雷迎春

[摘 要]落實化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是化學教學的核心任務。在初中化學教學中，教師可通過充分利用化學實驗，使教學內(nèi)容有序互聯(lián)，引導學生大膽質(zhì)疑和辯論，構建化學計算模型，促進學生將化學知識應用于生活等策略，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]學科核心素養(yǎng)；初中；化學；教學策略

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的正式發(fā)布，我國教育界掀起了面向?qū)W生核心素養(yǎng)、全面深化課程改革的熱潮。核心素養(yǎng)是指學生在相應學段的教育過程中逐步形成的適應終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，而學科核心素養(yǎng)則是指學生通過學科學習而形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力?；瘜W學科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了化學課程學習對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要貢獻[1]，主要包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”五個基本方面。深化化學課程改革、落實化學學科核心素養(yǎng)目標是化學教學實踐的核心任務。以下將結合教學實踐，闡述在初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

一、實驗有趣，推理有據(jù)

化學實驗作為研究和學習物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律的基本方法，是科學探究的重要途徑，是培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的有效手段?；瘜W實驗可以有效培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新意識，引起學生對探究活動的好奇心，培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，使他們養(yǎng)成注重實證、嚴謹求真的科學態(tài)度，以及獨立思考、敢于質(zhì)疑的科學精神。千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象可以引起學生的好奇心，其探究過程可使學生常備探究之意和常獲感悟之樂，對實驗數(shù)據(jù)的處理、分析和推理可使學生掌握扎實的理論基礎知識，并形成敢于探索、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

根據(jù)初中學生的思維特點，在教學中可通過一些有趣的實驗激發(fā)學生的學習熱情，也可通過設置富有啟發(fā)性、遞進性的問題，引導學生獨立思考、大膽質(zhì)疑、正確推理，既包括對實驗現(xiàn)象的歸納分析，也包括對實驗設計合理性的分析，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力并學會科學實驗方法[2]。例如，在“質(zhì)量守恒定律”的教學中，教材原有的實驗設計是：先在錐形瓶中鋪少量細沙，在細沙上放一小塊白磷，瓶塞上插一根鐵絲。然后加熱鐵絲，通過鐵絲引燃瓶中的白磷，同時塞緊瓶口，待錐形瓶冷卻后稱質(zhì)量，以證明反應前后總質(zhì)量不變。在根據(jù)教材設計思路演示該實驗時，一名學生提出該實驗設計不科學，理由是“當鐵絲引燃白磷時瓶口還沒有塞緊，可能會有氣體從錐形瓶逸出，也可能有外界空氣進入錐形瓶”。其他學生也由此展開了激烈的討論：“那怎么天平還是平衡的？”“天平的靈敏度太差了”“有沒有辦法將實驗方案設計得更科學？”“用塞子直接塞住”“瓶塞會不會被沖出？”“在瓶口套一個氣球”“白磷怎么才能燃燒起來？”“白磷著火點很低，可以用熱水使其燃燒”……在不斷的質(zhì)疑與思考中，一個新的實驗方案逐漸形成了。教師引導學生思考：“用氣球?qū)㈠F形瓶口套住是否嚴謹？”學生又想到氣球會受到浮力的干擾。最后通過實驗發(fā)現(xiàn)，白磷剛燃燒時氣球膨脹，但錐形瓶冷卻后氣球卻被“吸”進了瓶中，學生又興致盎然地對新現(xiàn)象進行了分析和質(zhì)疑?？梢?，實驗的趣味性不僅取決于實驗現(xiàn)象本身，還取決于教師是否能夠及時根據(jù)課堂生成的問題進行有效點撥和設問，并鼓勵學生發(fā)表觀點、提出問題，自然地將學生引入問題情境，使學生在實際問題中思考，形成探究意識和推理能力。

二、內(nèi)容有序，知識有聯(lián)

化學課程要求學生能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素、原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和變化，能從宏觀和微觀相結合的視角分析和解決實際問題。因此，知識結構化是促進學生從化學學科知識向化學學科核心素養(yǎng)轉化的關鍵，要求化學教學要做到內(nèi)容有序和知識有聯(lián)，兼顧學生的知識建構順序與學科知識邏輯順序，進行單元整體設計和結構化教學[3]。

初中化學的知識點多而繁雜，在學習中容易遺漏或混淆。教師應引導學生將知識聯(lián)系起來，從整體了解其背景與脈絡，幫助學生系統(tǒng)地了解和掌握學科知識。例如，在“溶液”的教學中，可引導學生用概念圖（見圖1）整合并理解知識，并通過聯(lián)想法對相關知識點進行補充與完善，建構知識體系。

