黃琳

（平潭流水鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 平潭 350400）

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教師在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，使學(xué)生從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，勇于探索發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生想問(wèn)的動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要認(rèn)真研發(fā)、精心準(zhǔn)備與學(xué)生生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境，善于將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。

因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活實(shí)際的情境，認(rèn)真把握好教材，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)問(wèn)題引發(fā)到生活情境中，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，以此拓寬學(xué)生的邏輯思維能力。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》教學(xué)，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)原型。

師：仔細(xì)觀(guān)察主題圖你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？

生：長(zhǎng)方形花壇、平行四邊形花壇。

師：根據(jù)這個(gè)信息你想提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生：這兩個(gè)花壇哪個(gè)面積大呢？

師：那我們?cè)撊绾谓鉀Q問(wèn)題呢？

生1：我們可以采取數(shù)方格的方法進(jìn)行比較。

生2：能不能轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的圖形？

學(xué)生在計(jì)算兩個(gè)圖形面積的時(shí)候運(yùn)用過(guò)數(shù)方格的方法，可以此加深學(xué)生對(duì)生活情境和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)方格的方法探究面積，讓學(xué)生獨(dú)立完成表格的填寫(xiě)內(nèi)容，并分組交流討論，探討長(zhǎng)方形和平行四邊形底與長(zhǎng)之間的對(duì)等關(guān)系，以及高與寬等細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。其次，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，引領(lǐng)學(xué)生借助直觀(guān)圖利用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和平行四邊形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，奠定學(xué)習(xí)推導(dǎo)計(jì)算面積公式的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)猜想、動(dòng)手操作，用不同的方法割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考：你發(fā)現(xiàn)它們之間有哪些等量關(guān)系？并鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己的推導(dǎo)過(guò)程。與此同時(shí)，還可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分開(kāi)驗(yàn)證，持續(xù)探索數(shù)學(xué)的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)計(jì)算平行四邊形的面積公式。

創(chuàng)設(shè)情境的形式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生年齡階段的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用實(shí)際操作、游戲活動(dòng)、講故事等多種方式設(shè)置懸念，同時(shí)還可利用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題意識(shí)的興趣。

二、營(yíng)造和諧課堂，讓學(xué)生敢問(wèn)

若想提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，要清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)氛圍的重要性。在和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而把注意力完全集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。此時(shí)，教師逐步引導(dǎo)其思維，精心研讀數(shù)學(xué)教材、并準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，搭建生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，讓課堂充滿(mǎn)和諧民主氣息，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到班級(jí)的融洽，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“容積和容積單位”一課：

師：關(guān)于升的知識(shí)，同學(xué)們還想提出哪些問(wèn)題？

生：生活哪里可以找到1升？

師：同學(xué)們看這瓶綠茶的容積，它就是1升啊。

生2：有比升小的容積單位嗎？

生3：這個(gè)牛奶瓶上標(biāo)注300ml，這個(gè)ml是什么意思？

生4：300ml就是指300毫升。

生5：生活哪里可以找到1毫升？

生6：升和毫升有什么關(guān)系呢？

……

當(dāng)教師圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行深層次開(kāi)發(fā)探索，學(xué)生的熱情就會(huì)進(jìn)一步提升，這時(shí)候，學(xué)生的思維是積極活躍的。從教師引發(fā)的教學(xué)片段可以得出，若教師有意識(shí)地營(yíng)造學(xué)生敢于提問(wèn)的氛圍，給學(xué)生提供敢于提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，從學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)中提出對(duì)新問(wèn)題的見(jiàn)解。當(dāng)然，教師在學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題中，應(yīng)積極傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉錯(cuò)誤資源，并加以科學(xué)引導(dǎo)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生辨析的能力，保護(hù)學(xué)生的自尊心不受到傷害。長(zhǎng)期在這種民主、和諧的課堂氛圍下，學(xué)生必定會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)，遇到問(wèn)題敢于提出自己的見(jiàn)解。

三、扎實(shí)訓(xùn)練思維，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

小學(xué)生對(duì)未知或陌生事物的好奇是他們的本性，也是產(chǎn)生問(wèn)題的重要來(lái)源。如何能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題，需要教師在日常教學(xué)中，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考。

如，教學(xué)人教版《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課：

師：現(xiàn)有3中不同長(zhǎng)度的小棒，分別有12根、8根、4根，要求搭成長(zhǎng)方體或正方體，你最想問(wèn)的是什么？

生1：長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是多少？

生2：長(zhǎng)方體的寬是多少？

生3：每種長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少？

生4：可以搭幾種不同的長(zhǎng)方體？

問(wèn)題是思維的觸發(fā)器，給學(xué)生提供開(kāi)放的思考空間，充滿(mǎn)數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題，能喚起了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維火花，教師設(shè)法讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，激活學(xué)生的問(wèn)題思維，從而形成問(wèn)題意識(shí)。

應(yīng)該注意的是，課堂時(shí)間是有限的，教師還可以從課余時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練思維讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。強(qiáng)化訓(xùn)練思維的形式可以是同伴之間進(jìn)行分享、小組或整個(gè)班級(jí)的共享。對(duì)于那些習(xí)慣于沉默的學(xué)生，他們應(yīng)該分享更多，并從中獲得自信。在教師的思維訓(xùn)練下，讓學(xué)生從不問(wèn)，到敢問(wèn)，然后會(huì)問(wèn)。此外，還應(yīng)把“求知精神”從課堂延伸到課后，從書(shū)本延伸到未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。在提問(wèn)的過(guò)程中，除了獲得知識(shí)外，更重要的是要變得自信，學(xué)習(xí)會(huì)更加用心，而且會(huì)自主學(xué)習(xí)，換言之，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，盡最大可能安排思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)并享受提問(wèn)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索新的問(wèn)題，了解并找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。