吳秋芬?查月冬

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。2013年《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)框架（試行）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要“更加注重發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能”。

班主任評語是指班主任依據(jù)教育目標(biāo)，運(yùn)用描述性語言在學(xué)生期末的綜合素質(zhì)評價(jià)手冊或者成績報(bào)告單等上面撰寫的書面語言，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)，是教育評價(jià)體系的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的價(jià)值評價(jià)，事關(guān)育人方向和質(zhì)量，雖寥寥數(shù)語卻能對學(xué)生的成長產(chǎn)生一定的影響。

撰寫評語是班主任的基本工作之一，每到學(xué)期之末，寫評語都是班主任的必做功課，學(xué)生最緊張、最期待、最興奮、最焦慮的也是發(fā)成績單的那一天。每當(dāng)看到老師的肯定或表揚(yáng)，學(xué)生會“心花怒放”，面對批評，則又非常沮喪、恐懼。評語，讓人歡喜讓人憂。我們認(rèn)為，一份好的評語應(yīng)該評而有度、語而有溫、撰而有方。

一、評而有度

在對學(xué)生的評價(jià)工作中，有些教師為了追求速度，常常下載模板，用套話，再針對每個(gè)學(xué)生稍作變動(dòng)。如此，評語的質(zhì)量就會大打折扣。評語應(yīng)該是“有度”的，這個(gè)“度”包括是否以全面發(fā)展教育方針為指南，立足于“立德樹人”；是否尊重學(xué)生的身心差異和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，尊重差異；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、公正、真實(shí)。

1.以全面發(fā)展教育方針為指南，立足“立德樹人”

2018年，習(xí)總書記在全國教育大會上重申全面發(fā)展的育人目標(biāo)，指出黨的十八大以來，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強(qiáng)黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)……凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來。有的班主任僅僅重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生德性成長和健康心理品質(zhì)發(fā)展，用“成績優(yōu)秀”“順從聽話”“沉默寡言”“從不惹是生非”評價(jià)學(xué)生，這種教育理念和價(jià)值取向是與全面發(fā)展教育方針相違背的。評價(jià)學(xué)生時(shí)班主任不能以自己的好惡去衡量學(xué)生，而要著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，以多維評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.以學(xué)生身心發(fā)展的特征和個(gè)性特點(diǎn)為前提，尊重差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，但長期以來，班主任評語缺乏針對性卻是不言而喻的頑疾。景麗萍（2014）認(rèn)為教師平日里缺乏對學(xué)生的細(xì)致觀察和深入了解，在期末書寫班主任評語時(shí)，只能用“該生在校表現(xiàn)良好，遵守紀(jì)律，但學(xué)習(xí)成績不夠理想希望今后繼續(xù)努力”和“團(tuán)結(jié)同學(xué)”“關(guān)心班級”等八股文概括，導(dǎo)致“千人一面”，讓人感到學(xué)生們是一張面孔、一個(gè)模樣、一副骨架，缺乏個(gè)性化和針對性表達(dá)。因此班主任要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征和個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、愛好、特長等特點(diǎn)，尊重差異，力求把評語寫得準(zhǔn)確鮮明，具體生動(dòng)，富有針對性。要突出不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，具有個(gè)性化，寫誰像誰，讀后如見其人，不僅因材施教，而且因人施語。比如王浩天同學(xué)特別聰明，數(shù)學(xué)成績特別好，但是語文成績一般，班主任的評語是：“你聰明，善于動(dòng)腦，數(shù)學(xué)上的疑難雜癥，能被你輕松拿下，同學(xué)們特別羨慕你，如果在其他學(xué)科上加把勁，你會成為學(xué)習(xí)上的佼佼者?！盵1]

3.以學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，褒貶適中

客觀性原則是班主任評價(jià)的基本原則。撰寫評語時(shí)，要全方位了解學(xué)生，多搜集學(xué)生平時(shí)的資料，實(shí)事求是，不帶有個(gè)人色彩，使學(xué)生心悅誠服，不主觀臆斷，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又褒貶適中。例如，有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，體育素質(zhì)好，班主任的期末評語是：“靜如處子，動(dòng)如脫兔，子豪，還記得運(yùn)動(dòng)會上嗎？100米跑，你如離弦之箭，毫無懸念地獲得男子100米的冠軍，為你驕傲。當(dāng)然，成長不是孤立的，同伴的影響也很重要哦。希望你能和同學(xué)們和氣相處，共同進(jìn)步?！?/p>

