作為介于幼兒園和中學(xué)之間的教育階段，德國小學(xué)教育除了傳授閱讀、書寫、計算等基本的文化技能以及促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)之外，還包括保持和呵護“孩子們對所生活的這個世界的好奇心和學(xué)習(xí)的樂趣”的責(zé)任。為此，德國小學(xué)保持慢節(jié)奏的教學(xué)，跟著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展循序漸進。

具體而言，德國的小學(xué)教育有四大特征，首先，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不重。調(diào)查顯示，德國多數(shù)孩子（76%）每天寫作業(yè)的時間低于1小時。其次，父母希望孩子自由發(fā)展。德國父母更多是根據(jù)孩子的能力和興趣來選擇適合孩子的教育道路。再來，德國沒有“高考”，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后會升入不同類型的中學(xué)。不同類型的學(xué)校之間存在貫通性。因此，在德國教育系統(tǒng)中，學(xué)生向上或向下的流動通道都是暢通的。另外，德國學(xué)校具有發(fā)展均衡的特點，沒有重點學(xué)?；蛑攸c班之分。最后，社會環(huán)境普遍理性。德國小學(xué)教育的從容與淡定也得益于德國理性的社會環(huán)境和輿論導(dǎo)向。德國社會少有攀比，國民性格偏向于務(wù)實。媒體上很少有宣傳課外補習(xí)的教育廣告，更多是向德國父母傳遞科學(xué)的、健康的育兒觀念。

正是在以上多種因素的共同作用下，德國的小學(xué)教育呈現(xiàn)出慢節(jié)奏的特點。正是這種“輕松”的教育方式，不僅讓德國孩子的心理更為健康，而且讓他們?nèi)蘸笤谥R和能力獲取方面居于優(yōu)勢。

（來源：《光明日報》2019年2月21日）