徐象運

摘要：為了深入研究小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計是否有利于高校學生創(chuàng)新能力培育。分析了小組合作模式圖形創(chuàng)意設計與創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維等創(chuàng)新能力的關系，通過問卷調查并用SPSS22.0軟件統(tǒng)計分析小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計的課堂效果。該課堂實踐激發(fā)了高校學生興趣，培養(yǎng)了高校學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維等創(chuàng)新能力，提升了高校學生對創(chuàng)新思維重要性的認可度。該設計實踐對高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有積極作用，對高校開展創(chuàng)新課課堂實踐環(huán)節(jié)具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小組合作 圖形 創(chuàng)意設計

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）02-0116-03

引言

隨著新媒體不斷發(fā)展，作為一種視覺符號的圖形，傳達的信息越來越重要。如今，很多高校開設圖形創(chuàng)意設計課作為通識選修課，而課堂模式仍以理論教學為主，學生雖能在過程體驗圖形對于視覺的沖擊，課程效果可想而知。由于這是一門實踐性較高的課程，理應讓學生在課堂上手腦并用，進行有效思維訓練。現(xiàn)在社會越來越需要團隊合作精神的人，學校在為社會培養(yǎng)所需要人才時，理應把團隊精神融入人才培養(yǎng)框架中。眾所周知，團隊力量往往大于個體力量的總和，合作往往能讓個體力量最大限度發(fā)揮。筆者為此提出把合作與圖形創(chuàng)意設計結合探討，并結合課堂教學實際進行深入研究。

一、小組合作模式的圖形創(chuàng)意設計

高校創(chuàng)新基礎課由理論教學與課堂實踐組成，小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計是屬于高校創(chuàng)新基礎課程課堂實踐之一。它是在教師指導下，通過生生合作形式，充分發(fā)揮學生創(chuàng)意進行圖形設計的一種課程實踐活動。

（一）小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計相關概念

1.合作以及小組合作模式

合作是指兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同利益、目標，而進行的協(xié)調、有序的社會行為。合作可以使人的潛能最大限度發(fā)展[1]。小組合作模式是指在課堂上兩個以上學生為了實現(xiàn)相關目標而進行相互幫助，相互探究等良性互動的課堂模式。

2.圖形創(chuàng)意及圖形創(chuàng)意設計

圖形創(chuàng)意是以圖形為造型元素，通過一定形式構成以及規(guī)律性變化，賦予圖形本身更深刻的寓意和更寬廣的視覺信息創(chuàng)造行為，經(jīng)過創(chuàng)意設計后的圖形就是通過可視的設計形態(tài)來表達創(chuàng)造性意念的一種說明性視覺符號。圖形創(chuàng)意設計的過程是將先前的想法進行視覺化的表現(xiàn)過程，這個過程中，通常采用的都是一種形象化、視覺化的思維方式[2]。

（二）小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計

1.小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計前

首先由教師把全班35名學生隨機分成7組（5名學生一組、并讓每組確定1名組長）。把事先準備好的設計所需材料發(fā)給每個組，材料是兩張檸檬片圖片、一張大提琴圖片、一張嘴唇圖片、一張學校圖標圖形、兩張手臂圖片，兩張花式長筒襪圖片及一張氣球圖片、一張白紙、膠水等。根據(jù)課程安排，要求學生在25分鐘內完成作品。并鼓勵學生發(fā)揮想象，積極提出各自設計思路，且在組內學生前表達各自設計思路，組內學生之間要相互討論，取長補短，相互合作，最后組長綜合組內各學生的設計思路，最終確定本組設計方案。根據(jù)本組設計方案，組內進行分工設計，學生可在設計過程中改變原有方案，而時間不能超過25分鐘。作品完成后，要求組長在全班師生前展示本組作品。

2.小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計中

各組學生對已發(fā)圖形創(chuàng)意設計素材進行觀察分析，同時在教師鼓勵下，各組學生對本組設計方案進行構思。組內每位學生都在活躍地表達各自的設計思路，課堂討論激烈，課堂現(xiàn)場氛圍好。各組學生根據(jù)本組成員設計思路，以及激烈討論后由組長綜合成員的思路提出本組設計方案，有5組學生在實踐拼圖過程中進行設計方案調整，此過程盡量讓學生把抽象設計思路轉化為圖形能力，力求將抽象的構思轉化為具有識別性的圖形化語言[3]。各組學生根據(jù)給定的素材，并在規(guī)定的25分鐘內完成本組作品，每組3分鐘進行成果展示與解說、各組學生進行互評組間作品。各組作品（如圖1、2、3、4、5、6、7）所示。

