【摘要】當下，課外教育已成為中小學學習過程中不可回避的話題，不少學生將其視為自身成績的保障，各種課外教育機構(gòu)異?；鸨?。本文從課外教育興盛的原因、出現(xiàn)的問題及如何對待課外教育等角度闡述自己的看法。

【關鍵詞】課外教育 正規(guī)教育 沖突 互補

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0008-02

前言

正規(guī)教育是由國家教育部門認可的教育機構(gòu)（學校）所提供的有目的、有組織、有計劃、由專職人員承擔的全面系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)活動，其特點是統(tǒng)一性、連續(xù)性、標準化和制度化。課外教育是發(fā)生在正規(guī)教育之外，以提高學生學習成績?yōu)槟康牡挠袃斨Ц痘顒樱琜1][2][3]其補習內(nèi)容、學生規(guī)模等隨著正規(guī)教育的變化而變化。課外教育在我國長期存在并具備相當規(guī)模。在正規(guī)教育得到高度重視和前所未有發(fā)展的情況下，課外教育為什么長期存在并受到追捧呢？

一、課外教育興盛的原因分析

聯(lián)合國對比教育首席教授馬克·貝磊認為課外教育具有以下特點： “補習性”； “私人維度”；補習的學科多為可考學科；補習層次主要涉及中、小學中的科目，對象主要是中、小學生；補習形式多樣。[4]其興盛原因主要有以下幾點：

1.受升學制度和“分數(shù)至上”指揮棒的影響。在目前無法擺脫應試教育模式的背景下，成績是衡量學生成功與否的關鍵指標，家長希望通過課外教育使孩子獲得更多的教育資源。

2.學生發(fā)展差異的需求。正規(guī)教育講求教學的整體性、同步性，無法全面顧及學生的個體差異以實現(xiàn)具體的因材施教，致使部分學生需要通過課外教育尋求彌補。

3.重視子女教育的傳統(tǒng)使家長希望通過課外教育提高子女的成功幾率。

4.隨著家庭經(jīng)濟條件的提高，很多家庭有能力進行更多的教育投資。

二、過度推崇課外教育所產(chǎn)生的問題

1.增加學生的學習壓力。目前正規(guī)教育依然占據(jù)學生絕大部分的學習時間，過度參與課外教育加重學生的學習負擔。

2.增加學生的心理壓力。提高學習成績的意圖使學生參加課外教育時心理承受一定的壓力甚至造成心理扭曲。

3.增加家庭經(jīng)濟負擔，助長家長的焦慮情緒。

4.有償性的特點使位居社會中、高層家庭的學生更有機會參與課外教育，獲得更多的教育資源，某種程度上擴大了教育的不公平。

5.課外教育不能完成對學生全面、系統(tǒng)的教育，過分依賴后果嚴重。

三、讓正規(guī)教育和課外教育從沖突走向互補

正規(guī)教育是我國教育系統(tǒng)中最重要的部分，對學生發(fā)展、教育的普及和公平具有不可替代的作用。課外教育有短期內(nèi)可能滿足不同層次學生的需求。應當如何處理二者的關系呢？

1.家長應當理性地進行教育投資，根據(jù)學生的具體情況決定是否參加課外教育及選擇的項目，尊重孩子，不盲目跟風。

2.學校應加強自身建設，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效供給，注重學生的個體差異，因材施教，讓學生不必去校外尋求彌補。

3.課外教育機構(gòu)應樹立正確的育人理念，形成獨具特色的育人模式，讓教育回歸到培育核心素養(yǎng)、提高學生素質(zhì)的目標上來。

4.教育主管部門要建立、健全監(jiān)管機制，保證課外教育健康、有序發(fā)展。

5.社會應積極深入推廣素質(zhì)教育，改變“一考定終身”的升學制度，多角度考量學生，根本上解決課外教育過熱的問題。

結(jié)語

總之，營造課外教育良性生態(tài)，需要各方配合打好“組合拳”，按照教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律辦事，讓正規(guī)教育和課外教育從沖突走向互補，為素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展注入新活力，幫助學生健康成長。

參考文獻：

[1]Stevenson， D. and Baker， D. Shadow Education and Allocation in Formal Schooling： Transition to University in Japan [J]. American Journal of Sociology， 1992（6）， 1639-1657.

[2]Bray， M. The Shadow Education System： Private Tutoring and Its Implications for Planners [J]. Fundamentals of Educational Planning Series，1999，Number 61.

[3]Baker， D.P.， Akiba， M.， LeTendre， G. K.， & Wiseman， A. W. Worldwide Shadow Education： Outside？鄄School Learning， Institutional Quality of Schooling， and Cross？鄄National Mathematics Achievement[J]. Educational Evaluation and Policy Analysis， 2001（1）：1-17.

[4]馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪嬌，楊振軍，宋洪珍譯.北京：北京師范大學出版社，2008：97-98.

作者簡介：

張戈（1993-），男，漢族，山東省濱州市人，在讀教育學碩士，主要研究方向：教育學。