衛(wèi)靜

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式發(fā)生變革?！毒V要》明確提出了對未來教學(xué)方式變革的要求，希望在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代社會，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的教育環(huán)境、提供有效的學(xué)習(xí)工具。在這樣的背景下，電子書可以成為良好的教學(xué)工具，幫助教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、電子書的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂相比，筆者認(rèn)為以電子書為工具，以平板電腦為媒介的課堂教學(xué)更具有便捷性與靈活性。電子書、二維碼、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等功能均可以在智能手機或平板電腦上得以實現(xiàn)，便于學(xué)生攜帶并隨時閱讀。電子書可對課本內(nèi)容進(jìn)行形象化、生動化的補充和挖掘，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是可以在任何時候、任何地點進(jìn)行，更有利于學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

二、電子書與傳統(tǒng)課堂的比較

一種學(xué)習(xí)工具的優(yōu)異之處往往體現(xiàn)為它在一段時期內(nèi)的不可替代性。那么，以電子書來補充課本內(nèi)容教學(xué)的不可替代性表現(xiàn)在哪里呢？將電子書與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和使用傳統(tǒng)課本的情況進(jìn)行一番比較，就會真相大白了。

由于電腦及網(wǎng)絡(luò)的普及，每個學(xué)生都可以上網(wǎng)搜索自己想要了解的知識。但是，對于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)來說，初中生是否能夠很好地駕馭呢？由于網(wǎng)絡(luò)搜索出的信息往往很龐雜，且信息的真實性、準(zhǔn)確性都有待商榷，簡單地依靠網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)會給知識儲備量相對薄弱、抗干擾能力差、鑒別能力不足的初中生造成不良影響。相對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的這種不足，電子書更具優(yōu)勢。電子書通常是由科任教師編輯制作的，具有準(zhǔn)確性、便捷性與實用性：一是電子書更能做到符合課標(biāo)的要求；二是其中的知識符合學(xué)生的認(rèn)知水平；三是排除了不良信息；四是針對性更強。這使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷、方向更加明確，減少了不必要的鑒別選擇等負(fù)擔(dān)，更有利于提高學(xué)習(xí)效率，排除了單純依靠互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)中一些不利因素的影響，充分體現(xiàn)出電子書的不可替代性。

與傳統(tǒng)課本相比較，電子書既依托傳統(tǒng)課本，又高于傳統(tǒng)課本。傳統(tǒng)課本受制于多種因素，內(nèi)容有一定的滯后性，內(nèi)容有限且比較簡單；紙質(zhì)的印刷形式與電子書相比顯然更單調(diào)，視覺效果不強；紙質(zhì)書的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計面向課標(biāo)，雖然能照顧到全體學(xué)生，但對于具體的一校、一生來講，還缺乏針對性。相比于傳統(tǒng)課本，電子書的不可替代性便體現(xiàn)出來了。一是電子書不受篇幅的限制，因此可以被賦予更多豐富的內(nèi)容。比如，能給學(xué)生補充很多與學(xué)科相關(guān)的知識，學(xué)生自主閱讀的速度更快于教師講解的速度，在同樣時間內(nèi)學(xué)生能獲取更多自己需要的信息。二是電子書能夠以各種交互式的方式呈現(xiàn)，能夠增強學(xué)生的互動性和愉悅感。如可以在電子書中穿插各種視頻，增強知識學(xué)習(xí)的可視性效果，將課本中抽象的概念以視頻、動畫等方式表現(xiàn)出來，能更好地吸引學(xué)生的注意力，更便于學(xué)生感受和理解。并且電子書中大量豐富的內(nèi)容和覆蓋面更加廣泛的信息，能較好地顧及到不同學(xué)生的需求，有利于學(xué)生按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是電子書更易于更新。電子書可針對不同年代、不同學(xué)校、不同年級和不同學(xué)生，隨時對內(nèi)容進(jìn)行更新。例如，教師可在課后開展有關(guān)電子書學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，通過設(shè)置有針對性的問題了解學(xué)生使用電子書的感受和個別需求，以便使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)情，更具時代感。事實上，相比于傳統(tǒng)的教材與教學(xué)方式，學(xué)生更傾向于電子書的內(nèi)容及與之相應(yīng)的新的學(xué)習(xí)模式。

