黃新宇

（福州時代中學，福建 福州 350007）

2016年國家教育部委托北京師范大學研究并發(fā)布了關(guān)于發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)的研究成果，基于此培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為部編教材課程設計的立足點，更成為語文課堂教學中的側(cè)重點和難點。在初中語文的自讀課上，立足發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效閱讀課堂，培養(yǎng)學生良好的閱讀行為和閱讀心理，讓學生通過自行閱讀、分工閱讀等多種方式主動獲取語文學科知識，提升學科素養(yǎng)，自覺運用語文知識，提高語文讀寫應用能力，從而培養(yǎng)探究、創(chuàng)新與合作的核心素養(yǎng)。

一、初中語文核心素養(yǎng)的培育

核心素養(yǎng)是當前學校教育和社會輿論關(guān)注的焦點，在學科核心素養(yǎng)的背景下，課堂教學不再僅僅是學科教學，而是學科教育從傳統(tǒng)的知識核心過渡到核心素養(yǎng)，教學的重點也不再僅僅局限于教材知識的傳授，而更多體現(xiàn)在學科核心能力和綜合素養(yǎng)。

以初中語文教學為例，語文核心素養(yǎng)主要在于基礎的語文知識、豐富的語文積累，熟練的語文技能、優(yōu)良的學習行為、深厚的文化內(nèi)涵、得體的言談舉止。這幾個方面貫穿初中語文教學的所有環(huán)節(jié)，也是初中語文教學的主要目標。

首先，學生要掌握一定的語文知識，包括字詞、語法、文章、閱讀能力；其次學生要具備熟練的語文技能，能熟練運用所學語文知識進行閱讀、寫作，并具備一定的語言能力，掌握必要的溝通交流技能，充分應用和發(fā)揮語文的工具技性能。再者，學生要養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習行為，具備一定的自主學習和合作學習能力。最后，學生要具備高雅的文學素養(yǎng)、得體的言談舉止，將語文的人文、道德、美學內(nèi)涵應用到具體的生活實際中。

通過培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，學生會逐漸明白，語文不僅是一門學科知識，更是一門學科能力，是他們個人成長和終身發(fā)展中的必備素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)前提下，初中語文的閱讀教學更著力于提高學生的閱讀能力、閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)，引導學生在閱讀實踐中進行自主、個性化和科學化的閱讀。[1]當前隨著新課標指導下的初中語文教學改革的不斷深入，自讀課在初中語文教學中逐漸占據(jù)著重要的地位，自讀課閱讀教學側(cè)重于讓學生自主讀書，利用教師所傳授的閱讀技巧，成為自讀課上的主體，拓展課外閱讀的時間和空間，并通過自讀實踐逐步培養(yǎng)和提升探究質(zhì)疑能力、語文知識應用能力、創(chuàng)新想象能力以及拓展延伸能力等。

二、基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的自讀課教學實踐

（一）閱讀提煉知識，加強語文知識積累

學習語文基礎知識，加強語文知識積累是初中語文核心素養(yǎng)的基礎和前提，所有素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成都是建立在足夠的知識積累基礎之上的。在初中語文自讀課教學中，教師應當培養(yǎng)學生從自讀中獲取知識、積累知識的能力。學生語文知識的學習和積累應當是潛移默化的，而非傳統(tǒng)教學模式下的單向灌輸，因此在自讀課上，教師應當注重引導學生在朗讀中理解并運用語文知識，將語文知識的理論和應用實踐相結(jié)合。如，在自讀課上，教師可以引導學生將同一體裁的作品放在一起閱讀，通過閱讀中的對比總結(jié)出同一體裁文章的寫作特點和寫作技巧。如果學生能通過針對性的文章自讀自發(fā)性地總結(jié)和歸納文章的寫作特點，從中感悟文學作品的題材特點和寫作風格，那么潛移默化中就能形成一定的知識積累，繼而教師可以將自讀和寫作結(jié)合起來，通過讀寫融合的方法，讓學生將從自讀中獲取的語文知識、技巧應用到寫作中。[2]另外，還可以在閱讀中對加強對詞語的學習和積累，如在閱讀中對文本中的部分詞語進行替代，并對比替代之后語句在思想、意義和感情上的變化，從而進行詞語用法的對比、總結(jié)。

