自2015年至今，中央美術學院設計學院的教學改革通過從1.0到2.0和3.0三個版本的升級，完成了由“理念”到“系統(tǒng)”再到“范式”的深化過程。中央美術學院藝術設計學院院長、博士生導師、教育部高等學校設計學類專業(yè)教育指導委員會副主任委員宋協(xié)偉教授在專題訪談中表示，目前取得的所謂教改成績，與他期望中的設計教育應有的狀態(tài)還相差甚遠。未來的設計學院應當是不同于迄今為止人類經(jīng)歷過的任何高等教育的范式，它不但將成為中央美術學院發(fā)展的歷史起點，也將為中國乃至全球智識群體來建設共享的知識工廠、思想啟蒙孵化器和主體覺醒的創(chuàng)新教育平臺。傳統(tǒng)的、按學科劃分的進階式課程必須要淘汰，取而代之的是扁平化的數(shù)據(jù)、信息與行為的“互聯(lián)”所產(chǎn)生的創(chuàng)新研究戰(zhàn)略，總而言之，“顛覆性地創(chuàng)造未來標準制定者”是后續(xù)教學改革的重要關鍵詞。

《設計》：2019年是新中國成立70周年，改革開放的第41年，在這70年中，中國設計取得了長足的發(fā)展。請您從自己的專業(yè)角度出發(fā)，談一談給您留下深刻印象的幾個時間節(jié)點和事件。

宋協(xié)偉：2018年，中央美術學院迎來百年校慶，設計學科也已走過百年發(fā)展歷程?；仡櫺轮袊闪?0周年的發(fā)展，可以說中央美術學院完整地參與了新中國的設計教育和設計行業(yè)的發(fā)展，尤其是改革開放后，中央美術學院在靳尚誼（時任）院長的領導下，重新恢復了設計學科的辦學，成為中國設計教育和設計行業(yè)發(fā)展的重要推動力。在中央美術學院百年校慶期間，我們組織策劃了《與世紀同行——中央美術學院百年設計教育文獻展》，展覽系統(tǒng)地梳理了百年央美設計學科發(fā)展的成果。因此，關于留下深刻印象的節(jié)點和事件，我想主要圍繞我們中央美術學院設計學科的發(fā)展談一談：

1.新中國成立伊始，中央美術學院（國立美術學院）的各位先輩們積極地投身到新中國的建設當中，承擔了新中國的國家形象設計等重要任務，比如國徽、國旗、政協(xié)會徽、中共青年團團旗、中國少年先鋒隊隊旗、中國人民解放軍三大勛章、中國人民英雄紀念碑、人民幣及郵票等的設計。

2.1950年，經(jīng)中央人民政府批準，中央美術學院正式成立，同時組建了圖案科，隨之又成立了中央美術學院美術供應社、實用美術系等，為新中國培養(yǎng)了第一批設計人才，同時學院還承擔了新中國經(jīng)濟建設中的生產(chǎn)資料和國家重大展覽項目等設計工作。

3.1956年，在國家相關政策的指導下，中央美術學院及其它兄弟院校的各位前輩努力下成立了新中國第一所國家級高等設計專業(yè)院?！醒牍に嚸佬g學院，同時中央美術學院設計學科的教師們隨新學院的成立而繼續(xù)為國家教育及國家設計貢獻力量。

4.改革開放后，百業(yè)待興，整個中國投入到以經(jīng)濟建設為中心的步伐上來，設計作為服務國家經(jīng)濟發(fā)展的重要推手及在國家教育學科戰(zhàn)略布局下，1993年在原中央美術學院院長靳尚誼院長的倡導下，中央美術學院重新恢復了設計學科的辦學，相繼成立了中央美術學院廣告公司、建筑與環(huán)境藝術設計專業(yè)、中央美術學院設計系，同時學院積極的引進國際、國內(nèi)的高端人才，—方面積極探索建立符合當時社會發(fā)展和與國際接軌的設計教育體系，另—方面為國家的經(jīng)濟發(fā)展繼續(xù)培養(yǎng)人才和服務。

