胡錦霞 張揚(yáng)

摘要：《紋織物設(shè)計》課程作為一門專業(yè)核心課程面向紡織品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生開設(shè)。論文著眼于基于藝術(shù)生特點(diǎn)《紋織物設(shè)計》課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)研究，在回顧傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端之后，對課程內(nèi)容的編排進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式設(shè)計;然后重點(diǎn)研究了包含課前導(dǎo)讀，課初測試，課中探索式設(shè)計實(shí)踐在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程設(shè)計，并構(gòu)建了凸顯學(xué)生平時表現(xiàn)的，且與翻轉(zhuǎn)式課程教學(xué)相吻合的成績評判體系。實(shí)踐表明，論文所采取的教學(xué)改革舉措具有一定的成效，切實(shí)提高了紡織品藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：紋織物設(shè)計 翻轉(zhuǎn)式教學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2019） 01-0121-02

引言

《紋織物設(shè)計》課程是紡織品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門核心課程。教學(xué)內(nèi)容包括紡織品用途設(shè)計、材質(zhì)風(fēng)格設(shè)計和工藝設(shè)計等理論知識，以及紋織物創(chuàng)作設(shè)計實(shí)踐訓(xùn)練。由于其中包含較大比例的工科知識，邏輯性較強(qiáng)，上述原因在一定程度上影響到了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如紋織物設(shè)計中常用到的“換道”和“拋道”工藝，藝術(shù)類學(xué)生經(jīng)常將工藝概念混淆，以至于在設(shè)計過程中影響到后期工藝方案的可行性，這與真正意義上“藝工相結(jié)合”的紋織物設(shè)計尚有一定的差距。

鑒于此，課程組結(jié)合浙江省高等教育教學(xué)改革研究項目對《紋織物設(shè)計》課程開展基于信息化的“翻轉(zhuǎn)式”課堂改革，改變傳統(tǒng)“教師課堂授課+學(xué)生課外練習(xí)”的模式，帶動學(xué)生共同參與到“教”與“學(xué)”的過程，對設(shè)計問題進(jìn)行協(xié)作探究和互動交流，希望以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并切實(shí)加深學(xué)生對紡織品的理解能力，改善產(chǎn)品設(shè)計方案的可行性，使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新潛力得以充分發(fā)揮。

一、基于藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)式課程內(nèi)容設(shè)計

課程組所在的紡織品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面向浙江省藝術(shù)類二批招生。首先這類學(xué)生作為藝術(shù)生，其思維方式往往呈發(fā)散性，對紋織物的紋樣設(shè)計有一定的基礎(chǔ)，但對于相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和工藝方案認(rèn)知有一定的難度。再者，二批次類學(xué)生較一批次學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對較弱，需要教師重視基礎(chǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)積極性有欠缺，在設(shè)計過程中教師需要給與更多的督促和指導(dǎo)。

基于藝術(shù)類學(xué)生上述特點(diǎn)，課程組結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，對《紋織物設(shè)計》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新分析和有針對性地設(shè)計。根據(jù)人才培養(yǎng)和課程項目建設(shè)的需要，—方面遵循“由淺入深，提綱契領(lǐng)，與后續(xù)專業(yè)課程需求相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃和調(diào)整了前后課程（即《織物設(shè)計基礎(chǔ)》、《紋織物設(shè)計》和《紋織CAD》等）的內(nèi)容，協(xié)調(diào)好課程之間的內(nèi)容銜接，重點(diǎn)是為了凸顯“8大設(shè)計工藝+3大設(shè)計實(shí)踐”等《紋織物設(shè)計》核心教學(xué)內(nèi)容，以此來真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從織物設(shè)計基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡。同時，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂需要，設(shè)計了相關(guān)的課前導(dǎo)讀、課堂討論、課內(nèi)設(shè)計實(shí)踐和綜合性練習(xí)的內(nèi)容，以及相應(yīng)的課時。

