吳秋芬?查月冬
2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。2013年《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)框架(試行)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要“更加注重發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能”。
班主任評語是指班主任依據(jù)教育目標(biāo),運(yùn)用描述性語言在學(xué)生期末的綜合素質(zhì)評價(jià)手冊或者成績報(bào)告單等上面撰寫的書面語言,包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià),是教育評價(jià)體系的重要組成部分,是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的價(jià)值評價(jià),事關(guān)育人方向和質(zhì)量,雖寥寥數(shù)語卻能對學(xué)生的成長產(chǎn)生一定的影響。
撰寫評語是班主任的基本工作之一,每到學(xué)期之末,寫評語都是班主任的必做功課,學(xué)生最緊張、最期待、最興奮、最焦慮的也是發(fā)成績單的那一天。每當(dāng)看到老師的肯定或表揚(yáng),學(xué)生會“心花怒放”,面對批評,則又非常沮喪、恐懼。評語,讓人歡喜讓人憂。我們認(rèn)為,一份好的評語應(yīng)該評而有度、語而有溫、撰而有方。
一、評而有度
在對學(xué)生的評價(jià)工作中,有些教師為了追求速度,常常下載模板,用套話,再針對每個(gè)學(xué)生稍作變動(dòng)。如此,評語的質(zhì)量就會大打折扣。評語應(yīng)該是“有度”的,這個(gè)“度”包括是否以全面發(fā)展教育方針為指南,立足于“立德樹人”;是否尊重學(xué)生的身心差異和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),尊重差異;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、公正、真實(shí)。
1.以全面發(fā)展教育方針為指南,立足“立德樹人”
2018年,習(xí)總書記在全國教育大會上重申全面發(fā)展的育人目標(biāo),指出黨的十八大以來,我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題,全面加強(qiáng)黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù),要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)……凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來。有的班主任僅僅重視學(xué)習(xí)成績,忽視學(xué)生德性成長和健康心理品質(zhì)發(fā)展,用“成績優(yōu)秀”“順從聽話”“沉默寡言”“從不惹是生非”評價(jià)學(xué)生,這種教育理念和價(jià)值取向是與全面發(fā)展教育方針相違背的。評價(jià)學(xué)生時(shí)班主任不能以自己的好惡去衡量學(xué)生,而要著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì),以多維評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.以學(xué)生身心發(fā)展的特征和個(gè)性特點(diǎn)為前提,尊重差異
世界上沒有兩片相同的樹葉,但長期以來,班主任評語缺乏針對性卻是不言而喻的頑疾。景麗萍(2014)認(rèn)為教師平日里缺乏對學(xué)生的細(xì)致觀察和深入了解,在期末書寫班主任評語時(shí),只能用“該生在校表現(xiàn)良好,遵守紀(jì)律,但學(xué)習(xí)成績不夠理想希望今后繼續(xù)努力”和“團(tuán)結(jié)同學(xué)”“關(guān)心班級”等八股文概括,導(dǎo)致“千人一面”,讓人感到學(xué)生們是一張面孔、一個(gè)模樣、一副骨架,缺乏個(gè)性化和針對性表達(dá)。因此班主任要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征和個(gè)性特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步,要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、愛好、特長等特點(diǎn),尊重差異,力求把評語寫得準(zhǔn)確鮮明,具體生動(dòng),富有針對性。要突出不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),具有個(gè)性化,寫誰像誰,讀后如見其人,不僅因材施教,而且因人施語。比如王浩天同學(xué)特別聰明,數(shù)學(xué)成績特別好,但是語文成績一般,班主任的評語是:“你聰明,善于動(dòng)腦,數(shù)學(xué)上的疑難雜癥,能被你輕松拿下,同學(xué)們特別羨慕你,如果在其他學(xué)科上加把勁,你會成為學(xué)習(xí)上的佼佼者?!盵1]
3.以學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為基礎(chǔ),褒貶適中
客觀性原則是班主任評價(jià)的基本原則。撰寫評語時(shí),要全方位了解學(xué)生,多搜集學(xué)生平時(shí)的資料,實(shí)事求是,不帶有個(gè)人色彩,使學(xué)生心悅誠服,不主觀臆斷,既肯定優(yōu)點(diǎn),又褒貶適中。例如,有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真,體育素質(zhì)好,班主任的期末評語是:“靜如處子,動(dòng)如脫兔,子豪,還記得運(yùn)動(dòng)會上嗎?100米跑,你如離弦之箭,毫無懸念地獲得男子100米的冠軍,為你驕傲。當(dāng)然,成長不是孤立的,同伴的影響也很重要哦。希望你能和同學(xué)們和氣相處,共同進(jìn)步?!?/p>
二、語而有溫
1.樸實(shí)而溫情
有些班主任在評語中洋洋灑灑,如詩如畫,大秀語文的扎實(shí)功底,但我們認(rèn)為樸實(shí)接地氣的評價(jià)方式也很有價(jià)值。評語要讓學(xué)生易懂、容易入心,要明白班主任想表達(dá)啥。文字太過美化的評語容易喧賓奪主,變成閱讀欣賞。評語還應(yīng)讓學(xué)生從字句中感受老師那淡如茉莉的愛,溫情而不矯作。心理學(xué)理論認(rèn)為,情感在班級的教育教學(xué)活動(dòng)中具有十分重要的作用,是聯(lián)系教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的重要基礎(chǔ)和紐帶。一方面,中小學(xué)生由于其心理和意識發(fā)展的程度不高,使得情感成為他們認(rèn)識事物的一種非常重要的形式;另一方面,情感在教師的教育教學(xué)中起著重要作用,所謂“親其師,信其道”,評語不能僵硬、生冷,而應(yīng)該是親切、有溫度的。
2.肯定與否定并用
泰戈?duì)栐裕骸安皇前舻腻N擊,而是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美。”每個(gè)人都愿意重復(fù)一種能夠得到滿意結(jié)果的行為,班主任評語中首先需要對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以肯定,贊美長處,引發(fā)學(xué)生成功的體驗(yàn)??隙▽W(xué)生是評語撰寫的第一個(gè)環(huán)節(jié),“我相信、我希望、你一定、加油、更加優(yōu)秀”等字眼讓其對將來充滿期待與希望,那滿滿的期待,讓你的語言飽含深情,也讓學(xué)生心里充滿暖意,“好筆力,好見地,讀史有眼,立論有勢,小子可造”的肯定會讓學(xué)生信心倍增。
批評是評語的另一個(gè)組成部分。學(xué)生通常是喜歡贊美和表揚(yáng)的,但僅有贊美是不夠的。表揚(yáng)可以讓學(xué)生先從心理上接納你,但表揚(yáng)不是教育的最終目的,而是手段。例如,某班主任對聰明活潑但自控力不強(qiáng)的小戚同學(xué)的評語:“賽場上你風(fēng)馳電掣的奔跑為班級贏得了榮譽(yù);舞臺上,你幽默風(fēng)趣的表演為同學(xué)們帶來了快樂;課堂上,你精妙獨(dú)到的見解讓大家為之贊嘆。可是,聰明的你,要知道,走廊不是賽場,容不下你飛馳的腳步;教室不是舞臺,容不得你隨心所欲的表演。”(時(shí)丹丹)“你勤奮學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),這是你屢戰(zhàn)屢勝的法寶。要是你能在勞動(dòng)時(shí)再積極一點(diǎn),以刻苦學(xué)習(xí)的精神來對待勞動(dòng),那就更完美了?!?/p>
3.保留手寫體之氣息
好的評語還須用有溫度的手寫字體去表現(xiàn)它。有些教師用打印機(jī)打印評語,這樣效率高,比較省事,但是學(xué)生感覺不到文字的溫度,猶如魚兒離開了水,顯得硬邦邦、冷冰冰,失去了生命氣息。即使班主任的書法功底不是很好,至少也要寫得正確、端正,切勿筆走龍蛇,龍飛鳳舞,亂寫一氣,否則,既是對學(xué)生的不尊重,也降低了你在家長心目中的地位。
三、撰而有方
1.關(guān)鍵詞彰顯學(xué)生個(gè)性
學(xué)生來自不同的家庭,不同的遺傳素質(zhì)和成長環(huán)境造就了其獨(dú)特的個(gè)性,所謂“一花一世界”,表現(xiàn)為學(xué)生不同的氣質(zhì)、性格和能力。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),提煉出一個(gè)或兩個(gè)關(guān)鍵詞,可以一目了然地勾勒出學(xué)生的個(gè)性,效果顯著。例如,有一位聰明的女生,各方面都很出色,但卻太懂事,太成人化,沒有孩子的活力,缺乏個(gè)性,班主任的評語中用了“四平八穩(wěn)”,勾勒出其成人化特征;有個(gè)女生舉手投足有禮有節(jié),說話引經(jīng)據(jù)典,很有古典美女的氣質(zhì),班主任的評語是“小雅熙,無論靜思還是發(fā)言,都顯得那么優(yōu)雅”,“優(yōu)雅”這個(gè)詞使該生的性格特點(diǎn)躍然紙上。
2.修辭法錦上添花
撰寫評語中時(shí)運(yùn)用排比、比喻等修辭手法可以讓評語增色不少,錦上添花,例如,“你有牛的沉穩(wěn)性格,有君子蘭般馨香的微笑,有勾踐滅吳的勇氣和毅力”“如鷹之迅疾,如泰山之沉穩(wěn),如松鼠之靈動(dòng),如爐火之熱情”“有時(shí)你心如蠶絲,有時(shí)你心粗如野馬,有時(shí)你滿面春風(fēng)如三月艷陽,有時(shí)你愁容滿面如五月梅雨”(時(shí)丹丹)。對于班里成績獨(dú)占鰲頭的學(xué)生,有個(gè)班主任巧用網(wǎng)絡(luò)語言評價(jià):“多帥氣的小伙子,你是我們班響當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)委員:在你面前,聰明已欠費(fèi),好學(xué)已停機(jī),優(yōu)秀的成績不在服務(wù)區(qū),真誠的付出似乎無法接通,雄赳赳的誓言已成空號,一切都已關(guān)機(jī),別人只能望你而興嘆。你驕人的成績讓人羨慕,你質(zhì)樸的為人讓人信服?!?/p>
3.打油詩增添情趣
打油詩具有易讀易記,形象生動(dòng)的特點(diǎn),近年來成為班主任撰寫期末評語的新嘗試,例如,班長王金燦沉著穩(wěn)重,成績優(yōu)秀,還是老師的“小助手”,為此她收到班主任的期末評語是“王家女兒志氣高,金子品德人夸好”;張子豪性格外向,調(diào)皮搗蛋,收到的評語是“聰明腦袋太貪玩,成天臉上流滿汗。若想將來成大器,勤奮學(xué)習(xí)不偷懶”;莫笑凡作文寫得好,但性格浮躁,她收到的期末評語是“莫笑農(nóng)家娃平凡,寫起作文不一般。若能改掉浮躁病,來年學(xué)習(xí)換新顏”[2]。
撰寫評語是一項(xiàng)“技術(shù)活”,然而從以往的評語看,質(zhì)量高的不多,大多數(shù)班主任將對學(xué)生的操行評語僅僅視為一項(xiàng)工作任務(wù)來應(yīng)付,敷衍了事,致使操行評語普遍存在千篇一律、沒有針對性,冷漠抽象、缺乏情感、主觀臆斷、缺乏客觀性等問題。近年來,中小學(xué)在班主任評語的內(nèi)容、形式以及語用特征方面發(fā)生了一系列變化,甚至一度引發(fā)了評語改革的熱潮,體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和教育觀、學(xué)生觀的“激勵(lì)性評語”“教育性評語”等不斷涌現(xiàn),建立“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系”已經(jīng)成為一種新價(jià)值追求。改進(jìn)評語質(zhì)量,可以有助于構(gòu)建立德樹人的育人機(jī)制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等頑瘴痼疾,激發(fā)教育的生機(jī)和活力。
參考文獻(xiàn)
[1]吳勇杰.給學(xué)生寫操行評語的點(diǎn)滴感悟[J].寧夏教育,2018(10).
[2]沈彥晨,黃茜,鐘虹.學(xué)生個(gè)性記在心,期末評語寫成詩[N].新安晚報(bào),2019-1-24.
(作者單位:1.安徽省合肥師范學(xué)院;2.安徽省合肥市翡翠學(xué)校)
責(zé)任編輯:肖佳曉
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