盧雅芹

（同安第一中學，福建 廈門 361100）

項目實踐教學法是對項目教學法的延伸，其在教學中應用的主要目的就是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的意識，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。該教學方法注重培養(yǎng)學生的參與積極，要求學生通過小組合作發(fā)現(xiàn)一個有價值的技術(shù)問題，并通過方案構(gòu)思、動手實踐、問題解決等開展教學。[1]

一、切實提高學生的技術(shù)意識

技術(shù)意識是對技術(shù)現(xiàn)象及技術(shù)問題的感知與體悟。[2]為了應對被技術(shù)所控制和主宰的時代，通用技術(shù)學科應培養(yǎng)學生對待技術(shù)的積極情感和理性態(tài)度，讓學生形成技道合一的理念和正確的人機觀念。學生在學習通用技術(shù)知識時，可以結(jié)合課程內(nèi)容，選擇一個自己喜歡的技術(shù)問題創(chuàng)新項目，通過與同學合作或者是獨立思考等方式探究相關(guān)的知識，提升學習興趣，增加學習積極性。如在學習《技術(shù)與設(shè)計1》中的“走進技術(shù)的世界”“技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系”等課程之后，學生能夠從技術(shù)設(shè)計的角度去體驗和感受產(chǎn)品中的技術(shù)成分，對生活中的技術(shù)產(chǎn)品中的設(shè)計有屬于自己的獨立認識，能夠有效地提升自身的技術(shù)意識，增強了使用技術(shù)的責任心和自信心。

在當前的教學中，教師在給學生制定了一個項目讓學生去設(shè)計實踐時，雖然有助于鍛煉學生的動手能力，但是在實際學習過程中由于學生對通用技術(shù)學習興趣不同，學習能力存在差異，實際教學效果并不理想。許多學生只是被動地接受教師所布置的任務，在學習過程中學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力比較差，教學難以真正有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和技術(shù)意識，教學工作的開展并不理想。而創(chuàng)新項目實踐教學法，在教學中應用時，不僅注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，同時其還注重培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、運用工程思維指導創(chuàng)新項目實踐

所謂的工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的一種籌劃性思維，這種思維方式對于創(chuàng)新項目的實踐有著重要的指導作用，在培養(yǎng)學生通用技術(shù)核心素養(yǎng)時，也可以應用該思維指導教學工作的開展。在具體的教學中，運用該思維時，教師可以結(jié)合學生的學習特點，深入到生活中應用相關(guān)的教學方法，做好通用技術(shù)教學工作。當然，在進行項目創(chuàng)新時，部分項目的完成難度比較大，因此，在課堂上筆者嘗試應用小組合作學習法，將學生以3-6人為小組進行分組，讓其共同完成一個創(chuàng)新項目，通過合作完成創(chuàng)新項目使學生能夠充分的認識到系統(tǒng)與工程的多樣性、復雜性和綜合性，以鍛煉學生的實踐動手能力、合作意識等，提升他們的通用技術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，筆者所在班級一些學生，課桌上的東西比較雜亂，有課本、作業(yè)本、膠水、剪刀、鑰匙、雨傘等。那么該如何使這些東西有個安身之處，使學生能夠在一個更加整潔的環(huán)境中高效地學習呢？針對這個問題，不同學生提出了不同的意見，有的學生認為可以設(shè)計一個袋子把它們裝起來掛在課桌邊上，簡單好操作，還有的學生，認為可以做一個收納盒將它們分類放置好，整潔、易取放。

針對學生提出的不同建議，筆者讓班上學生以小組為單位，進行探討。在美化桌面環(huán)境的探究活動中，學生嘗試使報紙、牛皮紙、玻璃紙等材料來制作袋子，最終發(fā)現(xiàn)用報紙做袋子，由于報紙的強度較差，必須將報紙多層化處理；用牛皮紙做袋子，牛皮紙的強度好，由于有點硬，要注意黏合的緊密問題；用玻璃紙做袋子，材料的強度很好，但黏合的材料必須是玻璃膠、AB膠，膠水硬化需較長時間。做收納盒的學生經(jīng)過的實驗也發(fā)現(xiàn)，材料可以用卡紙板、KT板、PVC板，這些材料各自也有優(yōu)缺點?？埌宀牧先菀渍?，鞋盒、包裝盒都可以，強度適中，板之間的拼接可以用502瞬干膠水和雙面膠，但是裁割整齊比較不容易，做起來整體不是很美觀。KT板必須購買，價格相對便宜，裁割難度中等，但是強度較差，且板之間的拼接必須用大頭針固定再涂AB膠，等待膠水硬化需較長時間。PVC板必須購買且價格較貴，但其容易裁割，板之間的連接用502瞬干膠水即可?？傊鶕?jù)各種材料的使用都有其特點，學生也會根據(jù)自身的情況選擇解決問題的辦法。由此可見，在工程思維的角度下，教師結(jié)合課程特點以及實際教學情況等開展教學工作，對于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力、研究問題能力的培養(yǎng)確實存在有較大的裨益。

三、創(chuàng)新項目實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新設(shè)計能力

創(chuàng)設(shè)設(shè)計指的是基于技術(shù)問題進行創(chuàng)新性方案構(gòu)思一系列問題的解決過程。在創(chuàng)新項目實踐教學法應用過程中，其與傳統(tǒng)教學最為明顯的區(qū)別就在于，其更加的注重學生的主觀能動性，注重因材施教，在教學中其并不要求學生有統(tǒng)一的思考方法或者是行動步驟等，而是結(jié)合學生能力的差異，[1]給予他們充足的空間讓學生能夠有更多的機會展示自己的聰明才智。

例如，在青少年建筑模型競賽中，木結(jié)構(gòu)橋梁承重項目很具挑戰(zhàn)性，從橋梁的設(shè)計、制作及承重測試各個環(huán)節(jié)都具有較高的教育價值，開展此活動可以有機地將通用技術(shù)學科的技術(shù)思想和技術(shù)方法與學生的動手實踐活動相結(jié)合，是拓展型課程和研究型課程的極好載體。

設(shè)計一個橋梁的結(jié)構(gòu)方案，學生首先得明確木橋梁設(shè)計、制作要求和限制條件,依此制定多個設(shè)計方案,再篩選優(yōu)化設(shè)計方案,做出模型進行測試。在橋梁的結(jié)構(gòu)方案活動中，學生就要發(fā)揮的自身主觀能動性，對木條間的形狀搭配，膠水粘接，整體結(jié)構(gòu)形狀進行設(shè)計分析，方案構(gòu)思，然后通過反復試驗，不斷修改方案，集思廣益，使木結(jié)構(gòu)的承重能力不斷提高，同時，學生創(chuàng)新設(shè)計能力也不斷被挖掘出來。