其中，對于課前導(dǎo)讀采用的是“文檔+微課”的模式。對于課程整體知識的導(dǎo)讀采用文檔的方式即可讓學(xué)生對下次課程內(nèi)容有一個初步學(xué)習(xí)和認(rèn)知，但對于其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容采用了短小精悍的微課視頻形式。考慮到藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)，課程微課以3-5分鐘為宜，內(nèi)容雖簡練，但重點(diǎn)突出、播放靈活（可隨時隨地反復(fù)播放，可暫停播放進(jìn)行筆記或思考）。除了課程組開發(fā)的系列知識點(diǎn)微課，后續(xù)還引導(dǎo)學(xué)生制作了一部分作業(yè)微課作為后續(xù)教學(xué)資源。

二、基于學(xué)生特點(diǎn)的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程設(shè)計

鑒于前面所述的《紋織物設(shè)計》傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)弊端，以及對授課目標(biāo)達(dá)成度的影響，課程組結(jié)合了藝術(shù)類學(xué)生個性特點(diǎn)，對課堂授課流程模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即由原來的“課內(nèi)講解+課外消化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自學(xué)+課內(nèi)內(nèi)化+課外鞏固”。讓由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式，逐步過渡到學(xué)生課前文檔課件和“微課”導(dǎo)讀預(yù)習(xí)，練習(xí)素材準(zhǔn)備，課初教師提問，教師引導(dǎo)學(xué)生討論和答疑，并針對較為集中的問題和知識點(diǎn)進(jìn)行精煉授課。在此基礎(chǔ)上，教師布置團(tuán)隊設(shè)計練習(xí)，學(xué)生分小組完成資料收集、探索性分析測試與設(shè)計（或設(shè)計作品并織造嘗試）、整理設(shè)計練習(xí)、學(xué)生團(tuán)隊介紹設(shè)計練習(xí)、修訂練習(xí)并整理知識點(diǎn)。具體內(nèi)容包括：

課前借助藍(lán)墨云班課發(fā)布“文檔+微視頻”的課前導(dǎo)讀，讓學(xué)生一方面快速了解下次課程授課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在微視頻中對某些重點(diǎn)和難點(diǎn)作適當(dāng)?shù)慕忉屨f明;另—方面，在課前導(dǎo)讀中讓學(xué)生提前了解下次課程作業(yè)內(nèi)容，并做好相關(guān)的素材準(zhǔn)備工作。

經(jīng)過課前導(dǎo)讀，學(xué)生對本次課程的內(nèi)容會有一個通識性的認(rèn)知，但是知識點(diǎn)往往是處于分散狀態(tài)。因此，在課內(nèi)教師首先需要通過提問或小測試等方式快速了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，并對所存在的問題進(jìn)行解釋、引導(dǎo)和知識點(diǎn)的串聯(lián)，使之能夠形成一個初步的認(rèn)知系統(tǒng)。如何在對知識點(diǎn)初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，這是課程組重點(diǎn)關(guān)注和研究的問題。

因此，課程引入企業(yè)項目或基于實(shí)際情況的“模擬式項目”作為課程驅(qū)動的設(shè)計實(shí)踐任務(wù)。企業(yè)項目往往著重強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意+工藝+市場”，要求學(xué)生紡織產(chǎn)品的設(shè)計過程中融入主題創(chuàng)意、材料應(yīng)用、工藝加工、藝術(shù)風(fēng)格體現(xiàn)、市場定位等相關(guān)內(nèi)容，但這系列知識點(diǎn)均需要學(xué)生在大量的實(shí)踐練習(xí)中才能較為深刻地認(rèn)知、理解和掌握。為了達(dá)到上述目的，首先需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程知識點(diǎn)探究已有織物產(chǎn)品的特點(diǎn)，包括分析消費(fèi)者需求，已有類似織物的藝術(shù)風(fēng)格、應(yīng)用場景、市場定位，并測試類似織物構(gòu)成的具體參數(shù)規(guī)格。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會尋求設(shè)計靈感進(jìn)行圖案的創(chuàng)作設(shè)計，并對所創(chuàng)作的藝術(shù)圖案方案結(jié)合課程知識點(diǎn)尋求最佳工藝方案。設(shè)計的圖案與對應(yīng)的工藝的配伍之間，藝術(shù)類學(xué)生往往是把握不準(zhǔn)的，這就需要引導(dǎo)學(xué)生去探索和交流。探索的方式可以包括師生間的“頭腦風(fēng)暴式翻轉(zhuǎn)”，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來討論，進(jìn)行比較、探討以及相互學(xué)習(xí)，從而使方案更加完善。同時，探索的過程也包括實(shí)驗探索式驗證的方式，比如條格類織物采用上機(jī)織造的方式來驗證最終的設(shè)計效果，提花類織物則借助于“設(shè)計師模擬”等軟件來驗證。只有反復(fù)的論證和驗證，才能在最大程度上尋求到藝術(shù)設(shè)計方案和工藝方案之間的最佳平衡點(diǎn)，過程中學(xué)生也可以鍛煉設(shè)計的實(shí)踐能力，加深對知識點(diǎn)的認(rèn)知，切實(shí)提高對專業(yè)的理解能力。

