文/惠州中學

陳海萍

筆者以課堂為單位的教學實踐，探究如何利用六要素(主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識、學習策略)整合的活動觀優(yōu)化一節(jié)寫作課——建議信的書面表達。

一、學情分析

授課對象高一(1)班是重點班，學生的英語學習基礎較好，有一定的語言表達能力，思維比較活躍。但是，學生目前還不能很好的適應高中階段的英語學習，對書面表達的高考題型比較陌生，審題不仔細，拓展的信息不完整，語言表達欠準確性和得體性等。

二、教學設計

1.Warming up.以一個簡短的小游戲pass saying引入主題。The class are divided into four groups and stand on lines.The teacher passes a sentence to the first student of the line.That student will pass the sentence on till the last one who should write it on the blackboard quickly.(be careful and pass them secretly).

最后在黑板呈現(xiàn)的四個句子是：

It is a good idea for you to have a good communicate with your parents，telling them what you think.

It is strongly advised that you should set aside some time to do physical exercise every day.

Doing proper exercise plays a key role in reducing our anger.

Developing good study habits can be helpful in improving your academic performance.

在這個環(huán)節(jié)中，筆者提供一系列含有建議表達的語言材料，讓學生在口口相傳的游戲競賽中對本課的主題了然于心，為接下來的應用和遷徙創(chuàng)新埋下伏筆。

2.Exploring.學生通過賞析和探究例文，完成思維導圖，培養(yǎng)學生分析詞匯，句與句，段與段之間形成的意義和邏輯上的關聯(lián)，構建語言知識的立體結構，激發(fā)和培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維。

例文：假設你是李華，最近你在某西餐廳和一位殘疾人朋友聚餐時發(fā)現(xiàn)餐廳未考慮殘疾顧客的一些需求，請你給餐廳負責人Smith 寫一封建議。

Dear Mr Smith，

Worried about the demands of the disabled customers，I think there is something that could be worth taking into account in order to let them have dinner with dignity.

To begin with，it is of vital significance to have the menu read to the blind consumers so that they can gain a better understanding of what you serve.In addition，having a good command of gesture language is a convenient way to communicate with the disabled.Last but not least，special tablets are needed for disabled people in a wheelchair，which will be beneficial to them.

I would appreciate it very much if you could take my advice into consideration.

Yours

Lihua

引導和鼓勵學生以小組為單位進行討論，以what，why，how為指向完成思維導圖。通過思維導圖的繪制，學生可以自主獲取語篇的信息。歸納語言的亮點，提取豐富的句式，理清句子與句子之間的邏輯關系，了解一封建議信的整體結構。在此基礎上，筆者引導學生深入分析和評價文中的三則建議，從而明白這類信件的應用范圍和寫作意圖。

What:語篇的主題和內(nèi)容是什么?

Why:語篇的深層涵義是什么?

How:語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結構和語言特點?也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段?

下面是其中一個小組的思維導圖：

3.writing.利用一段時長為54秒的視頻作為語篇材料，展示三位外國友人漢語學習的訪談內(nèi)容，為下一步的習作做好鋪墊。受訪者談及了自己學習漢語的一些方法，并表達了對漢語和中華文化的喜愛。該環(huán)節(jié)有效激活了學生關于“語言是文化的載體”的思考，有助于加強學生的文化自信，有機的融入了社會主義核心價值觀，實現(xiàn)英語學科的核心素養(yǎng)。

寫作內(nèi)容：

假設你是李華，你的好友Tom對漢語感興趣，以開始學習中文，但感覺困難重重，希望你給他一些建議。

注意：1.詞數(shù)100左右;2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

在前面環(huán)節(jié)的鋪陳下，學生在本課主題意義的引領下，對建議信有了一定的理解：學會歸納建議信的語言特點；明白并注重信息的整合，注重順序、關聯(lián)等邏輯。學生已經(jīng)完成了一定的輸入、內(nèi)化，只是等待輸出，實現(xiàn)語言的實踐應用和遷徙創(chuàng)新。

在這環(huán)節(jié)中，筆者以過程教學法為指導，逐步搭建臺階，引導學生按照前面的思維導圖的思路完成該書面表達?；讵毩⑺伎己托〗M合作探究，學生要先審題獲取信息點，再梳理和概括建議，最后整合、重組并潤色作文。

在第一自然段寫作的教學中，筆者引領學生以小組合作互評的形式，側重關注語言表達的準確性和得體性。A學生提出學習漢語困難重重的表達have difficulty in doing something.B學生提出這個difficulty 是Tom而不是我的，如果還是想借助例文的句式結構，該怎么辦？C學生提出了方案：借助定語從句 worried about the difficulty that you have in learning English，I think…

在第二自然段寫作的教學中，筆者更關注發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，學會從不同角度，不同層次進行思考，給出不同的建議。引導學生借助思維導圖，從兩個維度把握思維的邏輯性：1.句子和句子之間的連接(顯性邏輯)，2.內(nèi)容在意義上的邏輯合理(隱性邏輯)。學生在討論后呈現(xiàn)的建議恰恰體現(xiàn)了他們思維的邏輯性和創(chuàng)造性。

本教學環(huán)節(jié)要求學生通過篩選、總結、概括、分類等理解信息，通過歸納、演繹、應用等處理信息，通過比較、綜合、建構、創(chuàng)新等生成信息。教師可以從兩方面考察學生的學習成效：通過語言技能表現(xiàn)出來的語言能力(顯性)；運用語言中進行的各種心智活動(隱性)。

To begin with，it is of vital significance to take a Chinese course so that you can learn from your teacher and communicate with your fellow students.In addition，reciting some Chinese poems and learning some Chinese songs，reading some books in Chinese are pleasant and interesting way to improve your study…

從學生的習作范本中可以看出，學生運用邏輯思維，批判性思維和創(chuàng)新思維，并結合生活實際，用英語去分析和解決問題，完成了書面表達。本節(jié)寫作課有效考察了學生語言的基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性。

對于高一初始階段的學生在書面表達的教學，可以從高度模仿的方面切入。同類型應用文先賞析后練習的模式，可以讓學生快速掌握該文體的語言特點，并能用較為復雜的語法結構表達觀點。

學生在完成思維導圖的過程也突出體現(xiàn)了以下的不足之處：有了解跨文化的話題，但缺乏相關話題的語言體驗和文本累積；給出的建議有些比較單一，缺乏多層次和多角度，或者缺乏可操作性，反映出學生的邏輯思維品質(zhì)有待提高。在學生獨立完成習作階段，凸顯了以下需要改進的方面：利用例文的語言亮點和句式要點遷移運用到習作的過程中，不同層次的學生表現(xiàn)出的差異性很大，需要筆者在搭建臺階的方面多下功夫，提升學生的認知及學習策略。學生在在篩選和重組信息時，有一部分學生對行文的邏輯性和說服力關注度不足。需要筆者在今后的作文教學中，在引導學生要點和信息點拓展環(huán)節(jié)中，力求做到有的放矢。信息點重組時引導學生要注重緊緊圍繞主題，點面結合，主次有別。潤色時要注重順序，關聯(lián)等邏輯，使行文中心突出，層次分明，進一步發(fā)展學生的邏輯思維品質(zhì)。

本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結合六要素整合的英語學習活動觀，著重從語言能力和思維品質(zhì)兩個內(nèi)涵為切入點，探究如何優(yōu)化高一的英語寫作教學，如何培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，力求不斷提高學生的語言能力，促進學生的文化理解，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的全面發(fā)展的人才。