【摘要】英語專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅順應了當前教育改革的趨勢，也符合高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，基于這樣的大環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂模式改革則成為了眾望所歸。本文從翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本內(nèi)涵、優(yōu)勢和改革必要性出發(fā)，對其在英語專業(yè)課程教學中的具體應用和注意事項作了簡要分析。

【關鍵詞】英語專業(yè) 傳統(tǒng)教學 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式改革

【基金項目】本文受貴州大學課程教學模式改革項目資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0120-02

波濤洶涌的現(xiàn)代信息技術大潮迅猛地席卷了社會各個領域，高校英語教育也在此列。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和移動終端越來越多地出現(xiàn)在高校英語專業(yè)教學中，為先進教學理念的實施和教學模式的改革提供了技術支持。翻轉(zhuǎn)課堂模式借助這股東風走進了英語專業(yè)課程教學中，并受到廣大師生的普遍歡迎。那么，英語專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式改革的必要性在哪里，又該怎樣去落實應用呢？具體分析如下：

一、對翻轉(zhuǎn)課堂模式的相關理解

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”在2011年一經(jīng)提出，就受到了全世界教育界人士的關注和討論，在教育實踐中反復驗證且確定了這種全新教學方式的積極作用。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂要“翻轉(zhuǎn)”的是傳統(tǒng)課堂的教學方式，即課前學習知識，課上解疑答惑、完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式必須要依托現(xiàn)代信息技術平臺，完成三個步驟：第一步，教師將制作好的微視頻發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，學生觀看、學習；第二步，學生將自己學習時遇到的問題在課堂上與教師和同學討論、交流，解疑答惑、突破重難點；第三步，學生從教師布置的任務模塊中選擇練習，鞏固提升。這樣的教學方式，關注的是學生的知識習得過程，在高效交互中完成知識的遷移和內(nèi)化，強調(diào)的是學生的自主學習、合作探究能力，因而帶動了教學理念的重新建構和教育模式的深刻變革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢分析

人們對翻轉(zhuǎn)課堂模式提高英語教學效率寄予厚望，是因為其具有以下優(yōu)勢：一是提高了學生的參與度：學生主動積極地參與是教學效率提升的重要前提，但傳統(tǒng)課堂的呆板、僵化消磨了學生的學習熱情，翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)學生的主體性，重視學生的個體學習過程，學生的學習要求基本能夠得到滿足，因而學習積極性很高、愿意參與課堂教學；二是教學內(nèi)容明確、溝通順暢：教師將教學內(nèi)容制作成短小的視頻，學生在觀看時就像是老師進行面對面地授課，也能夠自主操作，可暫停、可回看，還可以通過網(wǎng)絡互動與教師在線交流，提出自己的疑惑，教師也能及時得到學生的反饋，收集學生的學習需求，以便在課堂上集中講解；三是復習、檢測都十分方便：學生可以隨時進行復習和檢測，還能根據(jù)學生的薄弱環(huán)節(jié)提供有針對性的鞏固提升方案。

（三）英語專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式改革必要性分析

當前，英語專業(yè)課程教學雖然取得了不斐的成績，但問題也擺在眼前：一是教學理念陳舊：過于重視理論知識、輕視實踐操作，重視學習結果、輕視學習過程，重視知識傳授、輕視個性需求；二是教學方法滯后：很多教師在課堂上仍然以“知識講授”為主，對學生能力的培養(yǎng)停留在口頭上或局限于“一小撮”人；三是教學效果不佳：大班上課更多的是看整體效果，不能顧及到每一位學生的學習需求，忽略學生的個性，教學效率難以提升。面對這重重問題，英語專業(yè)課程教學需要尋找新的出路，翻轉(zhuǎn)課堂模式憑借自身優(yōu)勢脫穎而出。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語專業(yè)課程教學中的應用

（一）觀看微視頻，做好課前預習練習

課前預習是翻轉(zhuǎn)課堂模式順利完成的重要基礎。對于教師來說，要把學習內(nèi)容制作成微視頻和相關課件，可以使用網(wǎng)絡資源，也可以自己錄制，關鍵是要貼近學生的學習情況，滿足學生的學習心理，還要布置針對性較強的練習題，讓學生預習后做題，既明確知識點也能發(fā)現(xiàn)自己的不足；對于學生來說，不僅要認真觀看視頻，還要做好筆記，將知識點總結歸納、思考分析，將問題和疑惑記錄下來，或是在線互動和老師交換自己的看法，或留待課堂上與師生共同討論，同時要及時完成教師布置的任務，鞏固所學知識并明確疑問。以語言學中的“形態(tài)學”教學為例，教師要先對學生的學習狀況進行摸底調(diào)查，了解學生對本課學習還是非常感興趣的，尤其愿意多了解構詞法的相關知識，因此，微視頻要包含兩大部分：①詞匯類型、詞素分類等知識性內(nèi)容；②構詞法，同時布置了與本課內(nèi)容相關的5道填空題、5道判斷題和5道選擇題，學生在一一完成的過程中，對所學知識了解更深入、更扎實，對自己不懂的問題思考也更全面。