3.小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計后

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計實踐后，教師進行及時總結，對7副學生集體作品進行點評，以鼓勵為主，集體作品是屬于集體智慧結晶，創(chuàng)新創(chuàng)意無處不在，只要仔細觀察，發(fā)揮個人智慧，敢于亮出思路，這是創(chuàng)新的關鍵步，創(chuàng)新是循序漸進的過程。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計整個環(huán)節(jié)，教師只負責分組、發(fā)放材料、拼圖計時、對各組學生進行鼓勵以及實踐后總結。把課堂主動權交給學生，學生的實踐積極性高。由于合作創(chuàng)意拼圖實踐環(huán)節(jié)以小組形式進行。實踐過程主要讓學生體驗開發(fā)的整個流程和獲得創(chuàng)新能力，對實踐能力突出團隊予以鼓勵，對實踐一般的也應該給予鼓勵，促進學生間相互包容，思想碰撞的效果[4]，在一定程度上促進了學生在活動中的分工與合作，培養(yǎng)了學生團隊精神。

二、小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計與創(chuàng)新能力培養(yǎng)關系分析

眾所周知，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等。而實踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，那小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計與高校學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在什么關系？

（一）小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計與創(chuàng)新意識分析

心理學研究表明，意識是主體進行自覺行為的心理活動。因此，創(chuàng)新意識是指主體自覺進行創(chuàng)新的心理活動[5]。而創(chuàng)新意識要素通常包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意志等。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計與創(chuàng)新動機形成，圖形創(chuàng)意設計前教師表明創(chuàng)新無處不在，無時不有、每位學生都具備創(chuàng)新能力。教師鼓勵學生充分挖掘潛在的創(chuàng)新能力，完成屬于本組最美作品。鼓勵各組學生不斷討論、改變方案，確定本組最優(yōu)方案;也鼓勵各組學生在圖形創(chuàng)意設計中進行變更，完成本組最美作品。圖形創(chuàng)意設計能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，當學生領到?jīng)]有任何關聯(lián)的圖片時，要求學生完成屬于本組最美作品，學生對領到這些毫無關聯(lián)的圖片感到新奇，如何把這些毫無關聯(lián)的圖片拼成屬于本組最美作品，會促進學生對此進行不斷思考，于是對完成最美作品的探究心理就隨之產(chǎn)生。圖形創(chuàng)意設計的組內學生的關系是合作關系，而在合作過程中，組內學生的思路不斷涌現(xiàn)，這種情境易于讓組內學生堅定新還有更新，好還有更好的信心。這個過程促進學生創(chuàng)新動機的形成。而合作創(chuàng)意拼圖設計最后需要各組展示作品，各組學生之間在此階段屬于競爭關系，學生們會對最后作品進行比對，哪組作品更好、更新穎。組間比對過程，在一定程度上促進創(chuàng)新動機形成。因此圖形創(chuàng)意設計中，教師鼓勵、組內學生合作，組間學生對作品比對，都能促進學生創(chuàng)新動機形成。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計與創(chuàng)新興趣形成，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，興趣非常重要，而小組合作模式下的圖形創(chuàng)意設計以學生喜聞樂見的拼圖游戲方式進行，這種實踐課不同于其他課程，學生從中學階段到大學接觸最多的是“教師講學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學模式，課堂教學模式相對單一。而這種游戲式的實踐課堂，易于讓學生感到新奇。此課堂教師對課堂的干預較少，且不對學生提出標準量化要求，營造輕松、靈活的課堂氛圍。這個特點易于讓學生對此產(chǎn)生興趣，學生課堂表現(xiàn)積極性、主動性也隨之提高。小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計以新穎的課堂實踐模式，無標準量化要求、輕松的課堂氛圍有利于激發(fā)學生創(chuàng)新興趣。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計與創(chuàng)新意志形成，小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計，學生以合作形式進行作品構思，當實踐中遇到困難時，學生在實踐中可以相互交流，相互幫助，相互探究，不會因為拼圖過程中遇到問題而停止不前。在實踐中遇到作品未能達到理想目標時，組內學生一起思考、探究，在分析問題中提高解決問題的能力。當問題被解決時，組內學生信心就隨之提高，這就為下一個問題的出現(xiàn)與解決做好了心理上的準備。隨著問題不斷解決，這種良性合作方式的作用就越明顯，這種合作方式堅定了學生解決問題的信心。因此，小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計有助于學生創(chuàng)新意志的培養(yǎng)。

