方主要是政府、企事業(yè)單位或開發(fā)商，設計方案的第三方評價一般由甲方聘請的專家組實施，使用者則根據不同的建筑類型形成潛在的用戶對象。這些多種類型的角色，構成了建筑設計面臨種種復雜情況。而“模擬設計院”，恰恰是要模擬這種復雜的設計管理與運行體系。

在教學環(huán)節(jié)的實際操作中，我們按照設計院的組織結構進行了角色模擬。設計方由學生模擬設計師，負責方案設計;由指導教師模擬所長，充當項目負責人，負責設計過程的總體協(xié)調;由年級教學組組長模擬總工，負責設計方案的技術審核。使用方由其他專業(yè)的學生或老師模擬，校外資深企業(yè)設計師及其他年級資深教師模擬項目評審專家或建設管理部門。

（三）教學運行模式

具體的運行過程是：年級組長代表所長與甲方溝通確定任務，有年級組長通過設計指導教師向學生下達設計任務，指導教師由兩類身份構成，一是國家一級注冊建筑師，二是設計院的一線建筑設計師。每2名學生構成一個設計師團隊，一般不設3人一個團隊，主要原因是三個人方案協(xié)調是意見更難以統(tǒng)一，也容易出現(xiàn)“三個和尚沒水吃”的工作落實上的矛盾。設計團隊拿到任務書后對設計現(xiàn)場進行全面地調研，并對具體使用方（其他專業(yè)的學生或老師）進行深度訪談，了解其需求意向。

然后，進入方案構思與草圖設計階段，其階段性成果向所長（設計指導教師）匯報，所長提出修改意見后進行方案修改，之后向使用方（企事業(yè)領導或開發(fā)商）進行匯報。使用方提出意見后，所長與設計團隊對甲方意見進行綜合分析，確定基本的修改原則和修改措施。

進入方案深化設計階段，設計團隊在建筑方案推敲的過程中，還要向設備工程師溝通，兼顧與水、暖、電專業(yè)等各專業(yè)的技術問題。在協(xié)同工作的過程中，如出現(xiàn)問題由總工（年級組長進行處理）。方案深化后，再與使用方進行溝通匯報，并在此基礎上進一步完善。方案確定后，向管理方進行最終匯報，進入專家（資深企業(yè)設計師及學院教師）評審階段。最后根據專家的修改意見進行方案的最終修改。

參考文獻

[1] 張相勝，潘豐.卓工計劃中工程教育現(xiàn)狀分析[J].科技創(chuàng)新導報，2017（11）.

[2] 張正道，孫子文.“卓越工程師”校企合作模式探討[J].教育教學論壇，2018（03）.

基金項目：文章為河北省高等教育教學改革研究與實踐項目的研究成果，項目編號：2016GJJG026。

作者簡介：趙曉峰（1971.10- ），男，漢族，河北懷安人，研究生，副院長，教授，研究方向：建筑歷史文化、建筑教育。