徐川親

【摘 要】本文作者結(jié)合自身多年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師、學(xué)生、教學(xué)三個(gè)層面，著重分析了獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境，探索了獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，以提高獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)人才。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校;商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);困境;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G42? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）07-0179-02

商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展是在英語(yǔ)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展上應(yīng)運(yùn)而生。改革開(kāi)放的順利，使中國(guó)逐漸加入到世界的經(jīng)濟(jì)浪潮中，商務(wù)英語(yǔ)也從20世紀(jì)80年代開(kāi)始熱門起來(lái)。20世紀(jì)90年代，國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究在我國(guó)很快的興起并迅速發(fā)展起來(lái)。從20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，商務(wù)英語(yǔ)課程已經(jīng)逐漸成為我國(guó)高校開(kāi)展的熱門課程之一，大部分的獨(dú)立院校開(kāi)設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)的獨(dú)立院校教學(xué)中耳熟能詳。然而獨(dú)立院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)卻在三個(gè)層面（教師、學(xué)生、教學(xué)）面臨著困境，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量造成了很大的影響。目前，如何解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題并且提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是各獨(dú)立院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

（一）教師層面- 嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師。由于商務(wù)英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間較短，獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)中專業(yè)人才較少，現(xiàn)階段從事商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的教師主要有兩類： 第一類，普通的英語(yǔ)專業(yè)教師轉(zhuǎn)型成商務(wù)英語(yǔ)教師。這些老師曾經(jīng)畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)知識(shí)和技能過(guò)硬，但是缺乏對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能不扎實(shí)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)教學(xué)帶來(lái)影響。他們?cè)诮虒W(xué)中側(cè)重辨認(rèn)符號(hào)、對(duì)詞句進(jìn)行語(yǔ)法分析和字母釋義。他們沒(méi)有意識(shí)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題，商務(wù)知識(shí)有限，不能給學(xué)生講授實(shí)用性強(qiáng)、具有時(shí)效性的商務(wù)知識(shí)。第二類，一小部分老師畢業(yè)于經(jīng)濟(jì)管理等商科專業(yè)，他們具備豐富的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，但是英語(yǔ)功底有限，用英文講解商務(wù)知識(shí)，他們心有余而力不足，無(wú)法滿足商務(wù)英語(yǔ)課程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的要求。因此，既精通商務(wù)又精通英語(yǔ)的“雙師型”教師在獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍中嚴(yán)重匱乏。

（二）學(xué)生層面-理解不透商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)通常定位為“培養(yǎng)英語(yǔ)+ 商務(wù)的復(fù)合型人才”。其專業(yè)內(nèi)容與一般語(yǔ)言技能相融合，具有實(shí)用性、應(yīng)用性、外向性、跨學(xué)科的特征?！督虒W(xué)要求》） 中指出了 BEC 的培養(yǎng)模式，即business （商務(wù)）+ English（英語(yǔ)）+ culture（文化）。對(duì)于獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，他們面臨著兩個(gè)專業(yè)的課程：商務(wù)和英語(yǔ)，課業(yè)壓力很大。既要打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，又要精通商務(wù)知識(shí)，他們要比英語(yǔ)專業(yè)或商科專業(yè)的學(xué)生付出雙倍的時(shí)間和精力才能完成商務(wù)英語(yǔ)所有學(xué)業(yè)。而有些學(xué)生自身定位不足，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)本身與一般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解不透，他們片面地認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)就是商務(wù)專業(yè)或商務(wù)英語(yǔ)就是英語(yǔ)專業(yè)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們或輕商務(wù)重英語(yǔ)或輕英語(yǔ)重商務(wù)，無(wú)法分清孰輕孰重。因此，提高獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的理解勢(shì)在必行。