5.1998年，在中央美術學院設計學科積極探索發(fā)展及各兄弟院校的努力下，教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，把近半個世紀以來的“工藝美術”專業(yè)正式變更為“藝術設計”專業(yè)（研究生專業(yè)目錄為“設計藝術”）。這一年對于中國的設計行業(yè)和設計學科的發(fā)展具有重要的節(jié)點性意義，意味著從工藝到設計、從技術到創(chuàng)造力的轉(zhuǎn)變。

6.2001-2002年，在原中央美術學院潘公凱院長的倡導下成立了中央美術學院設計學院，在專業(yè)設置和教學方式更加科學與完善，與國民經(jīng)濟的發(fā)展步調(diào)更加一致，與國際兄弟院校的發(fā)展水平更加接近。所以，國際間的交往更加頻繁，我們的教師紛紛走出國門，參與各種國際設計組織，參加具有影響力的學術會議，發(fā)出了中國設計學界的聲音。同時，各種國際重要設計活動在中國成功落地，例如AGI（國際平面設計協(xié)會）大會在北京舉辦，世界設計大會在北京舉辦等。

7.2004年到2008年對于中國設計也是一個節(jié)點，中央美術學院設計學院成立“中央美術學院奧運藝術研究中心”，承擔了北京2008年第29屆奧林匹克運會及殘奧會的整體視覺形象系統(tǒng)設計、獎牌設計、體育國標等十幾個項目設計與研發(fā)的任務，得到了全世界行業(yè)間的關注。

2015年至今，對于中央美術美術學院設計教育乃至中國設計教育，又是一個新的轉(zhuǎn)折點。由于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術的發(fā)展，整個社會的機構(gòu)也在發(fā)生根本變化，社會從工業(yè)社會向網(wǎng)絡信息社會過渡，隨之，社會的生產(chǎn)力方式、運行模式、時空關系、人們的生活方式、經(jīng)濟的商業(yè)模式等都發(fā)生了巨大的變化。因此，設計在社會發(fā)展中的作用必然發(fā)生改變，即從原來產(chǎn)品美學形態(tài)設計轉(zhuǎn)向社會的創(chuàng)新型系統(tǒng)設計，設計功能從服務業(yè)向驅(qū)動社會的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化。在這樣的背景下，中央美術學院設計學院在新領導班子的支持下，啟動了教學改革，打破了原來的教學體系、學科設置、管理體系、入學考試等幾十年來形成的固有模式，以培養(yǎng)具有中國文化立場和全球意識的頂尖人才為目標，以服務于國家重大戰(zhàn)略舉措為根本，形成了由“戰(zhàn)略設計、科技設計、思維設計、產(chǎn)業(yè)設計、設計史論”五大學科建設體系構(gòu)建的全新教學體系，贏得國內(nèi)外同仁的高度認可。2017年教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合頒布的首批國家“雙一流”世界一流學科建設高校名單中，中央美術學院設計學成功入選一流學科。在創(chuàng)新改革的同時，我們深刻意識到今天的設計學科不再是一個傳統(tǒng)靜態(tài)式的專業(yè)而是一個動態(tài)、開放、融合的綜合、動態(tài)學科，所以我們在2017年12月啟動“未未來：全球教育計劃”活動，活動分為三個階段：激活創(chuàng)新、青年之為、教·育未來，意在集成全球?qū)W術智慧，聯(lián)合全球院校與社會各界的領袖學者、科技實驗者、未來預測者、設計研究者、社會學者、商界精英等，打造一個專家匯集、智慧碰撞、多元發(fā)聲、合作共贏的“未未來”平臺，為末來中國藝術設計教育的改革創(chuàng)新提供智識支持。

《設計》：中國在20世紀80年代開始引進現(xiàn)代設計教育體系，20多年來有了長足的發(fā)展。特別是20世紀90年代末以來，在國家“高等教育大眾化”政策的引導下，在制造業(yè)迅速發(fā)展后對設計人才需求的就業(yè)市場驅(qū)動下，高等藝術設計教育迅速擴張，到21世紀，中國已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術設計教育大國。您認為中國設計教育發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了哪幾個階段？