一般而言，通過自讀有意識地進行知識積累，能讓知識累積的過程變得更加有針對性，更加高效化。例如，學生在文言文和古詩朗讀中有意識地進行記憶、背誦和情境理解，能在潛移默化中提升古文知識積累，培養(yǎng)古文語感，增強對古詩意象的理解和感受水平。

（二）設疑朗讀，培養(yǎng)探究質(zhì)疑能力

學問，講究的是有學有問。自古以來，知識就是在不斷的懷疑、解答和總結(jié)中一步步積累形成的。在教學中，小的疑問往往代表小的進步，大的疑問往往代表大的進步。因此在初中語文自讀課堂上，教師不僅要允許學生產(chǎn)生疑問，更要引導學生主動提問，將傳統(tǒng)的灌輸式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O疑解答為主題的開放性課堂，通過一問一答的方式，讓學生在朗讀中找到答案，以此培養(yǎng)和提升學生的探究能力。[3]

一方面，讓學生在朗讀中自己設疑。傳統(tǒng)課堂上主要是教師提問，學生解答。而在今天的語文課堂上，教師讓學生回歸到課堂主體，讓學生在朗讀中自己發(fā)掘問題。當然，教師可以教給學生多種提出疑問的方法，如對比性質(zhì)疑法、理解性質(zhì)疑法、換位性質(zhì)疑法等。

例如，在學習《社戲》一課時，讓學生在朗讀、默讀中勇敢地發(fā)表自己的看法，有位學生在第一遍朗讀后就提出了這樣的疑問：“剛開始看到題目，我還以為社戲很有趣，魯迅一定是對社戲念念不忘才專門寫這篇文章，可是讀了課文才發(fā)現(xiàn)，社戲很沒意思，小伙伴們都看得哈欠連天，沒結(jié)束就都走了，那么魯迅為什么要寫這篇文章呢？”

學生提出這樣的疑問是源自他在朗讀過程中根據(jù)自己的閱讀感受而提出的，有這種疑問不僅是正常的而且是應當鼓勵的，因為這是學生內(nèi)心的真實想法。那么接下來教師就可以引導學生細讀文章，自己從文中找到答案。后來這位學生細讀文章之后，根據(jù)自己的真實體驗和經(jīng)歷，慢慢明白了小說的主題，小說中“我”懷念的并不是那晚的社戲，而是當時當?shù)匾蝗ゲ粡头档纳倌晟?，還有“魯鎮(zhèn)”淳樸真摯的風土人情。

（三）復述閱讀法，為創(chuàng)新插上想象的翅膀

想象能力是創(chuàng)新探究能力的基石，通過語言文字的閱讀進行合理設想、聯(lián)想是初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力的有效策略。一個沒有想象力的學生是很難學好語文，很難具備良好的語文核心素養(yǎng)的，因為語文的人文屬性、情感屬性和美學屬性就決定了想象力的重要性。在初中語文自讀課上，學生的閱讀資料、閱讀對象是多種多樣的，包括各種詩歌、寓言故事、小說、童話等，這些閱讀資料都為學生的想象創(chuàng)新思維提供了足夠的發(fā)展空間。所以在自讀課教學實踐中，教師可以引導學生改變傳統(tǒng)思維角度，基于對文本的閱讀基礎上進行創(chuàng)造性的想象，從新穎獨特的角度去閱讀、理解文本，讓學生從閱讀中獲取全新的體驗，感受想象的樂趣。

