王武利 夏海玉

【摘 要】兒童行知田園課程的開發(fā)，既改變著師生的生活狀態(tài)，也改革著學(xué)校的課程樣態(tài)，給學(xué)生的校園生活留下美好的記憶。捐樹儀式、色彩創(chuàng)意和錦鯉放養(yǎng)的精彩瞬間，再現(xiàn)學(xué)生在田園實(shí)境教育中的獨(dú)特體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】兒童行知田園課程；田園生活；實(shí)境教育

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）02-0053-02

【作者簡介】1.王武利，江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223300）辦公室副主任，一級教師；2.夏海玉，江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223300）行知管理中心主任，一級教師。

江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“淮小”）的兒童行知田園課程，開發(fā)校園田園生活，給學(xué)生獨(dú)特的實(shí)境體驗(yàn)，是成長教育不可或缺的一部分。

一、德育實(shí)境：捐樹儀式

行知農(nóng)場開辟淮安原生樹種區(qū)，以“把根留住”為主題搜集、搶救淮安當(dāng)?shù)卦鷺浞N，開展“愛家鄉(xiāng)，記鄉(xiāng)愁”教育。學(xué)校教師何金晶家巧遇拆遷，伴隨她一起成長近30年的兩棵毛櫻桃，成為她無法安放的兒時記憶?？粗θ~蔥郁、綠蔓成蔭的兩棵大樹，何老師一番沉思后，萌生了捐樹的想法，決定在學(xué)校行知農(nóng)場的“原生樹種區(qū)”為兩棵櫻桃樹安一個新家，并以此對學(xué)生開展教育。

基于共同的教育理念，何老師的想法得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和何老師的精心策劃下，一個普通的捐樹儀式被打造成一個德育實(shí)境課堂。在淮小2000余名師生的注視下，兩棵櫻桃樹被移至行知農(nóng)場，以“把希望播種春天，讓愛心播撒校園”為主題的捐樹儀式隨即展開。何金晶老師飽含深情地向全體師生講述了她和兩棵櫻桃樹的故事，并為兩棵櫻桃樹取名為“小歡”和“小樂”，希望全體師生都能像這兩棵樹的名字一樣，每天在歡樂的氛圍中度過。校長為何金晶老師頒發(fā)《捐贈證書》，并深情寄語，希望全體學(xué)生不但要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，與小樹共成長，還要學(xué)會感恩，用自己的實(shí)際行動回報父母、學(xué)校和社會，做一個知行合一的好少年！少先隊代表接受捐贈，并與何老師一起為“小歡”“小樂”掛上樹牌，合影留念。

捐樹儀式這一生動的德育實(shí)境課堂，以課程的樣態(tài)詮釋了“把根留住”“愛家鄉(xiāng)，記鄉(xiāng)愁”等主題的行知教育內(nèi)涵，真正踐行了陶行知先生強(qiáng)調(diào)的“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”的生活教育主張。學(xué)生在看得見、摸得著的生活實(shí)境中培養(yǎng)了現(xiàn)代社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，拓展了“立德樹人”的教育路徑。

二、學(xué)科實(shí)境：色彩創(chuàng)意

兒童行知田園課程相較于傳統(tǒng)課程教育的顯著差別就是把教室搬到農(nóng)場，在自然生態(tài)中學(xué)習(xí)行知農(nóng)場這本活書，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。鄒婷婷老師圍繞學(xué)科實(shí)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)行知農(nóng)場，展開了一場別開生面的行知農(nóng)場實(shí)地寫生課程。

進(jìn)入農(nóng)場，學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)美，用畫筆描繪美，用心靈感受美。他們有的在陶然亭里畫小橋流水，有的在菜園里勾勒蘿卜青菜，還有的在四季花木區(qū)里描繪各種綻放的鮮花。進(jìn)入農(nóng)耕文化展示區(qū)，學(xué)生沉浸在描摹農(nóng)具的專注之中，石磨、紡車、拖拉機(jī)都成了學(xué)生表現(xiàn)的對象，一筆一畫雖顯稚拙卻又充滿童趣。鄒老師逐一指導(dǎo)學(xué)生作畫，幫助學(xué)生掌握野外寫生要領(lǐng)，快樂的時光在一筆一畫間悄然流逝。帶著滿滿的收獲感，學(xué)生依依不舍地離開了農(nóng)場。

實(shí)境寫生，帶給學(xué)生一次難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，釋放了學(xué)生的天性，培養(yǎng)了學(xué)生的知覺經(jīng)驗(yàn)和知覺能力。在這里，學(xué)生是自由的，坐的、趴的、站的甚至直接躺在地上的；學(xué)生的眼睛是閃光的，思維是跳動的，遠(yuǎn)近、疏密、粗細(xì)、黑白，他們在觀察中思考、在思考中創(chuàng)作，零距離體驗(yàn)了兒童行知田園課程中蘊(yùn)藏的無窮魅力。我們堅信，只有基于學(xué)科實(shí)境的綜合性學(xué)習(xí)才能真正放射出行知實(shí)踐的光芒。

三、生活實(shí)境：錦鯉放養(yǎng)

給學(xué)生創(chuàng)造一個什么樣的生活環(huán)境，直接關(guān)系到學(xué)生氣質(zhì)、興趣等方面的發(fā)展。立足行知農(nóng)場物態(tài)資源，近15畝的涵清湖水體成為生活教育不可多得的資源，成為開展生活實(shí)境的最初切入點(diǎn)。于是，教師帶著學(xué)生做調(diào)研，選取適合水質(zhì)的錦鯉，繼而開展了“魚兒水中游，希望在心中”的錦鯉放養(yǎng)親子活動。

活動倡議發(fā)出后，得到了廣大家長的積極響應(yīng)與大力支持，300余名家長為孩子準(zhǔn)備了魚苗，參加學(xué)校組織的親子放養(yǎng)活動。一尾尾活潑可愛的錦鯉，經(jīng)學(xué)生的雙手放入美麗的涵清湖。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生和家長一起在畫板上描摹魚兒嬉戲的情景，在觀察日記上記錄魚兒活動的軌跡，體驗(yàn)了生活的樂趣，加深了對生命的熱愛。學(xué)生興奮之余紛紛表示，在以后的學(xué)習(xí)生活中，一定會把自己親手放養(yǎng)的小錦鯉當(dāng)作朋友，常到行知農(nóng)場來看望它們，照顧它們，讓它們在涵清湖里幸福地生活、茁壯地成長。

成長需要時間，也需要空間，兒童行知田園課程打破校園生活固有時空，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得更廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更多，見聞收獲變得更豐富。伴隨兒童行知田園課程成長起來的兒童，生活中有了更多的行知體驗(yàn)，成長中增添了更多的田園情懷，國家積極倡導(dǎo)的振興鄉(xiāng)村計劃有了很好的教育落腳點(diǎn)，小小的校園因兒童行知田園課程而變得豐富多彩。可以期待，以兒童為本位，以田園為載體，以行知為路徑的兒童行知田園課程隨著社會文明的進(jìn)步和教育改革的深入，其蘊(yùn)藏的巨大育人價值將會進(jìn)一步顯現(xiàn)。