宋協(xié)偉：從中央美術學院設計學科建立和發(fā)展歷程來看，對于現(xiàn)代設計教育體系是否在20世紀80年代開始被引進中國，這個話題是值得商榷的，受到西方現(xiàn)代設計教育體系的影響是必然的。2018年是中央美術學院建院百年華誕，我們借著這個契機梳理了中央美院的設計教育發(fā)展歷史，將結(jié)果匯集成了《與世紀同行一一中央美術學院百年設計教育文獻展》。通過展覽，一方面我們看到了從1918年自國立北京美術學校（中央美術學院前身）圖案教育開始中國現(xiàn)代設計教育的發(fā)端，到建國后以張仃、張光宇、周令釗等設計教育先驅(qū)以參與國家重大設計項目所開展的實用美術教育探索，再到90年代中央美術學院復建設計系后開始對現(xiàn)代設計教育方式、方法的思考與嘗試，中央美院在設計教育方面發(fā)展的清晰脈絡，也印證了完整的中國設計教育發(fā)展歷程;另一方面，展覽中的文獻也在印證著另外一件極其有價值的事情：對于設計教育的態(tài)度，中國人在不同的歷史階段是有著自己的獨立思考的，并且基本保證了與世界的同步。例如在1930年所成立的“生產(chǎn)工藝協(xié)進會”，其宣言明確提出了“為應時代的要求，聯(lián)合工商家、科學家，及美術工藝家，成立一個研究工藝美術的機關，以引導中國生產(chǎn)工藝的改良與推廣”的綱領，比肩稍早的“德意志制造同盟”的主張，也是不相上下的。因此，從對待和思考設計教育的態(tài)度來看，中國的現(xiàn)代設計教育體系不一定就是從上世紀80年代才被引進來的。

按照這樣的邏輯來進行總結(jié)，我認為應當以更加宏觀的視角來看待中國設計教育發(fā)展：孕育期、成長期和戰(zhàn)略期。改革開放前的中國設計教育進行了大量的實踐、積累與探索，形成了重要的孕育期;上世紀80年代開始，伴隨著中國改革開放的進程，設計教育如同中國高速的經(jīng)濟發(fā)展一樣，在市場需求的刺激下取得了巨大的成長，成為全球最大的高等藝術設計教育大國，是為成長期;但不可否認的是，快速的成長一定伴隨著大量問題的產(chǎn)生，在新的技術社會背景中，“設計教育該如何發(fā)展”成為中國設計教育在當下語境中最為重要的戰(zhàn)略問題，所以以2015年開始的中央美術學院設計學科教學改革為標志，中國的設計教育開始了“戰(zhàn)略期”的探索：我們該以什么樣的范式定義和設計“設計教育”，成為這個時期最核心的話題。推動這三個階段迭代發(fā)展的主要動力，是技術發(fā)展所導致的社會層級迭代：未來正以前所未有的加速度沖擊著設計教育，而應對的唯一方式就是將設計教育的戰(zhàn)略升級為“未來”自身。

《設計》：作為央美設計學院教改背后的最大推手，您一路引領和實踐改革的設計與落地。從2015年至今，您最初“隨著時代的改變重新定義“設計”與“設計教育”的概念，突破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)設計沿襲下來的結(jié)構(gòu)，提高師生的國際視野、讓學生從被動變?yōu)橹鲃訉W習、共享教師資源、使學院空間流動起來并將設計的各項資源共享”的構(gòu)想是否已經(jīng)實現(xiàn)了？