為了激發(fā)學生的想象力，教師可以循序漸進，用復述閱讀法引導學生感受、體驗閱讀材料的主題。例如，在閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師可以讓學生回憶以前學過的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩作，反復誦讀，并復述詩中提到的故事、情節(jié)、場景，感受鄉(xiāng)愁詩中的多種意象，如子規(guī)夜啼、杜鵑泣血、明月千里、鴻雁傳書等。有的意象是從故事中發(fā)展延伸而來的，學生在復述這些意象時，會加深對這些意象、成語的認識，進而感受不同的意象所代表的濃重的哀愁、憂思。最后教師讓學生展開聯(lián)想和想象，將他們自己看作在外的游子，在外鄉(xiāng)看到一輪圓月高掛，心頭涌現(xiàn)出對家鄉(xiāng)親人的思想之情，感受時間的長度、空間的寬度所賦予鄉(xiāng)愁的那種無可奈何。經(jīng)過多角度、多維度的想象，學生會慢慢感受和體驗到同詩人一樣的內(nèi)心情感，從而更加深刻地領略詩歌創(chuàng)作的魅力，體會詩歌的創(chuàng)作主題和思想情感。

復述離不開情感體驗，教師讓學生帶著和詩人同樣的情感進行詩歌朗誦，學生會在朗誦中體會到詩歌的旋律美、語言美、意境美，進而達到審美上的升華，提升綜合人文涵養(yǎng)。

（四）辯駁、討論，培養(yǎng)拓展探究能力

初中學生由于人生閱歷、認知水平不同，對同一事物的看法自然也不相同。而語文雖然是一門人文、情感學科，但是其工具性能同樣非常重要，而且對同樣的文章、主題也有多種角度的看法和觀念。因此探究、質(zhì)疑、辯論等拓展能力也是初中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學中，學生也會很自然地對文章的故事情節(jié)、人物性格和中心思想等產(chǎn)生疑問，基于此，教師可以組織課堂辯駁、討論，讓學生積極地組成小組展開討論，發(fā)表觀點和看法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和探究拓展能力，進而提升語文核心素養(yǎng)。[4]

例如，在閱讀《最苦與最樂》一文時，關(guān)于什么是最苦，什么是最樂，每個學生都有不同的看法，那么教師可以讓學生根據(jù)自己的想法尋找或構(gòu)建小組，圍繞最苦、最樂以及人生中的苦樂等問題進行討論。

為了讓討論更具深度，教師可以提前讓學生去查找資料，形成補充文本，開闊學習視野，拓展學習渠道，借助圖書館、電子書和網(wǎng)絡等去搜集相關(guān)證據(jù)、資料等。如，學生在搜集資料之后，對人生中的苦、樂有了更深層次的認識。之前可能認為苦就是學習苦，樂就是游戲樂，而在通過查閱資料、瀏覽書籍之后，眼界和視野得以拓寬，發(fā)覺人生中的苦、樂并非指日常生活中的某件具體事情，苦可以是沉重的責任感，可以是人生失意，求而不得，也可以是生老病死，樂可以是天倫之樂、怡然悠閑，更可以是盡最大的責任完成自己人生中本應承擔的使命。

當學生具備或形成某種觀點之后，教師讓學生進行討論，將責任和人生苦樂結(jié)合起來，讓學生討論沒有任何責任感，不承擔任何任務的人生是否就是享福的人生。學生在討論中不僅能加強對責任感，對人生苦樂的認識，更能通過團體合作加強集體協(xié)作意識，并通過討論培養(yǎng)辯論、交流、溝通等語言交際能力。

總之，初中語文自讀課堂教學應當立足培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)之上，充分利用美好教學教材，充分挖掘多種教學資源，拓展教學渠道，利用朗讀法、討論法、復述法等多種閱讀方法，積極培養(yǎng)學生的基礎語文知識積累、語文技能、文學素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)和言行舉止，從而提高學生的綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。