（二）合作創(chuàng)意拼圖課堂實踐與創(chuàng)新思維分析

創(chuàng)新思維是一種有創(chuàng)見的思維，即人腦對客觀事物未知成分的探索活動，是人腦發(fā)現(xiàn)和提出新問題，設計新方法，開創(chuàng)新途徑，解決新問題的活動[6]。合作創(chuàng)意拼圖課堂實踐就是學生發(fā)揮想象形成最優(yōu)設計方案去完成最美作品的實踐過程。發(fā)揮想象設計最優(yōu)方案，需要學生創(chuàng)新思維，而完成最美作品正是體現(xiàn)了創(chuàng)新思維在實踐中的應用。說明從最優(yōu)方案到最美作品都體現(xiàn)學生創(chuàng)新思維過程，而創(chuàng)新思維特征一般具體體現(xiàn)在新穎性、批判性、流暢性、變通性等。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計與創(chuàng)新思維的新穎性，創(chuàng)新思維的特征體現(xiàn)在新穎性、是具有創(chuàng)造力的人具有的最主要的思想品質，是創(chuàng)新思維的特征。創(chuàng)新思維不僅要求思維流暢、思維靈活，而且要求思維角度新，標新立異[7]。圖形創(chuàng)意設計環(huán)節(jié)一開始，提供給學生是完全沒有任何關聯(lián)的花色長筒襪圖片、大提琴圖片，檸檬片圖片等。每組學生領到同樣拼圖素材，而這些拼圖素材卻沒有任何關聯(lián)，這就需要學生打破常規(guī)思維，從不同角度去思考。這說明拼圖素材在一定程度上激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的新穎性，而圖形創(chuàng)意設計以合作模式進行，組內學生合作，是一個集思廣益的過程。組內學生想法通過不斷修改完善，形成一個個不同階段的最優(yōu)設計方案，本著優(yōu)中選優(yōu)原則，讓學生體驗創(chuàng)新思維新穎性的重要性。把最優(yōu)設計方案變成最美作品時，組內學生仍可以不斷進行修改完善，組內學生可以直接體會最新穎的作品。從組間角度分析，各組在展示與講解本組最美作品時，創(chuàng)新思維特征的新穎性就具體體現(xiàn)在各組最美的作品中。圖形創(chuàng)意設計從組內最優(yōu)的設計方案到組內最美作品展示，從組間的最優(yōu)設計到組間的最美作品展示都在體現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計與創(chuàng)新思維的批判性，創(chuàng)新思維特征體現(xiàn)在批判性，創(chuàng)新思維的批判性是創(chuàng)新思維本質規(guī)定之一，只有通過對傳統(tǒng)思維模式的批判，不斷地思考前人設定的界限，才能突破舊的認識、框架和現(xiàn)有的認識范圍，才能有創(chuàng)新，才能開拓新的天地[8]。圖形創(chuàng)意設計課堂實踐每組只能向全班師生呈現(xiàn)最美作品一次，如何把組內學生不同構思綜合體現(xiàn)在一幅作品上，組內學生展開激烈討論。在表達各自設計方案時，指出現(xiàn)有設計方案不合理的地方、組內設計方案可行性問題，是否是最優(yōu)方案問題，這是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，這是思維批判性形成的第一步。各組學生盡可能發(fā)揮想象不斷突破常規(guī)思維，組內學生可以對一開始組內形成的設計方案以及組內其他學生的設計方案進行否定，提出更新穎設計方案，而且這個貫穿在圖形創(chuàng)意設計中，為了最美作品呈現(xiàn)，組內學生不自覺地對作品提出見解，這體現(xiàn)思維批判性。而合作創(chuàng)意拼圖課堂氛圍輕松，組內學生平等、且教師在整個過程中以鼓勵為主，不做任何其他干預，給學生敢于提出不同觀點，敢于質疑，敢于否定組內其他學生觀點創(chuàng)造了條件。小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維批判性。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計與創(chuàng)新思維流暢性，創(chuàng)新思維特征體現(xiàn)流暢性，流暢性是指能夠迅速產(chǎn)生大量設想，思維速度較快的性質。反應敏捷，表達流暢。流暢性是對速度的一種評價[9]。小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計，學生在25分鐘規(guī)定時間內完成屬于各組最美作品，學生盡可能在短時間內產(chǎn)生更多想法;圖形創(chuàng)意設計的課堂氛圍輕松，學生自由度大，可以不受任何束縛，盡情地進行構思，這種課堂情境有利于學生在短時間內產(chǎn)生更多想法;同時圖形創(chuàng)意設計是建立在合作基礎之上，學生之間的合作過程也在相互影響，學生對各自設想進行對比、討論，這樣也有利于促進學生深層次構思，產(chǎn)生大量設想。圖形創(chuàng)意設計在規(guī)定時間里，在輕松實踐課堂氛圍中，學生間相互合作，讓學生在短時間內產(chǎn)生大量設想成為可能，因此小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計有利于促進學生創(chuàng)新思維流暢性發(fā)展。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計與創(chuàng)新思維的變通性，創(chuàng)新思維特征體現(xiàn)變通性，創(chuàng)新思維根據(jù)不同的對象和條件，具體情況具體分析，區(qū)別對待，靈活運用，堅持動中思，以變應變[10]。圖形創(chuàng)意設計，組內學生在輕松實踐課堂氛圍中以合作形式構思想法，每組產(chǎn)生很多簡單個人設計方案，為之后解決最優(yōu)設計方案提供了更多可能，根據(jù)最優(yōu)方案的實際需要，可進行不斷修改并確定最終方案，同時圖形創(chuàng)意設計中，也可根據(jù)實踐需要，進行多方探索，不斷實驗，進行更改，最終達到本組滿意的設計作品。這說明圖形創(chuàng)意設計以小組合作方式，有利于學生組內資源共享，根據(jù)實際需要對本組方案、作品進行調整。因此，這種在輕松課堂氛圍中進行圖形創(chuàng)意設計實踐為學生創(chuàng)造了更多共享的創(chuàng)意資源，小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維流暢性。