宋協(xié)偉：自2015年至今，設計學院的教學改革通過從1.0到2.0和3.O三個版本的升級，完成了由“理念”到“系統(tǒng)”再到“范式”的深化過程?？梢哉f，上述內(nèi)容基本在設計學院得到了初步實現(xiàn)。目前每學年我們都會為學生提供年度展覽的機會，通過展覽學生在回顧自己每年學習狀況的同時，可以清晰的看到自己所關注的話題是什么、發(fā)現(xiàn)的問題是什么、思考的角度是什么以及解決的方法是什么，這是關于教學中“國際視野”“主動學習”和“師資共享”集中作用的體現(xiàn)。特別在2018年暑假，我們完成了空間改造后，教學空間基本可以進行“流動化”的共享，這也極大地促進了學院內(nèi)教師的教學方法和學生的學習方法的變化：在開放空間中，討論多了起來，而討論正是最符合今天這個信息對撞時代的教學方式。我有時候和同事開玩笑：我的教學空間都是“去中心化”的，學生和教師自然也都沒法再“閉門造車”了。

當然，目前取得的所謂教改成績，與我期望中的設計教育應有的狀態(tài)還相差甚遠。未來的設計學院應當是不同于迄今為止人類經(jīng)歷過的任何高等教育的范式，它不但將成為中央美術學院發(fā)展的歷史起點，也將為中國乃至全球智識群體來建設共享的知識工廠、思想啟蒙孵化器和主體覺醒的創(chuàng)新教育平臺。傳統(tǒng)的、按學科劃分的進階式課程必須要淘汰，取而代之的是扁平化的數(shù)據(jù)、信息與行為的“互聯(lián)”所產(chǎn)生的創(chuàng)新研究戰(zhàn)略，總而言之，“顛覆性地創(chuàng)造未來標準制定者”是后續(xù)教學改革的重要關鍵詞。

《設計》：在您看來，設計教育不再只是單純的造型設計教育，而應該是多學科、跨領域、無邊界的教育形態(tài)。但凡改革必有阻力，您在推進變革的過程中遇到過哪些阻力，又是如何砥礪前行的？

宋協(xié)偉：基于當今世界的技術產(chǎn)業(yè)和教育理念的變革，它所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，面對新時代的來臨，設計學院從2015年我們開始了全面而深入的教學改革，這個改革不是為哪一個人服務的，是為了整個國家甚至整個世界，為整個社會的工作而服務。當然，我自己在擔任這個學院院長的時候，深知要改革的話，阻力一定是有的。但從另外一個角度來說，我也把“教改”當成了一種時代給予的責任：對于撲面而來的設計教育變遷，作為高校教授，我們不可以視而不見，“裝聾作啞”會讓中國的設計教育失去最佳的戰(zhàn)略機遇期。欣慰的是，從美院的領導到設計學院的同事，對于教學改革給予了熱情的支持，這也是我們在不斷前行的重要原因。其實，最大的阻力就是在實際工作中遇到的一些問題：

1.認知問題：我們學院經(jīng)過近30年的發(fā)展，基本形成了適應傳統(tǒng)工業(yè)社會發(fā)展的學科體系，教師的知識儲備基本上處于這個代際上，已經(jīng)形成了一個穩(wěn)固的所謂權(quán)威體系，我稱其為“安樂窩”。那么改革就是要向傳統(tǒng)代際的權(quán)威做出挑戰(zhàn)，打破固有的“安樂窩”，向新的代際出發(fā)，引領新的代際的發(fā)展。這樣一來，傳統(tǒng)權(quán)威就會向新的事物提出質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，包括各種手段，但是我一直堅信隨著社會的發(fā)展和知識的迭代，會逐漸好轉(zhuǎn)，因為我們都生活在這個時代。

2.知識的豐富性：由于當下設計的定義發(fā)生了改變，今天的設計不再僅僅是傳統(tǒng)的“造物”設計，而是一個社會創(chuàng)新的系統(tǒng)設計，設計成為了社會的驅(qū)動力，那么學科的發(fā)展需要新的知識予以補充。中央美術學院是一所專業(yè)藝術類學院，對今天設計學科發(fā)展所需要的新技術、新科技的知識儲備不夠，所以這種新知識的建構(gòu)成為了我們改革中遇到的問題。但是我始終覺得方法總比問題多，所以我們搭建了“未·未來，全球教育計劃”平臺，向全球引鑒知識，取長補短，追求共同發(fā)展，例如我們學院與麻省理工大學、哈佛大學、英國皇家藝術學院、北京大學等全球上百所知名院校建立合作關系，包括知名教授聘任、建立聯(lián)合實驗室、教師學生的聯(lián)合培養(yǎng)等等戰(zhàn)略布局。