（二）探討重難點，做好課堂教學突破

檢查學生的預習情況和突破重難點問題是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在課堂教學環(huán)節(jié)的主要任務，基于此，課堂教學大致可以分為七個環(huán)節(jié)：①課堂導入和檢查學生的預習情況、總結歸納重難點問題，大約需要20分鐘。②集中講解學生的疑難、困惑，大約需要10分鐘。③給各小組布置題目和具體任務，大約需要10分鐘。④小組內(nèi)成員討論交流20分鐘。⑤匯報本小組的討論成果15分鐘。⑥班級全體同學共同討論20分鐘。⑦布置作業(yè)5分鐘。在此過程中，小組討論和班級討論兩個環(huán)節(jié)千萬不能忽視，因為這是引領學生突破重難點的關鍵路徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、思辨能力的重要途徑。還是以“形態(tài)學”教學為例，在上課伊始的半小時內(nèi)，不僅要將重點難點知識進行總結歸納，還要針對學生比較集中的問題（語素關系、詞匯分類與詞素分類的關系等）逐一解答，然后通過小組討論和班級討論，師生共同繪制樹形圖，構建形態(tài)學知識體系，讓學生在興趣的驅(qū)動下對構詞法功能等語言學理論了然于胸。

（三）設置多模塊，做好課后鞏固拓展

通過課前預習和課堂討論，學生基本掌握了基礎知識、重難點知識，為了進一步夯實和鞏固，需要教師布置一些課后作業(yè)，拓展學生視野、鞏固所學知識。例如在課上討論了詞匯現(xiàn)象之后，可以讓學生去研究英劇美劇中的詞匯現(xiàn)象，課上學習了構詞法功能后，課下就布置“比較英語和漢語構詞法的異同”等模塊任務，學生在探索學習的過程中，不僅開闊了眼界，而且還能掌握相關的研究方法，為更好地進行英語學習奠定了堅實基礎。

三、英語專業(yè)課程應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的注意事項

傳統(tǒng)教學是“先教后學”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“先學后教”，著重強調(diào)的是學生的自主學習能力和合作探究能力，給當前英語專業(yè)課程教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。不管是教師還是學生，都需要調(diào)整、改變，來適應這種全新的教學模式，尤其需要注意以下幾點：

（一）引領學生學會反思

據(jù)相關調(diào)查表明，絕大部分學生都能在課前做好預習，或是查生詞，或是看視頻做筆記，但是，視頻看完后很少有學生能在交互平臺上提問，甚至很多學生抓不住疑問點，搞不清重難點，這就說明，他們根本沒有思考、沒有對自己的學習過程和學習結果進行反思。因此，必須要引領學生主動思考、認真反思：一方面，教師可以布置一個學生能夠承受的任務單，列舉學生需要完成的任務，如總結視頻中的重難點問題等；另一方面，針對視頻內(nèi)容提一兩個問題，如果提得好，教師要給予獎勵，以此來鼓勵學生去反思。

（二）設計好微視頻

微視頻是學生學習的開端，也對翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量有直接影響，很多學生認為：質(zhì)量和時長是評判微視頻是否達標的兩大標準。因此，一方面教師要依托現(xiàn)代技術提升微視頻的質(zhì)量：內(nèi)容要短小精悍、形式要設計精良，還要增添學生喜聞樂見的潮流因素，拉近與學生的距離；另一方面，教師要把握好視頻的時長：結合理論研究和實踐經(jīng)驗，我們將時長卡在10分鐘左右，既符合學生的學習心理，也能提高學生的課堂參與度。

（三）組織好課堂教學活動

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)通過小組討論、班級討論實現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化，如果教師課堂組織能力差，小組合作探究只能是熱熱鬧鬧地走形式、徒有其表；如果教師具備較強的課堂組織能力，就能恰到好處地安排各項流程，帶領學生完成教學任務。因此，教師一方面要設置靈活、有趣、多元化的小組合作任務，確保內(nèi)容的連續(xù)性和各環(huán)節(jié)的連貫性；另一方面，要關注小組內(nèi)成員之間的關系，及時調(diào)整，打造和諧的學習小組，這樣才能保持學生的學習興趣，促使他們積極參與課堂活動。

（四）完善測評方式

翻轉(zhuǎn)課堂重視知識的習得過程，因而必須選取與之相匹配的測評方式。傳統(tǒng)的測評方式多采用終結性評價，重視考試成績和學習結果，對于學習過程和能力的培養(yǎng)則很少關注，這是不全面、不科學的。翻轉(zhuǎn)課堂模式要采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，即把學生的課前預習、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績歸納在一起，整體全面地看待學生的學習過程和學習結果，這樣不僅能夠鼓勵學生以端正的態(tài)度投入學習，也能培養(yǎng)學生的綜合能力。

結語：

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，在高校英語專業(yè)課程教學中還有很長的路要走。一線英語教師要不斷鉆研翻轉(zhuǎn)課堂理論，結合國內(nèi)外的研究成果和自身的教學實際不斷改進、完善，發(fā)現(xiàn)更多的應用路徑，揚長避短，激發(fā)學生的主動性、積極性，使翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語專業(yè)課程教學中煥發(fā)旺盛的生命力！

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作者簡介：

熊曉雪（1977-），女，貴州臺江人，苗族，貴州大學外國語學院副教授，研究方向：英語教學，應用語言學。