李志華

【摘要】課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑和實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的舞臺(tái)。而課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，其無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，亦或是對(duì)于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化都起著至關(guān)重要的作用。下面，筆者就結(jié)合自己在課堂導(dǎo)入方面的一些點(diǎn)滴做法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)淺談一二。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂導(dǎo)入 懸念 情境 情感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0039-01

課堂導(dǎo)入，指的是教師在課堂正式教學(xué)內(nèi)容講授前的三到五分鐘內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，它雖然所占時(shí)間很短，但是卻影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門(mén)學(xué)科的好惡程度。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要在認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際來(lái)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來(lái)聚焦學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為接下來(lái)正式教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣

古人云，“疑是思之始，學(xué)之端”，尤其是對(duì)于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，問(wèn)題是促使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力?；诖?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，以文本的具體內(nèi)容為依托來(lái)向?qū)W生提出富有啟迪和思考意義的問(wèn)題，進(jìn)而在“欲知又止，懸而未結(jié)”的情境之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)有利的先決條件。

例如，以《只撿兒童多處行》這篇課文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生出示了《游園不值》和《詠柳》這兩首古詩(shī)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“詩(shī)人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹(shù)身上找到了春天。而有人卻說(shuō)——‘游人不解春何處，只撿兒童多處行?！闭f(shuō)著，我轉(zhuǎn)身板書(shū)了課文題目。隨后，我向?qū)W生問(wèn)道：“到底是誰(shuí)‘只撿兒童多處行呢？為什么‘只撿兒童多處行就一定能找到春天呢？”如此，通過(guò)層層設(shè)疑，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，而且還順理成章地引出了新課內(nèi)容，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

二、情境導(dǎo)入，渲染氛圍

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教材的具體內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解感知等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。而現(xiàn)代信息技術(shù)因其圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以利用豐富多彩的圖片或生動(dòng)形象的視頻來(lái)導(dǎo)入新課，以便在渲染課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)意境，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

例如，以《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生出示了黃果樹(shù)瀑布的圖片，以便讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后，我向?qū)W生播放了黃果樹(shù)瀑布的實(shí)拍視頻。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時(shí)地對(duì)黃果樹(shù)瀑布的壯麗景觀發(fā)出了陣陣的贊嘆聲。此時(shí)，我趁機(jī)出示了課文的第一自然段，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“看過(guò)視頻，我相信很多同學(xué)都會(huì)由衷地贊嘆黃果樹(shù)瀑布的壯觀景象，今天，就讓我們借作者的語(yǔ)言文字，與黃果樹(shù)瀑布來(lái)個(gè)零距離接觸，并一同去感悟黃果樹(shù)瀑布的無(wú)限生機(jī)?！比绱耍ㄟ^(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)黃果樹(shù)瀑布的圖片和視頻，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還刺激了學(xué)生的多重感官，使學(xué)生深深地感受到了黃果樹(shù)瀑布景觀的壯美和大自然無(wú)限生機(jī)對(duì)人性情的陶冶。

三、情感導(dǎo)入，引發(fā)共鳴

文本中的語(yǔ)言文字，都是作者抒發(fā)個(gè)人思想感情的載體，而且都旨在向讀者傳遞其所想表達(dá)的思想感情和人生價(jià)值觀。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過(guò)口頭語(yǔ)言的描述來(lái)創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相符合的氛圍或情緒，以便在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步理解和感知的同時(shí)，還能夠與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

例如，以《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，相信大家在成長(zhǎng)的道路上都或多或少地遇見(jiàn)過(guò)挫折。但是‘不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，一個(gè)人要想成就一番事業(yè)，總是會(huì)遇到許許多多的挫折。真正的強(qiáng)者，善于從順境中找到陰影，從逆境中找到光亮。同學(xué)們，當(dāng)你辛苦努力的成果在轉(zhuǎn)瞬之間消失得無(wú)影無(wú)蹤時(shí)，你還有從頭再來(lái)的勇氣嗎？今天，就讓我們看看談遷是怎樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)，在逆境中站起來(lái)的?！边@樣，我通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用飽含深情的語(yǔ)言去感染學(xué)生，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生記憶中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，而且還引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，從而有助于學(xué)生深刻感悟談遷鍥而不舍、百折不撓的精神。

清代文學(xué)家李漁有云：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去?！睂?xiě)文章如此，課堂教學(xué)亦是如此。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并善于運(yùn)用巧妙有趣的方式來(lái)引出新課內(nèi)容，以便在達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的課堂導(dǎo)入效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藺玉花.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)探索[J].學(xué)周刊，2017（11）：109-110.