3.人才問題：教師人才隊伍建設也是一個問題，如何培育和吸引具有新知識系統(tǒng)人才是我們當下和未來考慮的重要問題之一，為此學院出臺了新的政策：一是鼓勵本院45歲及以下的青年教師進行二次學科選擇，為他們創(chuàng)造機會送出去深造學習;二是面向全球積極引進符合學科發(fā)展的優(yōu)秀人才;三是創(chuàng)新建構(gòu)新人才管理體系機制。

4.管理體系問題：新的教學模式下，一定需要適合其發(fā)展的管理體系，目前管理人才的專業(yè)性還不夠強，為此也為他們提供了繼續(xù)學習深造的平臺。

5.資金和政策：資金不足也是我們改革遇到的問題之一，因為要做事就需要科學、合理的資金支持。教育是關乎未來中國的發(fā)展，所以我在此呼吁國家和行業(yè)能夠繼續(xù)給予資金、政策上的支持，讓我們還未實現(xiàn)的計劃得以實行。

《設計》：隨著國內(nèi)設計教育體系的不斷發(fā)展變化，越來越多設計教育家開始強調(diào)對設計師的人文素質(zhì)培養(yǎng)，您也曾提出“我們的目標不是培養(yǎng)技術工人，而是培養(yǎng)對社會有責任感的設計人才”，您覺得這個目標在教學中如何才能落實？

宋協(xié)偉：大學是一個人才培養(yǎng)的平臺，只有把平臺搭建得更加合理才能向社會輸送更多有用之才。中央美術學院歷來是把人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、責任感的培養(yǎng)放在教學首位。除了我們自覺地樹立了這種意識，國家對我們也有很高的要求，2108年8月底習近平總書記寫給中央美術學院老教授的回信，提出了新的要求。

落實到具體目標上，首先從源頭出發(fā)，我們對招生考試的內(nèi)容和模式提出了改革。毫無疑問，設計學院首先考查的是考生的思維邏輯和想象力，關注考生對社會的敏感度、責任感和洞察能力。從2015年的考試題目“棒棒糖”到2016年題目“轉(zhuǎn)基因魚”，考察重點由如何更好地表達生活體驗及分析與再設計的能力轉(zhuǎn)移到社會發(fā)展的焦點問題當中;到了2017年的“鮑勃·迪倫”考題，則是把諾貝爾文學獎由音樂人獲獎的事件所引發(fā)的全球關注置于每個考生的面前，這也體現(xiàn)出國際領域內(nèi)社會文化包容性等諸多問題;2018年推出的“幸福指數(shù)”考試主題，更加希望考察學生的宏觀視野?？碱}的變遷映射著我們對未來設計人才標準的全新定義，中央美院設計學院希望考生不僅為求學而來，更要為實現(xiàn)個人價值以及懷抱對社會文化價值傳播的責任感而來。

在具體教學導向上，教改后，設計學院強調(diào)從“以學科為基礎”轉(zhuǎn)向“以問題為基礎”，著重培養(yǎng)學生的觀察、思考和動手能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及探索新方法的能力。在保持現(xiàn)有學科口徑范圍的優(yōu)勢之下，設計學院打通了以往的專業(yè)壁壘，實行開環(huán)與導師開放教學機制，在視覺傳達、數(shù)碼媒體、工業(yè)、交通工具、攝影、時裝、首飾等傳統(tǒng)專業(yè)的設置基礎上，開設了藝術與科技、系統(tǒng)設計和社會創(chuàng)新工程三個全新專業(yè)方向，打通課程設置上的所謂學科劃分，加大前沿科技和人文社科通識課程的比重，使其與專業(yè)基礎技能、專業(yè)深化課程并進。我們大力支持跨專業(yè)的融合與交流，積極鼓勵多領域間協(xié)作與跨越自身學科進行思考，通過開設研究型課題的方式，確保學生在研究的高度、廣度和深度方面得到延展。通過課程的開環(huán)設置與自主選課方式，激發(fā)學生主動學習、自我完善的積極能動性與創(chuàng)造性，通過強化學習的自主性與個性化課程的自我統(tǒng)籌，使學生從以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。除了校園學習之外，同時引導師生擴展視野，積極努力為國家形象建設服務、為國家現(xiàn)代化建設服務，這也是中央美術學院設計學院走向社會、走向國際的重要戰(zhàn)略。

《設計》：隨著科學技術的發(fā)展，設計越來越需要跨學科的協(xié)作，您的學校在教學實踐方面是怎么做的？

宋協(xié)偉：這個問題是我們本次教改的核心問題。從教學實踐角度看，教學改革是一場應對未來未知性而進行的教育實驗。

設計學院的課程模式上以話題、問題和課題為核心與載體，將未來社會發(fā)展的多元可能性以“賦能”模式與“敘事”邏輯進行教學創(chuàng)新，形成了以“戰(zhàn)略設計、科技設計、設計思維、產(chǎn)業(yè)設計、設計史論”為基本架構(gòu)的學科建設體系，并將上述五個板塊內(nèi)容注入研究型課題之中，由此，在課題研究進行過程中的跨學科、跨知識領域合作將會自動發(fā)生，而不是傳統(tǒng)學科框架結(jié)構(gòu)下的被動應對。

設計學院的教學上施行開環(huán)式教學，優(yōu)化整合，打通專業(yè)壁壘，實行開環(huán)機制，強調(diào)專業(yè)間的融合發(fā)展;對傳統(tǒng)學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化整合、實現(xiàn)多領域協(xié)作、促進學科與社會職能和生產(chǎn)力需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。課程設置方面，開創(chuàng)了多樣化的專業(yè)課程選課機制。課程內(nèi)容注重提供認知新知識、探索新領域的機會;注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力;注重激發(fā)學生的思考、研究和探索新方法的創(chuàng)造力;注重給予學生個性化和創(chuàng)造性發(fā)展的新機遇;課程結(jié)構(gòu)更加合理有序。教學改革本科教學結(jié)構(gòu)采取一年級、二三年級與四年級三段學制結(jié)構(gòu)模式，分別承擔通識課程、通識理論課程、專業(yè)史論課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)設計課程、綜合設計課程及研究型課題課程的授課及管理，形成由必修課、限選課、任選課三種修課類型的課程結(jié)構(gòu)，打通課程設置上的專業(yè)壁壘與學科劃分，加大前沿科技和人文社科通識課程的比重，使其與專業(yè)基礎技能、專業(yè)深化課程及研究型課題并進。在多樣化的課程修選中，教學選課系統(tǒng)的建立和優(yōu)化使學生獲得了更便捷和準確的選課體驗，同時使教務工作的效率有效提升，實現(xiàn)了計劃精確發(fā)布、實時管理和個性化教學數(shù)據(jù)反饋。設計學院的人才考核機制上，采用嚴進嚴出，步步為營的學習狀態(tài)。學院設立年級創(chuàng)作及匯報展，要求每個學生在年級結(jié)束時創(chuàng)作作品和論文進行匯報展覽，同時對畢業(yè)設計也有嚴格的要求，采用末尾淘汰制，年均有10%的延期畢業(yè)，這樣形成了學生不再是傳統(tǒng)學制中的嚴進寬出的狀態(tài)，反而增強了學生們的自主學習和自我計劃意識。設計學院教學方式上打破了空間上的物理界限與信息交換上的時間分割點，將教學行為的多樣性與師資構(gòu)成的全球化及去單一性相結(jié)合，創(chuàng)造出了全新的教學范式“現(xiàn)場”?？傊覀兿Ｍ軌蛞匀蛞曇盀榛A，立足對中國社會未來形態(tài)和經(jīng)濟模式的整體研判，將一切教學實踐都圍繞設計學院的教學目標展開：創(chuàng)造學生價值核心和實際效益的最大化，幫助學生完成個人價值整合、知識融合，使之具備全球意識和戰(zhàn)略意識，培養(yǎng)學生成為具有研究能力、領導能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力，能夠服務國家、產(chǎn)業(yè)和社會的未來發(fā)展，開拓進取、走向世界的一流人才。