（三）教學(xué)層面-陳舊老套的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法。商務(wù)英語(yǔ)教師缺乏商務(wù)的學(xué)科知識(shí)和商務(wù)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法還在沿用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的老套路“重英語(yǔ)輕商務(wù)”。課堂中，教師以分析商務(wù)篇章中的語(yǔ)法難點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯、翻譯難句、語(yǔ)篇翻譯為主，完全忽略了以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨。商務(wù)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，建立統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)體制。但目前傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)出來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大多是考試機(jī)器人，一旦碰到實(shí)際有效的商務(wù)交流環(huán)境，他們便顯得捉襟見(jiàn)肘了。

二、獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教師建設(shè)，不斷提高商務(wù)英語(yǔ)教師素質(zhì)。一方面，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)并支持商務(wù)英語(yǔ)老師走出校園， 組織教師參加各項(xiàng)商務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)或塔建校內(nèi)平臺(tái)增強(qiáng)外語(yǔ)與商務(wù)跨學(xué)科的教學(xué)合作，深入相應(yīng)的企業(yè)學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能的學(xué)習(xí)，讓他們具備從事專業(yè)工作所要求的基本知識(shí)和與之相適應(yīng)的基本技能，加強(qiáng)教師建設(shè)。另一方面，獨(dú)立院?？梢匝?qǐng)資深優(yōu)秀的企業(yè)商務(wù)人員走進(jìn)校園，定期或不定期舉辦講座或兼任商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。企業(yè)教師不僅能分享他們豐富的商務(wù)專業(yè)知識(shí)和良好的商務(wù)專業(yè)技能，還能向師生提供他們廣泛的社會(huì)資源和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)的深度合作，建立深層次的校企合作關(guān)系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升獨(dú)立學(xué)院為企業(yè)和社會(huì)的服務(wù)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)文化意識(shí)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師把教學(xué)停留在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)背景下英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、篇章理解及相關(guān)語(yǔ)言技能的傳授和培訓(xùn)層面上，忽略了對(duì)文化層面知識(shí)的滲透，致使很多學(xué)生雖然語(yǔ)言技能扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，也通過(guò)了一些商務(wù)英語(yǔ)方面的考試，獲得了相關(guān)證書，但是卻在實(shí)際工作過(guò)程中屢遭挫折，感覺(jué)交流起來(lái)頗為費(fèi)勁，究其原因就在于對(duì)必要的商務(wù)文化知識(shí)匱乏基本的掌握和了解，或是盲目套用本民族的語(yǔ)言交際標(biāo)準(zhǔn)，以致出現(xiàn)不必要的誤解和沖突，最終導(dǎo)致商務(wù)活動(dòng)的失敗。想要全面的提高獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)成效，必須讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，讓他們區(qū)別對(duì)待商務(wù)英語(yǔ)，建立良好的商務(wù)文化意識(shí)。

（三）改良創(chuàng)新商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法。獨(dú)立院校教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新探索多樣化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法。首先，教學(xué)內(nèi)容上，提高實(shí)踐性教學(xué)的比重。除了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言專業(yè)課程外，學(xué)校還應(yīng)該增加進(jìn)出口函電、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告撰寫、項(xiàng)目方案等提升商務(wù)能力的課程。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造與校外企業(yè)溝通的機(jī)會(huì)，建立更多的校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)洽談溝通等能力。其次，教學(xué)方法上，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，例如交際互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、模擬情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)這樣一門實(shí)際操作性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)占主導(dǎo)地位。

三、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)是一門專門語(yǔ)言實(shí)體，強(qiáng)調(diào)在商務(wù)語(yǔ)境下特定方式的交流，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)在側(cè)重加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)與國(guó)際商務(wù)相關(guān)的基本理論、知識(shí)與技能方面的課程。即以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使之成為一門工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際商務(wù)知識(shí)和操作技能，使其能夠勝任在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的商務(wù)活動(dòng)。因此，要提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，獨(dú)立院校需要從教師、學(xué)生、教學(xué)三個(gè)層面改進(jìn)。

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