孫林

（霞浦縣第三中學(xué)，福建 霞浦 355100）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，文化品格主要指學(xué)生的情緒、情感。情感是人對(duì)客觀(guān)事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)和反應(yīng)。情感對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著特殊的影響，它和構(gòu)成學(xué)習(xí)中動(dòng)力系統(tǒng)的各種非智力因素有著密切的關(guān)系。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)中存在許多的留守兒童和單親家庭兒童，在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮非智力因素中的情感作用，積極合理地運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)至關(guān)重要。

一、巧用情感因素，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心的現(xiàn)象，過(guò)于重視雙基，沒(méi)有把知識(shí)的汲取用在學(xué)生身上，而是將學(xué)生汲取知識(shí)的手段放在知識(shí)灌輸系統(tǒng)化上，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展的整體作用。雖然在新課改大環(huán)境下，有許多教學(xué)觀(guān)念有所改變，但在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中依然存在忽略情感因素、一味說(shuō)教、一味灌輸?shù)痊F(xiàn)象。此外，農(nóng)村英語(yǔ)教師自身對(duì)情感因素在教學(xué)中的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，領(lǐng)會(huì)不到位，填鴨式的教學(xué)一定程度上存在，這也導(dǎo)致學(xué)生在初始年級(jí)對(duì)英語(yǔ)有興趣，到了八年級(jí)、九年級(jí)漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)程度呈現(xiàn)兩極分化。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，如果語(yǔ)言教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素而忽略情感因素，就會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中造成情感空白。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家威姆·詹姆士說(shuō)過(guò)：人類(lèi)最恒久的本性，就是渴望得到欣賞。教師對(duì)學(xué)生的欣賞是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此可見(jiàn)，欣賞學(xué)生是情感教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的一大任務(wù)。作為教師，如果能夠找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就是欣賞學(xué)生，也是教學(xué)中智慧的體現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們除了 在 學(xué) 生 正 確 回 答 之 后 給 予“Good!”“Perfect!”“Wonderful!”“Excellent!”等之類(lèi)的肯定外，更重要是我們要對(duì)不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生設(shè)置不同層次的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種被教師重視的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。例如，筆者所在班級(jí)有位腦癱的學(xué)生，由于生理上的不便使他無(wú)法正常地回答問(wèn)題，在教學(xué)中筆者根據(jù)他的情況特別設(shè)置了他也要認(rèn)真思考才能回答的問(wèn)題，但是只要用簡(jiǎn)單的“Yes”或“No”來(lái)應(yīng)答。這樣的操練設(shè)置，讓這些學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了很濃的興趣。布置作業(yè)和任務(wù)分配時(shí)，教師同樣需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性布置不同的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓學(xué)生們自然融入寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)有效性。

二、巧用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感

課堂，是師生生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所；課堂，應(yīng)該讓學(xué)生感受到自己是被當(dāng)作一個(gè)真實(shí)的生命在參與交流，而不是知識(shí)和學(xué)習(xí)的機(jī)器。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的“應(yīng)試性”和“填鴨式”為主的教學(xué)方式，也導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)得索然無(wú)味，久而久之喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)行使用的英語(yǔ)教材大都很貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，內(nèi)容豐富，涉及面也很廣，有較強(qiáng)的時(shí)代性和思想性，能有效激發(fā)學(xué)生探索其中的情感因素。農(nóng)村英語(yǔ)教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)有用的英語(yǔ)、生活化的英語(yǔ)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗(yàn)教材中的情感。

每一節(jié)課其實(shí)都好像生命的脈動(dòng)。那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能發(fā)生什么，卻無(wú)法預(yù)知那些妙不可言的細(xì)節(jié)或是突然出現(xiàn)的障礙。在條件不充足的農(nóng)村中學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，巧妙地利用一切可能利用的條件去激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，把一個(gè)個(gè)抽象的內(nèi)容融入到一個(gè)個(gè)有趣的情景中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味化、人性化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit7Topic2SectionB How do you make a sandwich的這章內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生在根據(jù)課程需要都準(zhǔn)備了上課所需的原材料進(jìn)課堂，師生共同完成本節(jié)課中的sandwich的制作，并一起分享各自的成果。在體驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生共同合作、互相幫助和分享共同合作成果的喜悅，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)感悟。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的言語(yǔ)行為，讓學(xué)生自然融入教學(xué)之中，就要求教師們把握好“巧”用方法。

如果在教學(xué)過(guò)程中只重結(jié)果疏忽過(guò)程，學(xué)生的能力就不能得到很好的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，同時(shí)也注重教學(xué)中情感因素的應(yīng)用，培育學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。

三、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，促進(jìn)有效教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言。但對(duì)大部分的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了考試之外，他們根本無(wú)法意識(shí)到學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的其他用處。這也導(dǎo)致他們無(wú)法體會(huì)到這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性和積極情感，尤其在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生更加無(wú)法體驗(yàn)到這門(mén)學(xué)科能給他們帶來(lái)什么樣的樂(lè)趣。這就要求我們一線(xiàn)英語(yǔ)教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的情感，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

課堂是一個(gè)學(xué)生釋放和交流情感的地方，和諧的人際關(guān)系是學(xué)生很好形成社交能力和情感的關(guān)鍵因素。情感教育對(duì)順利進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)、完成課標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果起著潤(rùn)滑劑的作用。初中生處于情感發(fā)展期，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而使課堂學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，情感教育在十分重要。比如，在課堂上講到want to do這個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用“What do you want to be in the future?”這個(gè)句式讓學(xué)生自由交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們一邊表達(dá)自己的理想，一邊認(rèn)真傾聽(tīng)別人的理想，課堂氣氛十分活躍。教師在傾聽(tīng)時(shí)悄悄記下學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，等到學(xué)生講述完后再加以指正。無(wú)論在課堂上，還是在課后輔導(dǎo)中，英語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)以英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)為主，堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)。作為一名農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的熱情，用教師的積極情緒、自信、熱忱去帶動(dòng)和影響學(xué)生課堂情緒情感。要讓這種積極的情緒情感成為一種催化劑，把教學(xué)過(guò)程中的信息交流發(fā)揮到極致。培養(yǎng)農(nóng)村的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和主動(dòng)性，從而提高本學(xué)科的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與，和諧發(fā)展。

總之，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)更新教育觀(guān)念，積極接受新的課程理念，充分認(rèn)識(shí)情緒情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康的重要性，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。注重情感教學(xué)，“以情輔教，立德樹(shù)人”，幫助農(nóng)村中學(xué)學(xué)生形成健康、穩(wěn)定情緒，使學(xué)生懷著愉快的心境去學(xué)習(xí)。