二、語而有溫

1.樸實(shí)而溫情

有些班主任在評語中洋洋灑灑，如詩如畫，大秀語文的扎實(shí)功底，但我們認(rèn)為樸實(shí)接地氣的評價(jià)方式也很有價(jià)值。評語要讓學(xué)生易懂、容易入心，要明白班主任想表達(dá)啥。文字太過美化的評語容易喧賓奪主，變成閱讀欣賞。評語還應(yīng)讓學(xué)生從字句中感受老師那淡如茉莉的愛，溫情而不矯作。心理學(xué)理論認(rèn)為，情感在班級的教育教學(xué)活動(dòng)中具有十分重要的作用，是聯(lián)系教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的重要基礎(chǔ)和紐帶。一方面，中小學(xué)生由于其心理和意識發(fā)展的程度不高，使得情感成為他們認(rèn)識事物的一種非常重要的形式；另一方面，情感在教師的教育教學(xué)中起著重要作用，所謂“親其師，信其道”，評語不能僵硬、生冷，而應(yīng)該是親切、有溫度的。

2.肯定與否定并用

泰戈?duì)栐裕骸安皇前舻腻N擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”每個(gè)人都愿意重復(fù)一種能夠得到滿意結(jié)果的行為，班主任評語中首先需要對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，贊美長處，引發(fā)學(xué)生成功的體驗(yàn)?？隙▽W(xué)生是評語撰寫的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“我相信、我希望、你一定、加油、更加優(yōu)秀”等字眼讓其對將來充滿期待與希望，那滿滿的期待，讓你的語言飽含深情，也讓學(xué)生心里充滿暖意，“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有勢，小子可造”的肯定會讓學(xué)生信心倍增。

批評是評語的另一個(gè)組成部分。學(xué)生通常是喜歡贊美和表揚(yáng)的，但僅有贊美是不夠的。表揚(yáng)可以讓學(xué)生先從心理上接納你，但表揚(yáng)不是教育的最終目的，而是手段。例如，某班主任對聰明活潑但自控力不強(qiáng)的小戚同學(xué)的評語：“賽場上你風(fēng)馳電掣的奔跑為班級贏得了榮譽(yù)；舞臺上，你幽默風(fēng)趣的表演為同學(xué)們帶來了快樂；課堂上，你精妙獨(dú)到的見解讓大家為之贊嘆。可是，聰明的你，要知道，走廊不是賽場，容不下你飛馳的腳步；教室不是舞臺，容不得你隨心所欲的表演。”（時(shí)丹丹）“你勤奮學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這是你屢戰(zhàn)屢勝的法寶。要是你能在勞動(dòng)時(shí)再積極一點(diǎn)，以刻苦學(xué)習(xí)的精神來對待勞動(dòng)，那就更完美了?！?/p>

3.保留手寫體之氣息

好的評語還須用有溫度的手寫字體去表現(xiàn)它。有些教師用打印機(jī)打印評語，這樣效率高，比較省事，但是學(xué)生感覺不到文字的溫度，猶如魚兒離開了水，顯得硬邦邦、冷冰冰，失去了生命氣息。即使班主任的書法功底不是很好，至少也要寫得正確、端正，切勿筆走龍蛇，龍飛鳳舞，亂寫一氣，否則，既是對學(xué)生的不尊重，也降低了你在家長心目中的地位。