三、課堂有辯，作業(yè)有思

“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”等化學學科核心素養(yǎng)，都要求學生具有分析、歸納、判斷、推理、演繹等思維能力。為此，教師要善于創(chuàng)造民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和辯論?？梢越M建學習共同體，開展小組合作學習，以此培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及合作與競爭的意識，讓學生在辯論與反思中發(fā)展辯證思維和反思能力，提高元認知水平。利用微課、學案等幫助學生開展自主學習，也是促進小組合作學習的有效方法。創(chuàng)設條件讓學生在課堂上通過獨立思考、同桌互助、小組交流、班級展示、教師點撥等教學環(huán)節(jié)掌握基礎知識并提高思辨能力。在課堂上要允許學生質(zhì)疑、反駁、修正錯誤，讓爭論、質(zhì)疑、分享成為課堂的常態(tài)，逐步培養(yǎng)學生樂學、善學的品質(zhì)?？稍诎嗉壴O置“化學擂臺”，讓“擂臺”成為學生解決難題的重要途徑，形成“兵教兵、兵強兵”的教學常態(tài)，促進學生辯證思維的發(fā)展。還可引導學生對錯誤推理或判斷進行反思，包括錯誤原因、正確解法、相關知識、對解決同類問題的辦法歸類等，在此基礎上，對每個階段的學習情況也要進行反思，進而發(fā)展元認知能力。這對學生未來更好地適應社會環(huán)境具有重要意義。

四、分析有理，計算有法

“證據(jù)推理與模型認知”要求學生具備較強的化學思維、推理判斷能力、分析計算能力、理解和建模能力?；瘜W計算是一種模型，通過構建化學計算模型，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。因此，在教學中要做到分析有理和計算有法。

初中化學計算主要涉及化學式計算、溶液相關計算、化學方程式計算等。在化學方程式計算方面，除了指導學生掌握基本方法，還應傳授學生分析的策略。例如，教師在多年的教學實踐中總結出一套高效的化學方程式的計算步驟。一是找純凈物：代入化學方程式計算的質(zhì)量必須是參加（或生成）純凈物的質(zhì)量。二是尋求轉化：分析是否可將題目中的已知條件轉化為參加（或生成）純凈物的質(zhì)量。三是尋找差量：當前面兩個環(huán)節(jié)都無法求解時，思考化學反應前后為什么物質(zhì)總質(zhì)量發(fā)生了變化，是由于氣體的逸出或沉淀的生成導致質(zhì)量變小，還是因為金屬發(fā)生置換反應導致質(zhì)量發(fā)生變化，并以此尋找物質(zhì)之間質(zhì)量發(fā)生變化的關系。四是設未知數(shù)：當前三種方法都無法求解時，思考是否可以假設雜質(zhì)的質(zhì)量為x，并基于題設條件找到已知條件和未知量之間的關系，分析并找到解決問題的方法。此外，還需注意化學方程式的質(zhì)量守恒定律，某些特殊化學方程式的計算可以根據(jù)化學反應前后元素質(zhì)量不變進行考慮。以上步驟，教師要引導學生親自發(fā)現(xiàn)并加以運用，而不是直接告知并讓他們記住。

化學計算屬于程序性知識，教師要創(chuàng)設情境讓學生經(jīng)歷“記憶—理解—應用—分析—評價—創(chuàng)造”的過程[4]。化學計算也能反映出學生的思維品質(zhì)，教師要著重關注學生的思維過程與解決問題所采取的策略。

五、應用有展，評價有境

化學與生產(chǎn)、生活、科學技術的發(fā)展密切相關，對社會發(fā)展以及人類生活質(zhì)量的提高具有深刻影響?！翱茖W態(tài)度與社會責任”素養(yǎng)是在不斷解決問題的過程中形成的。因此，化學教學要注重內(nèi)容的生活化、問題化與情境化，做到“應用有展，評價有境”，不僅要讓學生掌握相關的化學基礎知識，還要提高學生應用化學知識的能力，使他們能夠解釋生活中常見的化學現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與社會責任。

在評價方面，應緊緊圍繞化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和化學學業(yè)質(zhì)量標準開展，注重過程性評價和結果性評價的有機結合。不僅要針對記憶、理解和運用知識等方面進行評價，更要對學生的分析能力和創(chuàng)造能力進行評價。要將化學認知能力評價放在真實復雜的教學情境中，如將新聞背景、科技創(chuàng)新、國際視野和地域文化融入化學教學情境，在考試中創(chuàng)設情境性問題等，使學生養(yǎng)成關注科學問題的習慣。

綜上所述，初中化學教學要將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在教學工作的核心位置，并注重與其他學科的相互聯(lián)系，使化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入學生整體核心素養(yǎng)的發(fā)展中。

參考文獻

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與機遇[J].全球教育展望，2016（1）：8-9.

[2]金星.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學教學設計[D].淮安：淮陰師范學院，2016.

[3]吳靜弘.基于初中化學“核心素養(yǎng)”的教學策略研究[D].福州：福建師范大學，2016.

[4]姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（6）：29-30.

（責任編輯 郭向和）