課末通過作業(yè)點(diǎn)評，讓學(xué)生間分享設(shè)計過程，并就其中的問題展開討論。一方面，很多藝術(shù)類學(xué)生思想活躍，善于表達(dá)，在討論過程在教師的引導(dǎo)下不僅讓知識點(diǎn)變地更為清晰，也使原來分散，呈碎片化的知識點(diǎn)更加系統(tǒng)化。同時，該過程中師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由原來知識的傳播者變成課程的“導(dǎo)演”，學(xué)生由原來知識被動接受者，變成知識的主動構(gòu)建者。

課外，課程組通過專業(yè)工作室課題，使課堂知識點(diǎn)進(jìn)一步消化，也使學(xué)生盡早與社會、市場和企業(yè)建立專業(yè)的聯(lián)系;并在課外的專業(yè)實(shí)踐中，讓學(xué)生有機(jī)會通過與企業(yè)工程師和工人師傅的交流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，增強(qiáng)實(shí)踐動手能力。

三、構(gòu)建與“翻轉(zhuǎn)式課程教學(xué)”相吻合的成績評判體系

既然《紋織物設(shè)計》課程的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，那勢必應(yīng)該有相應(yīng)的評價方式和體系。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，原來占30%的平時成績和占70%的期末成績也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r成績占70%，期末成績占30%。在成績評價體系內(nèi)容上不僅包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)的出勤和作業(yè)評判，更應(yīng)突出課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐、課堂討論在內(nèi)的過程性成績，設(shè)計練習(xí)的創(chuàng)意性、工藝的合理性和作業(yè)的規(guī)范性在內(nèi)作業(yè)成績評判，同時也包含了學(xué)習(xí)和合作態(tài)度的評判內(nèi)容，還探索性的將學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度包含進(jìn)來。成績評價體系的評判方式上采用了教師評價、師生互評和學(xué)生互評等多種方式。具體見（表1）和（表2）。

結(jié)語

經(jīng)過兩輪課堂教學(xué)改革，從改革舉措及其特色來看，組建和完善了“藝十工十信息化”相結(jié)合的授課師資隊伍，為后續(xù)項目的開展提供了人員的保證;基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的要求重新協(xié)調(diào)了課程之間的內(nèi)容銜接，精煉并設(shè)計了包含課前導(dǎo)讀在內(nèi)的適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課程內(nèi)容;結(jié)合藝術(shù)類特點(diǎn)精心設(shè)計了《紋織物設(shè)計》課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，包含課前導(dǎo)讀，課初測試，課中探索式設(shè)計實(shí)踐，課末點(diǎn)評，真正實(shí)現(xiàn)了課前知識預(yù)習(xí)，課內(nèi)知識內(nèi)化;除此之外，建立了與課程改革相適應(yīng)的多元化成績評判體系。

從教學(xué)改革成果上看，通過問卷調(diào)研和學(xué)生訪談等了解到：（1）95%以上的學(xué)生對于課前、課中和課后的效果非常滿意和滿意，認(rèn)可微課可以起到課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂可以集中同學(xué)們的上課注意力和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。（2）學(xué)生訪談和學(xué)習(xí)心得情況表明：拋開教師授課為主，學(xué)生設(shè)計練習(xí)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主來探索、實(shí)踐和上臺來講評所帶來的學(xué)習(xí)主動性變化，可以進(jìn)一步激活學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的正面轉(zhuǎn)化。.

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