《設計》：新技術、新材料、新工具不斷涌現(xiàn)，工業(yè)產(chǎn)品設計的方法發(fā)生了哪些變化和革新？教學方法是否也隨時有所改變？

宋協(xié)偉：長期以來，工業(yè)產(chǎn)品的設計方法建立在流水線生產(chǎn)的方式之上，因此所有的設計過程和輸出結(jié)構(gòu)均是為流水線生產(chǎn)提供服務型支撐。而今天我們面對的是由云計算、物聯(lián)網(wǎng)和彈性生產(chǎn)方式構(gòu)成的新型技術社會，原有的設計方法與理論明顯已經(jīng)日漸式微，所以我們在教學中關注的重點是如何重構(gòu)理論體系和教學方法。原有的以物理產(chǎn)品為載體的教學方式跟隨學科劃分型的設計開始消失，整合了人與產(chǎn)品交互關系、產(chǎn)品與系統(tǒng)敘事關系、跨信息媒介與時空關系的新型研究課題與戰(zhàn)略正在建立。也許在目前我們還無法對這個正在交替中的學術事件進行準確定義，但在設計教育領域，它無疑是非常重要的：任何新生事物誕生的時候總是無法被表述，但對于教育而言卻必須去發(fā)現(xiàn)它、創(chuàng)造它。

《設計》：在今年舉辦的“創(chuàng)意活化世界遺產(chǎn)”文化創(chuàng)新設計大會上，您曾說“世界文化遺產(chǎn)是人類共同的記憶體驗，文化保護需要全社會協(xié)同創(chuàng)新”。您認為如何才能鼓勵青年人加入用設計來活化文化遺產(chǎn)的行列？

宋協(xié)偉：我認為文化保護的協(xié)同創(chuàng)新應該是兩個方面的事：

1.世界文化遺產(chǎn)需要創(chuàng)新保護而不是過度開發(fā)利用，因為其是遺產(chǎn)，不可再生資源，是人類文明傳承的寶庫。

2.圍繞文化遺產(chǎn)可以做出新的文化傳承及發(fā)展，比如數(shù)字化文化遺產(chǎn)，建立數(shù)字文化遺產(chǎn)博物館;開展針對全球的公共教育活動;開發(fā)文化衍生產(chǎn)品等。這樣就有效地保護了文化遺產(chǎn)的完整性，又能把人類文化知識傳播全球，增加人們的知識性和文化修養(yǎng)。

涉及到青年人，我認為應該鼓勵他們增加知識學養(yǎng)，增強社會責任感，讓他們懂得如何保護文化遺產(chǎn)，又如何圍繞文化遺產(chǎn)的文化性，結(jié)合今天的新科技，把文化遺產(chǎn)傳承發(fā)揚出去，為人類的文化保護和發(fā)展做出更大的貢獻。

《設計》：2019年將是包豪斯百年紀念，請談談包豪斯對中國設計教育過往的影響以及對未來的影響。除了百年包豪斯，您認為還有哪些國家和地區(qū)的設計思想、設計方法論是值得中國去學習的。

