勞亞炯

【案例描述】

在教學(xué)《植物寫生》一課時，小浩同學(xué)移動桌子時碰到了小明，小明沒站穩(wěn)又碰倒了小月桌上的花盆，導(dǎo)致花盆摔壞。而這個花盆是小浩從隔壁班借來的。

【輔導(dǎo)過程】

看著已經(jīng)無心寫生的學(xué)生，我決定臨時改變原來的教學(xué)設(shè)計，就花盆打碎一事展開討論。

一、集體討論，直面問題

課堂教學(xué)中，如發(fā)生突發(fā)事件，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生直面問題。

師：“打碎了隔壁班的花盆，同學(xué)們覺得該怎么辦？”

班級里有一半以上的學(xué)生認為應(yīng)該賠償。

小明：“我覺得不應(yīng)該賠，因為我們不是故意的?！?/p>

師：“同學(xué)們說說，不是故意打碎的，應(yīng)不應(yīng)該賠償呢？”

生：“要賠償?shù)?，因為這個花盆是隔壁班的，隔壁班的同學(xué)一定會前來討要，所以肯定是要賠的。如果是我們自己班的，就可以不賠。”

師：“打碎別人班的東西要賠償，打碎自己班的東西可以不賠，同學(xué)們對這個觀點怎么看？”

生：“我覺得就算是自己班的花盆，打碎了也要賠，因為花瓶是集體的東西，即使是不小心碰倒的，也應(yīng)該負責(zé)任?！?/p>

師：“小浩，你覺得呢？”

小浩：“應(yīng)該賠償?！?/p>

師：“小明，你是堅持不賠的觀點，還是認可賠償?shù)挠^點？”

小明：“要賠的。”

師：“也就是說，同學(xué)們都認為，即便花盆是不小心打碎的，也是要賠償?shù)模瑢?？?/p>

生：“是的?！?/p>

在我的引導(dǎo)下，關(guān)于賠償一事，學(xué)生們達成了共識。

二、理性思考，明晰責(zé)任

在達成賠償?shù)墓沧R后，“誰來賠”就成了關(guān)鍵的問題。在這一環(huán)節(jié)，筆者認為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性思考與分析，明晰責(zé)任。

師：“大家覺得這個花盆該由誰來賠呢？”

生：“應(yīng)該由小浩賠，因為事件是由小浩引發(fā)的?！?/p>

生：“應(yīng)該由小浩和小明一起賠，花盆是因他們二人而打碎的。”

師：“小明，你覺得應(yīng)該是小浩一個人賠償，還是你和他一起賠償？”

小明：“應(yīng)該一起賠?！?/p>

小浩：“我覺得小月也應(yīng)該一起賠。這個花盆放在小月桌上，老師在課前說花盆應(yīng)該放在講臺上，小月將花盆放在她桌上，又沒有很好地保護好花盆，所以，她也有責(zé)任?！?/p>

師：“關(guān)于小月是否應(yīng)該賠償，請大家發(fā)表意見?！?/p>

在激烈的辯論中，小月主動站起來說：“我愿意賠償?！?/p>

師：“小月能勇?lián)?zé)任，這非常棒！大家給她掌聲鼓勵?！?/p>

關(guān)于賠償一事，學(xué)生再次達成共識，由三位當(dāng)事人一起賠償。

師：“大家認為三位同學(xué)怎么賠償合適？”

生：“三個人平均分攤?！?/p>

生：“可以根據(jù)事故責(zé)任大小按比例分攤。小浩最大，小明次之，小月最小。”

班長：“我覺得應(yīng)該把賠償?shù)腻X平均分成6份，小浩賠償其中的3份，小明賠償其中的2份，小月賠償其中的1份?！?/p>

師：“假如這個花盆是30元錢，按照班長的意思，該怎么分配金額，誰能解釋一下？”

小月：“就是把30元平均分成6份，30除以6等于5，也就是平均每份是5元錢。我賠償其中的1份就是賠5元，小明賠償其中的2份就是賠10元，小浩賠15元。”

小月：“我同意平均分攤。”

小浩：“我也同意?！?/p>

小明：“我不同意，我堅持按班長說的比例賠?！?/p>

小月笑。

師：“小月為何而笑？”

小月：“因為不論是平均分攤，還是按比例分攤，對小明來說，賠償?shù)臄?shù)額都是一樣的?！?/p>

師：“請你以30塊的賠償總金額為例，到黑板前演算一遍給同學(xué)們看。”

小月上前演算，小明恍然大悟。

于是，花盆打破后“誰來賠”的問題得到了解決。

三、親身踐行，勇于擔(dān)當(dāng)

在厘清責(zé)任的同時，如何負責(zé)成為教師這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)的重點。

師：“三位賠償?shù)耐瑢W(xué)，你們賠償?shù)馁M用從哪里來？”

小浩：“我用零花錢賠?！?/p>

小明：“我用壓歲錢賠?！?/p>

小月：“我會向父母說明原因，請求父母支援?！?/p>

師：“很好，很高興你們都想好了對策?！?/p>

師：“老師發(fā)現(xiàn)無論是三位打碎花盆的同學(xué)，還是其他在座的同學(xué)，都是有責(zé)任心，并勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。很湊巧的是，老師前段時間養(yǎng)的小植物被凍壞了，我辦公桌上有一個多出來的花盆，這個花盆，我就送給三位同學(xué)吧。希望大家能一起將花移植到新花盆中，送到隔壁班，并誠懇地向隔壁班同學(xué)道歉，可以嗎？”

“可以。”小明、小月、小浩齊聲說道。

至此，打碎花盆的事件順利解決。

【案例反思】

課堂上的突發(fā)事件，對每一位教師來說都不陌生。這些教學(xué)預(yù)設(shè)之外的事件，常常會讓教師感到兩難：是讓突發(fā)事件不了了之，把突發(fā)事件對課堂教學(xué)的影響降到最??？還是以突發(fā)事件為契機進行道德引領(lǐng)？在這一堂美術(shù)課里，我選擇了后者。責(zé)任意識是核心素養(yǎng)背景下學(xué)生發(fā)展的必備品質(zhì)，通過具體的實踐，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，直面問題、明晰責(zé)任、勇于擔(dān)當(dāng)，是花盆打碎背后獨特的教育意義。也許這件事還有更好的處理辦法，但能成功喚起孩子們的道德自覺，我認為就已經(jīng)是一次成功的教育。

（作者單位：慈溪市第三實驗小學(xué)

浙江寧波 315300）

責(zé)任編輯 吳 瓊