三、撰而有方

1.關(guān)鍵詞彰顯學(xué)生個(gè)性

學(xué)生來自不同的家庭，不同的遺傳素質(zhì)和成長環(huán)境造就了其獨(dú)特的個(gè)性，所謂“一花一世界”，表現(xiàn)為學(xué)生不同的氣質(zhì)、性格和能力。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，提煉出一個(gè)或兩個(gè)關(guān)鍵詞，可以一目了然地勾勒出學(xué)生的個(gè)性，效果顯著。例如，有一位聰明的女生，各方面都很出色，但卻太懂事，太成人化，沒有孩子的活力，缺乏個(gè)性，班主任的評語中用了“四平八穩(wěn)”，勾勒出其成人化特征；有個(gè)女生舉手投足有禮有節(jié)，說話引經(jīng)據(jù)典，很有古典美女的氣質(zhì)，班主任的評語是“小雅熙，無論靜思還是發(fā)言，都顯得那么優(yōu)雅”，“優(yōu)雅”這個(gè)詞使該生的性格特點(diǎn)躍然紙上。

2.修辭法錦上添花

撰寫評語中時(shí)運(yùn)用排比、比喻等修辭手法可以讓評語增色不少，錦上添花，例如，“你有牛的沉穩(wěn)性格，有君子蘭般馨香的微笑，有勾踐滅吳的勇氣和毅力”“如鷹之迅疾，如泰山之沉穩(wěn)，如松鼠之靈動(dòng)，如爐火之熱情”“有時(shí)你心如蠶絲，有時(shí)你心粗如野馬，有時(shí)你滿面春風(fēng)如三月艷陽，有時(shí)你愁容滿面如五月梅雨”（時(shí)丹丹）。對于班里成績獨(dú)占鰲頭的學(xué)生，有個(gè)班主任巧用網(wǎng)絡(luò)語言評價(jià)：“多帥氣的小伙子，你是我們班響當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)委員：在你面前，聰明已欠費(fèi)，好學(xué)已停機(jī)，優(yōu)秀的成績不在服務(wù)區(qū)，真誠的付出似乎無法接通，雄赳赳的誓言已成空號，一切都已關(guān)機(jī)，別人只能望你而興嘆。你驕人的成績讓人羨慕，你質(zhì)樸的為人讓人信服?！?/p>

3.打油詩增添情趣

打油詩具有易讀易記，形象生動(dòng)的特點(diǎn)，近年來成為班主任撰寫期末評語的新嘗試，例如，班長王金燦沉著穩(wěn)重，成績優(yōu)秀，還是老師的“小助手”，為此她收到班主任的期末評語是“王家女兒志氣高，金子品德人夸好”；張子豪性格外向，調(diào)皮搗蛋，收到的評語是“聰明腦袋太貪玩，成天臉上流滿汗。若想將來成大器，勤奮學(xué)習(xí)不偷懶”；莫笑凡作文寫得好，但性格浮躁，她收到的期末評語是“莫笑農(nóng)家娃平凡，寫起作文不一般。若能改掉浮躁病，來年學(xué)習(xí)換新顏”[2]。

撰寫評語是一項(xiàng)“技術(shù)活”，然而從以往的評語看，質(zhì)量高的不多，大多數(shù)班主任將對學(xué)生的操行評語僅僅視為一項(xiàng)工作任務(wù)來應(yīng)付，敷衍了事，致使操行評語普遍存在千篇一律、沒有針對性，冷漠抽象、缺乏情感、主觀臆斷、缺乏客觀性等問題。近年來，中小學(xué)在班主任評語的內(nèi)容、形式以及語用特征方面發(fā)生了一系列變化，甚至一度引發(fā)了評語改革的熱潮，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和教育觀、學(xué)生觀的“激勵(lì)性評語”“教育性評語”等不斷涌現(xiàn)，建立“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系”已經(jīng)成為一種新價(jià)值追求。改進(jìn)評語質(zhì)量，可以有助于構(gòu)建立德樹人的育人機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等頑瘴痼疾，激發(fā)教育的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳勇杰.給學(xué)生寫操行評語的點(diǎn)滴感悟[J].寧夏教育，2018（10）.

[2]沈彥晨，黃茜，鐘虹.學(xué)生個(gè)性記在心，期末評語寫成詩[N].新安晚報(bào)，2019-1-24.

（作者單位：1.安徽省合肥師范學(xué)院；2.安徽省合肥市翡翠學(xué)校）

責(zé)任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn