車玉紅
(新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林科技學(xué)院,新疆昌吉 831100)
食品檢測技術(shù)是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的專業(yè)核心課,同時(shí)也是一門實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程,是連接食品檢測分析綜合實(shí)習(xí)、學(xué)生以員工角色進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的橋梁。該課程需要學(xué)生在綜合掌握基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)、食品添加劑、各類食品加工的多學(xué)科理論基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí),是食品專業(yè)核心課程中的重點(diǎn)學(xué)科[1-2]。因此,提高食品檢測技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終是食品檢測技術(shù)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一?!督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》指出各高職院校的教學(xué)模式創(chuàng)新,尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[3-4]更被廣大教育者接收,因?yàn)樗寣W(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),是信息技術(shù)背景下教學(xué)改革的突破點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)重點(diǎn)在教學(xué)視頻錄制方式時(shí)間和應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)任務(wù)發(fā)放和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)討論、個(gè)別線上線下指導(dǎo)、教學(xué)過程評價(jià)等方面進(jìn)行改革[5-7]。翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式如下:首先將教學(xué)過程制作成教學(xué)視頻提供給學(xué)生進(jìn)行提前學(xué)習(xí),然后學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論,最后由教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行集中講解。這種模式使教學(xué)效果得到了有效提高,受到學(xué)生的喜愛,同時(shí)也逐漸得到了越來越多教師的應(yīng)用和推廣[8-9]。筆者以食品檢測技術(shù)課程教學(xué)為例,應(yīng)用最新翻轉(zhuǎn)課堂的理論成果,對比傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)效果,以期為食品檢測技術(shù)課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。
食品檢測技術(shù)課程表面上是培養(yǎng)學(xué)生對各類食品質(zhì)量指標(biāo)的檢測操作技能,實(shí)際上是注重檢測樣品的采集、預(yù)處理、指標(biāo)測定、數(shù)據(jù)記錄分析和報(bào)告撰寫能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐應(yīng)用課程。它要求學(xué)生必須掌握檢測方法的種類、原理、儀器設(shè)備操作規(guī)程等理論知識(shí),還要能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)選擇適合的檢測方法并進(jìn)行安全、規(guī)范、有效檢測,同時(shí)能夠準(zhǔn)確操作和正確維護(hù)儀器設(shè)備。對于高職院校的學(xué)生而言,這些知識(shí)很難通過傳統(tǒng)講授方式掌握,必須改變傳統(tǒng)模式,以學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行,因此要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和泛雅平臺(tái),采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué),在教學(xué)前期重點(diǎn)在微課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)2個(gè)方面對課程教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。
1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”微課設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備在微課程設(shè)計(jì)上,食品檢測技術(shù)課程系統(tǒng)歸納和整合了課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),與超星公司合作拍攝并在泛雅平臺(tái)上建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程。
針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),一方面微課視頻知識(shí)和技能點(diǎn)的長度均在10 min內(nèi),大部分在5 min左右, 教師將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有效碎片化;另一方面,不錄制課堂教學(xué),只錄制單向講授,但講授主要以設(shè)置效果、動(dòng)畫小人等豐富、活潑的拍攝畫面,讓學(xué)生有觀看電影的感覺;最后,提供并鏈接相關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)址,供學(xué)生選擇觀看。因?yàn)樽灾莆⒄n視頻的知識(shí)面有限,讓學(xué)生及時(shí)閱讀和瀏覽各大網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)資源,尤其是視頻資料,可極大拓展學(xué)生知識(shí)面并掌握科學(xué)理論前沿。
1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”課程單元項(xiàng)目內(nèi)容評價(jià)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備單元項(xiàng)目內(nèi)容學(xué)習(xí)是否能夠結(jié)束,不是由教師決定的,而是通過線上、線下的內(nèi)容評價(jià)測試后,才能進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),翻轉(zhuǎn)課堂主要進(jìn)行以下考評設(shè)計(jì):首先是上課內(nèi)容是否自主學(xué)習(xí)的檢測,主要是將要預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前上傳泛雅平臺(tái),學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間要學(xué)習(xí)、討論并完成作業(yè),教師在泛雅平臺(tái)上查看學(xué)生的瀏覽量、討論情況等;其次是學(xué)生上課的出勤網(wǎng)絡(luò)查看;再次是根據(jù)單元項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測測試題,并上傳到泛雅平臺(tái),教師可以隨堂和課后設(shè)置測評時(shí)間,檢測學(xué)習(xí)效果。以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和考試效果在平臺(tái)上可以實(shí)時(shí)匯總,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。
1.3“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備食品檢測技術(shù)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程,學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力提升,并達(dá)到“知”與“行”統(tǒng)一的要求。主要從基礎(chǔ)技能和專項(xiàng)服務(wù)技能2個(gè)方面進(jìn)行。①基礎(chǔ)技能教學(xué)。教師主要通過課堂演示操作,配合微課視頻的隨堂在線瀏覽解疑答惑,讓基本操作技能快速掌握,同步設(shè)置練習(xí)任務(wù),組間以拍攝視頻上傳網(wǎng)絡(luò),大家網(wǎng)絡(luò)投票、點(diǎn)贊和點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)等活動(dòng),刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是必選項(xiàng)。②專項(xiàng)服務(wù)技能教學(xué)是綜合性的檢測能力,能夠模擬食品企業(yè)實(shí)景運(yùn)行或者直接服務(wù)當(dāng)?shù)厥称菲髽I(yè)和市場。這需要學(xué)生必須具備基礎(chǔ)檢測技能,同時(shí)還要了解企業(yè)質(zhì)量控制重點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要。學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)和基礎(chǔ)技能進(jìn)行各類服務(wù)當(dāng)?shù)氐氖称菲髽I(yè)或者社區(qū)的活動(dòng),這是選做內(nèi)容,此類內(nèi)容主要是為了促進(jìn)知識(shí)與技能的應(yīng)用。在上課前已經(jīng)將對應(yīng)測試訓(xùn)練任務(wù)通過任務(wù)單上傳到泛雅平臺(tái),學(xué)生可以對照訓(xùn)練;一些創(chuàng)造性任務(wù)和服務(wù)型任務(wù)的思路也通過任務(wù)單上傳泛雅平臺(tái),學(xué)生可以提前選擇,提前按照任務(wù)單要求進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)造和服務(wù)。
在以上準(zhǔn)備條件下,筆者在新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品專業(yè)高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的 2016級與 2017級學(xué)生的食品檢測技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試。在平行班級中分別進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的問題導(dǎo)向(PBL)教學(xué)和傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的(LBL)教學(xué)。
借鑒美國科羅拉多州Jonathan Bergmann和Aaron Sams 在課堂中采用"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式[6],還借鑒 PBL 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和亞倫·薩姆斯教學(xué)視頻的制作方式和手段[10],根據(jù)食品檢測技術(shù)課程的特點(diǎn),分析目前高職學(xué)生的混班學(xué)習(xí)特征,設(shè)計(jì)了“課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)化討論和課堂評價(jià)”的翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)模式。選取2016級高職食品營養(yǎng)與檢測2個(gè)班級和 2017級食品加工2個(gè)班級共220名學(xué)生分別實(shí)施以問題為基礎(chǔ)的(PBL)教學(xué)法和以授課為基礎(chǔ)的(LBL)教學(xué)法。
2.1課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)階段教師提前7 d發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單,同時(shí)將對應(yīng)學(xué)習(xí)資料掛在泛雅平臺(tái),上傳資料幾乎都是PPT或者微課視頻,學(xué)生根據(jù)課程分組,一般每組3~4人,每組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單,進(jìn)行相關(guān)資料查詢,初步熟悉知識(shí)點(diǎn)或操作技巧,若遇到問題,每組要將不懂的問題進(jìn)行匯總,可以面對面交談、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流,最后將有疑問的問題通過小組長匯總,提交到泛雅或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),等待下一階段的課堂內(nèi)化討論。個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行在線自測和知識(shí)內(nèi)涵的挖掘,形成第一撥學(xué)習(xí)分層。
2.2課堂內(nèi)化討論階段上課前,教師根據(jù)反映到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的疑難問題,確定授課的方式(技能訓(xùn)練的實(shí)操課堂和問題探究的理論研討課堂),并提前2 d告知學(xué)生。如果是實(shí)操課堂,首先教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解,演示操作; 然后,給學(xué)生現(xiàn)場布置實(shí)操任務(wù),學(xué)生自主或協(xié)作操作,教師給予適當(dāng)指導(dǎo)或輔導(dǎo)。如果是理論研討課堂,首先對問題進(jìn)行PPT或者微課講解,學(xué)生理解后進(jìn)行課堂練習(xí)和討論,教師將提前設(shè)計(jì)好的、有助于理論提升的問題發(fā)給學(xué)生,學(xué)生思考并分組討論后進(jìn)行小組解答。對于課堂上表現(xiàn)差的學(xué)生,進(jìn)行單獨(dú)的問題跟蹤探究。
2.3課堂評價(jià)階段討論實(shí)操結(jié)束后,組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評,具體是對教師發(fā)布的任務(wù)完成情況自評(尤其是知識(shí)的深化部分和技能的熟練應(yīng)用部分)、產(chǎn)出性成果組間比較。組內(nèi)組長分層評分制,最后全班進(jìn)行此次任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)微課單元測評,形成網(wǎng)絡(luò)評分軌跡,教師根據(jù)評分對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)課后輔導(dǎo)。對照的平行班級按照 LBL 教學(xué),以教師講授為主進(jìn)行教學(xué),以對比2種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。
3.1問卷調(diào)查比較分析從微課網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)化組織、學(xué)生交流與互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)4個(gè)方面設(shè)計(jì)食品檢測技術(shù)課程教學(xué)效果調(diào)查問卷。此問卷同步發(fā)放給2016級食品營養(yǎng)與檢測班級和 2017級的食品加工班級共220名學(xué)生,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各110份,共回收220份,其中有效問卷 216份,占98.2%;然后將獲得的數(shù)據(jù)輸入 SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。
3.1.1微課網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)效果分析。從表1可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的任務(wù)單研讀率很高(75%),而傳統(tǒng)教學(xué)為47%,常規(guī)教學(xué)模式學(xué)生沒有認(rèn)真研讀任務(wù)單的習(xí)慣。
食品檢測能力的培養(yǎng)要根據(jù)任務(wù)單要求,通過課前觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的微課視頻或PPT等資料,激發(fā)學(xué)生觀看檢測視頻的興趣,表1顯示傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的觀看和興趣程度相差不大。
觀看完畢后,學(xué)生要對檢測中存在的問題進(jìn)行挖掘和梳理,并能夠主動(dòng)分組進(jìn)行探討,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生挖掘和探討的比例分別為73%和64%,而傳統(tǒng)教學(xué)僅為9%和12%,說明高職學(xué)生注重感性認(rèn)識(shí)、缺乏深入探討的本質(zhì)被挖掘,而翻轉(zhuǎn)課堂可以改變部分學(xué)生的態(tài)度。
3.1.2課堂內(nèi)化組織效果分析。課堂內(nèi)化是教師在課堂中解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題。 在課堂上教師要結(jié)合學(xué)生思維導(dǎo)向、質(zhì)疑、討論、引導(dǎo)、解答的流程來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,避免單純講解,形成滿堂灌。
從表2可以看出,由于學(xué)生是帶著問題進(jìn)入課堂的,教師對疑難點(diǎn)問題剖析的滿意度與傳統(tǒng)教學(xué)相比提高了約13%;學(xué)生有意愿接受教師推送的問題,并通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式討論,并能夠積極地在泛雅平臺(tái)上查詢資料,其滿意以上的比例明顯提高;傳統(tǒng)教學(xué)滿意以上的比例均在60%以下,重難點(diǎn)掌握程度也明顯提升,高職學(xué)生滿意度由傳統(tǒng)的47.7%提升到77.0%。知識(shí)內(nèi)化和技能提升通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都得到有效加強(qiáng)。
3.1.3學(xué)生交流與互動(dòng)效果分析。食品檢測技術(shù)課程外在的知識(shí)、技能掌握比較容易,但一些內(nèi)隱性(操作次序、現(xiàn)象解析、儀器維護(hù))等特征必須讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考和咨詢才能將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)(表3)顯示,傳統(tǒng)課堂上泛雅平臺(tái)、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)手段的交流比較少,使用比例分別為34%、70%和20%;翻轉(zhuǎn)課堂上這3種網(wǎng)絡(luò)手段的使用比例分別升至64%、89%和70%,學(xué)生主動(dòng)探討問題的比例增加。學(xué)生參與組間合作學(xué)習(xí)和向教師咨詢的比例從傳統(tǒng)的24%和31%提升到67%和54%。由此可見,學(xué)生已意識(shí)到交流和溝通對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和對成績的影響。
表 1 微課網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)效果評價(jià)數(shù)據(jù)比較
表2 課堂內(nèi)化組織效果評價(jià)數(shù)據(jù)比較
表3 學(xué)生交流與互動(dòng)評價(jià)效果數(shù)據(jù)比較
3.1.4網(wǎng)絡(luò)評價(jià)效果分析。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不是僅靠改變教學(xué)方式就能夠顯著提高的,還要依靠有效、公正的考評方式,傳統(tǒng)課堂隨機(jī)提問以及期中期末考試不能正確、有效反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過程性評價(jià)能有效監(jiān)控學(xué)生。問卷調(diào)查結(jié)果(表4)表明,傳統(tǒng)教學(xué)沒有形成網(wǎng)絡(luò)過程評價(jià),翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生幾乎都參與網(wǎng)絡(luò)過程評價(jià);隨堂考評讓學(xué)生時(shí)刻反思自己的學(xué)習(xí)效果,包括小組內(nèi)分層打分使考評常態(tài)化及公平化,這些數(shù)據(jù)可在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)跟進(jìn),這能督促學(xué)生重視考評,學(xué)生的滿意度也分別由傳統(tǒng)的33%和69%提升到73%和81%。上述是連鎖性反應(yīng),學(xué)生比較重視成果性評價(jià),從傳統(tǒng)46%的滿意度提升到83.2%。
表4 網(wǎng)絡(luò)評價(jià)效果數(shù)據(jù)比較
3.2學(xué)習(xí)效果比較教師的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果上,由2個(gè)部分組成:總成績、學(xué)習(xí)產(chǎn)出產(chǎn)品獲得效益或者技術(shù)服務(wù)的效應(yīng)程度。筆者統(tǒng)計(jì)了4個(gè)班級的成績,其中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的2個(gè)班級學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)分別為89分和90分,每班有1位學(xué)生不及格;開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的2個(gè)班級學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)分別為80分和78分,每班約有5~8位學(xué)生不及格。產(chǎn)品獲得收益或者技術(shù)服務(wù)的效應(yīng)程度比較明顯,傳統(tǒng)食品檢測技術(shù)的教學(xué)成果不能真正應(yīng)用到實(shí)際應(yīng)用中,而翻轉(zhuǎn)課堂的成效是參與食品營養(yǎng)與檢測資源庫課程資源的開發(fā),學(xué)生都有一定的收獲。
食品檢測技術(shù)課程教學(xué)模式的改革,將學(xué)生不喜歡課前預(yù)習(xí)、上課應(yīng)付教師,做作業(yè)敷衍教師,期末考試拿到高分考試心態(tài)和混著學(xué)的狀態(tài)盡快扭轉(zhuǎn),讓學(xué)生在信息化的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督下,通過翻轉(zhuǎn)課堂的全新模式有壓力、有興趣地學(xué)習(xí),將考核貫穿學(xué)習(xí)的始終,將學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都納入網(wǎng)絡(luò)考核記錄,以成果驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生不敢混、不能混。通過翻轉(zhuǎn)課堂在食品檢測技術(shù)上的實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn),與傳統(tǒng)教學(xué)相比,翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn):一是課前預(yù)習(xí)程度由全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、督促學(xué)生有效預(yù)習(xí);二是小組整合問題的有效程度由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論并監(jiān)控學(xué)習(xí);三是疑難點(diǎn)掌握程度由隨堂考評進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控;四是小組討論成效由組內(nèi)分層打分,教師輔助監(jiān)控學(xué)習(xí);五是知識(shí)和技能的內(nèi)化效果由檢測的服務(wù)效果進(jìn)行監(jiān)控。
在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)、創(chuàng)造性增強(qiáng),學(xué)習(xí)成效顯著提升。翻轉(zhuǎn)課堂授課方式在食品檢測課程的應(yīng)用上還應(yīng)注意以下環(huán)節(jié):一是選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能;二是課前視頻兼具知識(shí)性和趣味性,并要簡短(3~5 min),知識(shí)要分層次呈現(xiàn);三是課堂上每4~6學(xué)時(shí)就要設(shè)置隨堂檢測,隨時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況;四是課本的重難點(diǎn),課堂上集中講評、訓(xùn)練并測試,確保學(xué)生當(dāng)堂掌握;五是提前布置服務(wù)型任務(wù),學(xué)生可以整個(gè)學(xué)期進(jìn)行準(zhǔn)備,并定期檢查和考評,教學(xué)效果明顯。