三、電子書與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效匹配

那么，教師應(yīng)該如何利用電子書開展教學(xué)呢？這就關(guān)系到課題的選擇。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用電子書進(jìn)行教學(xué)，而適合使用電子書進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容往往具有以下特點。

一是知識簡單，或者在前期教學(xué)中作過相關(guān)鋪墊。如人教版八年級上冊生物教材中關(guān)于“鳥”的內(nèi)容，書中提到了多種多樣的鳥，而對這一部分教學(xué)內(nèi)容，課本只出示了五種鳥類的圖片來說明其生物結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)。顯然這些內(nèi)容太少了，而“生物結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”這一內(nèi)容在之前的教學(xué)中已學(xué)過，學(xué)生對此已有了一定的了解。這時，教師就可以通過電子書加以補充。

二是課本中講授的內(nèi)容較少，而實際相關(guān)的內(nèi)容較多。如人教版七年級上冊“單細(xì)胞生物”一課的內(nèi)容涉及到全體單細(xì)胞生物，但教材中只列舉了七張圖片，只講解了單細(xì)胞生物的共性，缺乏對其個別屬性的介紹。學(xué)生對此往往難以留下深刻印象，這也需要教師制作相應(yīng)的電子書作為對教學(xué)內(nèi)容的補充。

三是知識難度較大，學(xué)生不易理解。如人教版八年級上冊生物教材中“病毒”一課，教材從七個方面進(jìn)行了介紹，但對每一部分的知識都只用幾句話進(jìn)行了概括。雖然這樣的安排可以幫助學(xué)生對病毒有大致的了解，但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對病毒的了解程度存在較大差異。這說明，學(xué)生對這一部分內(nèi)容的需求也是不同的。對于有些學(xué)生來說，由于他們在日常生活中對此已有較多了解，因此很容易掌握課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)生往往知識儲備量大，反應(yīng)靈活，求知欲旺，他們需要的是一些更有深度的知識。而有些學(xué)生只是一知半解，還有的學(xué)生只是聽過“病毒”這個名字而已，對病毒的其他信息一無所知。雖然大部分學(xué)生可以從教材中了解病毒的七個方面，但是信息量較小，涉及面較窄，不能夠使知識積累豐富的學(xué)生對病毒有更深入的理解，也不能滿足那些剛剛了解病毒且想進(jìn)一步了解病毒的學(xué)生想要深入探究的愿望。因此，對于這部分內(nèi)容，也可以使用電子書進(jìn)行補充。教師可在電子書中插入可視性更強的內(nèi)容，如生動的圖片和視頻等，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四是不能吸引學(xué)生注意的教學(xué)內(nèi)容。對于很多學(xué)生尤其是不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教材往往就是他們最不想看的那本書。因為書中的教學(xué)內(nèi)容雖然很重要，但呈現(xiàn)方式相對單調(diào)乏味。這時也可以發(fā)揮電子書的助力作用。教師可以利用電子書的各種交互功能，并以教材為基礎(chǔ)對內(nèi)容進(jìn)行適度的深入，為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提供幫助。

總之，教師通過課前編輯的電子書對課本內(nèi)容進(jìn)行有效補充和挖掘，有利于實現(xiàn)不同層級學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。要充分利用電子書的優(yōu)勢更好地幫助學(xué)生開拓視野、擴充知識，既吸引愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也吸引那些“即將愛上學(xué)習(xí)”的學(xué)生，使他們都能隨時隨地開展更高效的學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 郭向和）