孔亞娟
【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)05-0089-01
習作是小學生豐富認知的一種方式。同樣,習作也需要小學生擁有豐富的認知。而小學生的認知主要來源于多姿多彩的情景。因而,習作教學需要融入情景,借助生動、形象的情景,激發(fā)學生習作興趣,擴充學生習作語言,多元學生習作思路。因此,本文進行了情景研究,以提高習作教學質量。
對于小學生而言,習作的主要目的是鍛煉邏輯思維能力,提升語言組織能力,增強觀察能力。所以,小學生的習作主題都不難,一般固定在敘事和描寫上。而情景是敘事和描寫的媒介。因而,習作教學需要圍繞情景展開,以擴大學生的習作空間,提高習作質量。接下來,就構建情景的具體方式,我進行了詳細闡述。 一、搭建主題情景,積累習作語言
情景是生活中一切內部條件和外部條件的總和,其有兩層含義,一種是指景物、場景和環(huán)境,另一種是指人物、情節(jié)和內心境界。但是,由于場景紛繁復雜,小學生很容易在眼花繚亂的情景中迷失目的。而為了防止小學生失去習作學習的重心,主題場景應運而生。在一個個的主題場景中,小學生能分門別類的學習語言、體會情感,進而提升習作的條理性和習作語言的豐富性。
例如:在日常寫作教學中,為了提升學生的習作水平,輔助學生積累習作語言,我構建了主題情景。首先,利用多媒體展示主題情景。即秋天是一個豐收的季節(jié)。在金燦燦的秋天里,樹上的葉子落了,結出了肥碩的果實;天空中鳥兒的隊伍壯大了,由春天的一字型轉為了人字形,排隊向南方飛去。在這個涼爽、舒適的季節(jié)里,孩子們也奔向了更高的知識殿堂……就這樣,秋天奏出了四季中最歡快的樂章。而在聲情并茂的展示中,一方面,學生理解了主題;另一方面,學生積累了主題語言,如“金燦燦”、“肥碩”、“涼爽”等,所以,在接下來的創(chuàng)作中,學生表現得“文思泉涌”、“字字珠璣”??梢姡罱ㄖ黝}情景,可以輔助學生理解主題,積累相關主題語言,提高習作水平。
二、活用生活情景,豐富細節(jié)描寫
生活是創(chuàng)作的不竭動力。對于認知水平低下的小學生而言,生活尤為重要,它既能為習作提供素材,又能豐富習作細節(jié)。所以,在習作教學中,教師要活用生活情景,用一些富有吸引力且具有寫作意義的情景吸引學生注意力,調動學生習作的積極性。與此同時,在生活情景中,學生還能發(fā)現細節(jié),豐富創(chuàng)作的細膩度。
例如:在“音響的世界”這一主題習作教學中,為了提高學生主題創(chuàng)作質量,讓學生有話可說,我搭建了生活情景,引導學生仔細觀察、體會。首先,利用多媒體播放了生活情景。即一個小女孩來到了音響店,沒走幾步,她聽見了人說話的聲音,可是仔細一看,周圍什么人都沒有;又往前走了一段,她聽見了腳步聲和笑聲;然而這些聲音還沒有消失,又此起彼伏地響起了物體的撞擊聲、摩擦聲、動物的叫聲、雷聲、風聲……播放完之后,我提出了一個問題:在這段視頻中,你聽到了幾種聲音?有的同學說:雷聲、人聲、腳步聲;有的同學說:風聲、碎了的聲音……之后,我說:“下面我再播放一遍視頻,同學們仔細觀察,結合生活實際,聽聽這些聲音都有什么特點?!痹谡J真的觀察中,學生掌握了聲音的特點,如風聲,時大時小,像是某種動物的吼叫聲,時而尖亮,時而沉悶;而這些聲音的細節(jié)為學生接下來的主題創(chuàng)作提供了很大的幫助,豐滿了作品??梢?,活用生活情景,可以豐富細節(jié)描寫,提高寫作質量。
三、提供想象情景,拓寬寫作思路
想象是習作不可或缺的能力,它是施于筆尖的魔法,是筆耕不輟的秘訣。因而,在習作教學中,教師需要培養(yǎng)學生想象的能力。而搭建富有想象的情景,是小學生提高自身想象能力的有效途徑。在想象情景中,學生能夠找到通往“羅馬”的條條大路,拓寬寫作思路。
例如:在“大自然的一員”這一主題習作教學中,為了拓寬學生的寫作思路,豐富學生想象力,提高習作水準,我構建了想象情景。首先,通過多媒體展示想象情景,即樹上的鳥兒和玫瑰花在對話,當他們在愉快的交談時,風兒從身邊經過,大聲呼喊他們去參加梅花鹿的生日宴會。鳥兒和玫瑰花答應之后,風兒又呼嘯而過。當它經過小溪時,看到了溪水中暢游的小金魚。于是,它將邀請函丟給小金魚……這真是一個美輪美奐的夜晚。在觀看完之后,我開始引導學生想象,培養(yǎng)學生想象能力。我說:“如果你是梅花鹿,你會在自然界中如何生活?想象一下,如果你是風兒,你看到的世界還是現在這樣嗎?你會和視頻中的它們一樣快樂嗎?”于是,學生開始暢談:“如果我是風兒,那么我就不需要望眼鏡了。每天睜開眼睛,我看到的不會是天花板,而是四海。有鳥叫聲,有花香,有……”在想象中,學生拓寬了寫作的思路,激發(fā)了靈感??梢?,提供想象情景,可以輔助學生想象,拓寬寫作思路。
綜上所述,情景是小學習作教學的制勝法寶。在一個一個的情景中,學生的思維被點燃。而在跳躍的思維中,學生豐富了對世界的認知,積累了習作語言,豐厚了習作素材,拓寬了寫作的角度,最終提高了習作的質量。