胡小進(jìn)

【摘要】當(dāng)今隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，給教育方面提供了有力的技術(shù)支持，很大程度上促進(jìn)了教育模式的變革與創(chuàng)新，引發(fā)了新的教育理念。在這一背景下，教育除了以學(xué)習(xí)知識為基礎(chǔ)外，更加注重能力的發(fā)展。以此促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)新時代復(fù)合型人才。深化英語教育課程的改革即使發(fā)展發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在農(nóng)村中學(xué)大多都是留守學(xué)生，核心素養(yǎng)的提升及其人才培育對社會發(fā)展有重大現(xiàn)實(shí)意義，因此核心素養(yǎng)下農(nóng)村英語的STEAM課堂教學(xué)模式研究十分重要。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 STEAM 教育 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0104-01

引言

核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵是課堂學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只有在課堂上擁有一個高效率的學(xué)習(xí)過程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是對于傳統(tǒng)中學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生往往是被動的接受相關(guān)知識，機(jī)械性的輸出。這并不是真正的素養(yǎng)培養(yǎng)。英語學(xué)科真正的核心素養(yǎng)，是教師結(jié)合實(shí)踐的提煉進(jìn)行有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、表達(dá)能力。讓老師指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的知識體系。

1.核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開英語有效課堂的建立，學(xué)生只有在課堂上高效率的學(xué)習(xí)，英語核心素養(yǎng)才能真正得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式總是教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動式接受形式，背離核心素養(yǎng)的培育。老師在傳授英語的過程中，要結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生將所學(xué)的知識能夠很好解決生活中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，既引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展又滿足學(xué)生全面發(fā)展要求。英語核心素養(yǎng)的包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提高自身學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力及語言文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力和語言能力是建立在聽說讀寫的基礎(chǔ)上的，通過努力自主式學(xué)習(xí)，采用各種方式方法運(yùn)用英語自如的表達(dá)自己思想。文化意識和思維品質(zhì)是不同國家之間文化交流的得以傳承的能力。

2.STEAM課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

STEAM 教育就是融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)多學(xué)科的綜合教育。其主要強(qiáng)調(diào)和突出的是各學(xué)科之間的融合，將原來各自獨(dú)立的五門學(xué)科內(nèi)容相互聯(lián)系關(guān)聯(lián)到一起，結(jié)合到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)習(xí)跨越單個學(xué)科力書本的知識。STEAM 教育是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以問題的形式學(xué)習(xí)為主的方式學(xué)習(xí)。老師一般會布置一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，或者是一些研究的課題。學(xué)生利用自身所學(xué)習(xí)的多方面知識呈現(xiàn)出想要表達(dá)的創(chuàng)意，再運(yùn)用相關(guān)材料利用工具將創(chuàng)意通過藝術(shù)的形式表達(dá)出來。

3.核心素養(yǎng)下農(nóng)村中學(xué)英語STEAM課堂教學(xué)模式應(yīng)用

3.1深度學(xué)習(xí)，提升語言素養(yǎng)

通過研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語的核心素養(yǎng)主要從學(xué)科的語言技巧、語言文化以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力幾方面來描述。英語是一種語言，他不僅是學(xué)習(xí)的對象還是表達(dá)思維的載體工具。把英語只是當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容來看時，學(xué)生必須掌握詞匯、語法，原來填鴨式教學(xué)根本無法走進(jìn)核心素養(yǎng)。必須進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生以發(fā)展較高的思維方式，解決實(shí)際問題為目標(biāo)，將各個學(xué)科知識整合，積極主動客觀的學(xué)習(xí)新的知識和思想，讓他們?nèi)诤系皆械恼J(rèn)知中。能夠把已經(jīng)有的知識運(yùn)用到不同的新的情境中。而且在中學(xué)英語的教學(xué)中，要把知識情景化和生活化，使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)知識與自己的語言相結(jié)合，豐富自己的語言系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)英語知識的運(yùn)用。這樣既能提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，也培養(yǎng)學(xué)生很好的語感。

3.2自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最重要的是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，更容易培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。英語不僅僅只是作為一門學(xué)科讓學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，還是一種語言形式，是思維表達(dá)的工具。因此讓英語能夠在生活中靈活運(yùn)用，能夠表達(dá)學(xué)生思維，能夠有效提高中學(xué)英語教效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的核心在于自主兩個字，是指學(xué)生跟隨自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)節(jié)奏，來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，老師只是在學(xué)生遇到問題的時候能夠提供有效的幫助。但是自主學(xué)習(xí)不能在課堂上大面積教學(xué)運(yùn)用，但是在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時候?qū)嵤?，可以讓學(xué)生有更廣的發(fā)揮空間。例如在英語的閱讀理解學(xué)習(xí)中，，不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，所以在一篇文章中認(rèn)為重點(diǎn)的詞匯及句子也會不同。因此學(xué)生的閱讀過程，就是一個高度自主的過程。在閱讀中肯定會遇到陌生單詞，因此對這個句子就不能很準(zhǔn)確的理解，便會將句子分解后再組裝理解。雖然這個理解并不完整，但是學(xué)生用這種方式能夠準(zhǔn)確理解這個單獨(dú)的句子。這種方式已經(jīng)成為該學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)直接指向了核心素養(yǎng)。

3.3文化驅(qū)動，提升英語理解

語言是不能脫離本身文化而單獨(dú)存在的，因此在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，語言文化是一個重要組成部分。對中學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的追求過程中，本來就不是為了應(yīng)付考試做題而機(jī)械性的死記硬背，而是希望學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠體會到英語作為母語的國家里，他們的民俗習(xí)慣和社會風(fēng)情，這就是文化驅(qū)動和指向。同樣如果對這些國家的文化有深度的理解，便能更好的理解語言的情景及語法，提升英語學(xué)習(xí)的理解。實(shí)施上，在各種版本英語教材的編寫中，都已經(jīng)很重視文化了，但是老師在教學(xué)中沒有很好的挖掘。如果在教學(xué)中能夠從文化的角度去理解課程，能夠讓學(xué)生在感受到不同國度的人對同一事情的認(rèn)知和態(tài)度不同，這就是文化驅(qū)動，很大程度幫助英語的理解，更指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)教育背景下，不能把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)英語的工具，只是一味機(jī)械性學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自己的自主選擇權(quán)，老師必須高度重視學(xué)生自身品質(zhì)的培養(yǎng)，以及潛在能力的挖掘。提高語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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