三、合作創(chuàng)意拼圖課堂實踐效果評價

（一）小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計與學生對此設計課堂的評價

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計是集動作與思維于一體的游戲，注重同學們的動手能力與思維能力，這課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式。圖形創(chuàng)意設計實踐課后對35名學生進行訪談調查，學生均表示樂于接受這種課堂實踐模式。

（二）小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計與學生對創(chuàng)新能力重要性認可度

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計的目標，是把提升學生對創(chuàng)新能力重要性認可度作為重要目標之一。圖形創(chuàng)意設計是否能提高學生對創(chuàng)新能力重要性認可度？創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力一個重要內容，為了本課題研究需要，圍繞創(chuàng)新思維四個特征制定問卷。就創(chuàng)新思維四個特征的重要性方面，每個特征重要性用3道題，總共12道題，每個題設計了4個選項，分別是“不重要、一般、重要、非常重要”依次用數(shù)O、1、2、3來表示，并對35名學生進行課前課后問卷調查。

通過SPss22.O，把圖形創(chuàng)意設計實踐前后每名學生創(chuàng)新思維的四個特征的每題得分輸入統(tǒng)計系統(tǒng)，結果（如表1）所示。對學生創(chuàng)新思維四個特征在圖形創(chuàng)意設計實踐前后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（平均值、標準差等）以及t檢驗結果進行分析。

對新穎性特征在圖形創(chuàng)意設計實踐前后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（平均值、標準差等）以及t檢驗結果進行分析：圖形創(chuàng)意設計實踐前M=1.84，SD=0.53;實踐后M=2.42，SD=0.44;而p<0.01說明實踐前后的得分差異顯著，且t=-8.80，此項特征得分實踐后的平均值大于課堂實踐前，說明小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計能提高學生創(chuàng)新思維新穎性的重要性認可度。

對變通性特征在圖形創(chuàng)意設計實踐前后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（平均值、標準差等）以及t檢驗結果進行分析：圖形創(chuàng)意設計實踐前M=1.64，SD=0.65;實踐后M=2.20，SD=0.53;而p<0.01說明實踐前后的得分差異顯著，且t=-10.70，此項特征得分實踐后的平均值大于課堂實踐前，說明小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計能提高學生創(chuàng)新思維變通性的重要性認可度。

對流暢性特征在圖形創(chuàng)意設計實踐前后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（平均值、標準差等）以及t檢驗結果進行分析：圖形創(chuàng)意設計實踐前M=1.67，SD=0.62;實踐后M=2.12，SD=0.54;而p<0.01說明實踐前后的得分差異顯著，且t=-10.05，此項特征得分實踐后的平均值大于課堂實踐前，說明小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計能提高學生創(chuàng)新思維流暢性的重要性認可度。

對批判性特征在圖形創(chuàng)意設計實踐前后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（平均值、標準差等）以及t檢驗結果進行分析：圖形創(chuàng)意設計實踐前M=1.59，SD=0.71;實踐后M=2.05，SD=0.61;而p<0.01說明實踐前后的得分差異顯著，且t=-8.91，此項特征得分實踐后的平均值大于課堂實踐前，說明小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計能提高學生創(chuàng)新思維批判性的重要性認可度。

通過以上t值檢驗結果分析，小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計，能促進學生對創(chuàng)新思維四大特征的重要性認可度提高。

總結

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計能激發(fā)學生興趣，提升學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維，其課堂實踐深受學生喜愛。同時提升了學生對創(chuàng)新思維重要性認可度，在一定程度上培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。小組合作模式下圖形創(chuàng)意設計對高校開展創(chuàng)新課課堂踐環(huán)節(jié)具有一定借鑒意義。

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