江蘇省常州市教育局教研員張健認(rèn)為，隨著教育改革的深入，中小學(xué)職業(yè)啟蒙逐步興起，但在實(shí)施中也存在一些認(rèn)識誤區(qū)。比如有的將職業(yè)啟蒙僅作為準(zhǔn)備分流到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的預(yù)備教育，有的將之等同于勞技教育，有的將之局限于學(xué)校范圍進(jìn)行，有的則缺乏系統(tǒng)化設(shè)計。因此，我們需要進(jìn)一步厘清方向，使職業(yè)啟蒙邁入科學(xué)實(shí)施的軌道。

首先，職業(yè)啟蒙要面向全體學(xué)生。積極的職業(yè)行為和職業(yè)追求得益于在中小學(xué)階段實(shí)施的職業(yè)啟蒙，并延伸向整個職業(yè)生涯，這對于每個人都是必不可少的。其次，職業(yè)啟蒙要面對職業(yè)世界。學(xué)生個性條件和興趣偏好差異很大，發(fā)展需求和職業(yè)理想各不相同，這就需要充分利用各行各業(yè)、社區(qū)家庭等社會資源，建立社會化機(jī)制。再者，職業(yè)啟蒙要多途并進(jìn)。職業(yè)啟蒙并不是一門單獨(dú)的學(xué)科，不可采用學(xué)科課程的教學(xué)模式。而是要通過多種途徑的教育活動，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)體驗(yàn)水平。最后，職業(yè)啟蒙要系統(tǒng)實(shí)施。中小學(xué)職業(yè)啟蒙不可籠而統(tǒng)之，而是要充分遵循青少年心理發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展水平，形成從小學(xué)至初中各階段實(shí)施職業(yè)啟蒙的內(nèi)容和方式，相互銜接、形成體系、逐級推進(jìn)。

（來源：《中國教育報》2019年2月20日）