宋協(xié)偉：包豪斯是一所偉大的學校，為人類的工業(yè)文明做出了巨大貢獻，包括對中國的現(xiàn)代設計教育體系的發(fā)展過程也產(chǎn)生過重要影響。在未來，我們要繼續(xù)發(fā)揚包豪斯那代設計先輩們敢于面對問題的態(tài)度和積極探索的精神。在當下世界，由于社會形態(tài)的變更，大家都在探索設計教育體系的創(chuàng)新改革，何況“三人行，必有我?guī)熝伞保档梦覀儗W習的同行還有很多，例如，美國黑山學院（ Black Mountain College）在上世紀的教學實驗和麻省理工媒體實驗室（MIT Media Lab）在當下的設計創(chuàng)新教學是近年來我關注較多的兩種教育探索方式，前者同包豪斯一樣，存在的時間短暫，卻為今天的中國設計教育提供了改革的動力與激情，后者則提供了可供參考的范式與方法。但今天的學習不再如上世紀80年代一樣全盤照搬，而是取長補短的相互學習、相互建構(gòu)。

《設計》：中國設計一直不斷接收著來自東西方設計勢力的影響，也在接受著他們價值體系的評判，您認為中國應該如何發(fā)展自己的評判體系？

宋協(xié)偉：在2018年的國際美術教育大會期間，我們提出了構(gòu)建“全球設計教育共同體”的倡議，具體說就是要求跨文化的教育者對未來藝術設計教育進行思考，展現(xiàn)全球教育領導力，共同構(gòu)建未來藝術設計教育的全新模式，從而形成一個專家匯集、智慧碰撞、多元發(fā)聲、合作共贏的全球設計教育共同體。無疑這是符合目前全球化發(fā)展趨勢的，也符合設計教育中對知識邊界模糊的需求。所以，建立所謂中國自己的評判體系并不是要將自己孤立起來，也不是為了凸顯所謂的特色而去刻意點綴符號。今天對中國設計進行評價標準的設定，最重要之處在于主體覺醒一一當我們以開放的心態(tài)和前瞻的視野去進行這項工作，甚至主動去自我顛覆原有經(jīng)驗的時候，你會發(fā)現(xiàn)本土的設計和設計教育已然成為了全球標準的制定者了，這也正是目前中央美術學院設計學院進行教學改革的深層原因。

所以，今天的我們更應該關注如何與全球一起協(xié)作，把人類“在地性知識”進行更好的分布式鏈接;如何共創(chuàng)纏繞性生長的知識，讓人類形成共同力量，達到共同利益，共享未來發(fā)展;如何把這些知識重新賦權(quán)，給予世界上那些最需要的地方，因此，在地性的知識如何成為知識生產(chǎn)的平臺，來達到一個共創(chuàng)的知識體系，這是今天或未來中國設計需要關注的。

《設計》：您對正在通過設計創(chuàng)業(yè)，以及從事設計工作的年輕人有怎樣的建議和期許？

宋協(xié)偉：今天的中國無疑是全球范圍內(nèi)最具創(chuàng)新活力的地區(qū)，所以正在從事設計工作的青年人也擁有著最好的機遇和資源。我的建議是“兼具做美夢的能力和做噩夢的勇氣”：開闊的視野可以形成無盡的可能，堅實的韌性可以支撐夢想的實現(xiàn)。如同狄更斯在《雙城記》中所言：這是最好的時代，這是最壞的時代，這是智慧的時代，這是愚蠢的時代;這是信仰的時期，這是懷疑的時期;這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié);這是希望之春，這是失望之冬;人們面前有著各樣事物，人們面前一無所有……

《設計》：您最近正在關注或研究哪些領域的問題？可以和《設計》雜志的讀者分享1～2個嗎？

宋協(xié)偉：目前我最關注的是全球化發(fā)展問題、國家重大戰(zhàn)略、新科技的高速迭代會如何影響設計及設計教育接下來的發(fā)展路徑。

作為一個藝術和設計類的學院，作為教育者，作為領導者，我們必須要清楚全球化的科技、全球化的政治、全球化的問題和未來發(fā)展的話語在哪里。我們必須知道國家政策和戰(zhàn)略在哪里，要認真的學習十九大，國家未來經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展戰(zhàn)略。在這種情況下，我們必須要更新知識，要勇于學習，要對未來學科的發(fā)展作出預測。中央美院是一所研究型大學，我們要培養(yǎng)的人才是未來規(guī)范和領導行業(yè)的人，是行業(yè)的領導力或者領導型人才，這是非常重要的。