○楊 靜

主題發(fā)言

課堂教學(xué)是課程改革的重要內(nèi)容，在當(dāng)前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等都在發(fā)生著根本性的變化。這些都需要學(xué)校教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)動(dòng)改變，課堂形式與策略的轉(zhuǎn)型刻不容緩。對(duì)此，我們以學(xué)科課堂教學(xué)改革為依托，在明確課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方向，即由以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心后，進(jìn)行了持續(xù)的課堂轉(zhuǎn)型研究與實(shí)踐，形成了比較成熟的模式與思路，力圖將最新穎的課堂教學(xué)理念與我們的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合到一起。

主題研討

在明晰課改方向的基礎(chǔ)上，我們以“四段三步布局”“深化五環(huán)節(jié)研究”“加強(qiáng)常規(guī)管理”為推進(jìn)思路，扎扎實(shí)實(shí)地開展了數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂轉(zhuǎn)型研究與實(shí)踐。

一、明確以學(xué)為中心的課堂教學(xué)改革方向

近些年來(lái)，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)了百花齊放的局面，自主課堂、高效課堂、生本課堂、學(xué)本課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新理念、新實(shí)驗(yàn)、新模式，不斷地沖擊著我們。作為一所基層學(xué)校，課堂教學(xué)向哪里走，是我們最為關(guān)心的問題之一。通過在課堂中觀察、了解、審視、判斷，我們認(rèn)識(shí)到，從教與學(xué)這個(gè)課堂最基本的關(guān)系出發(fā)改革課堂教學(xué)，是根本之道。我們的課堂教學(xué)研究已經(jīng)到了“突出學(xué)生的學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度、如何才能學(xué)好”等基本問題上發(fā)力改革的時(shí)候。課堂教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織開展教學(xué)活動(dòng)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，即“以學(xué)為中心”。“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，既突出發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)。這就是我們需要的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向。

二、整體謀劃，“四段三步”布局

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。計(jì)劃是實(shí)施的前提和保障。我們?cè)诜治鰧W(xué)校教師現(xiàn)狀、走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了三年四階段推進(jìn)計(jì)劃。

基于理論指導(dǎo)實(shí)踐、問題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐、活動(dòng)促進(jìn)實(shí)踐的工作原則，在上面四個(gè)階段中，每個(gè)階段都分為三步走，以提高活動(dòng)質(zhì)量和效率。

第一步，理論學(xué)習(xí)。重點(diǎn)包括：1.更新教師四種觀念：教學(xué)觀、師生觀、教學(xué)方法觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀。2.理解、把握“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)思路——“先學(xué)后教，以學(xué)定教；當(dāng)教必教，不教而教”。正確處理教與學(xué)的關(guān)系，這其中的“先學(xué)后教”，并非教與學(xué)順序的簡(jiǎn)單顛倒，必須考慮所有教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生先行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

第二步，基于問題確定研究重點(diǎn)。啟動(dòng)階段，我們把重點(diǎn)放在“小研究”的設(shè)計(jì)以及小組建設(shè)上。推廣階段，在繼續(xù)深化小組建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們把重點(diǎn)放在小研究的實(shí)效性以及全班展示交流技能的訓(xùn)練上。推進(jìn)階段，重點(diǎn)研究小組之間、師生之間深度交流的策略。常態(tài)階段，重點(diǎn)落實(shí)在評(píng)價(jià)的研究上。

第三步，以課例為抓手，以教研組活動(dòng)為依托，搭建或借助各種平臺(tái)，開展豐富多彩的研究活動(dòng)。

三、依托模式，深化“五環(huán)節(jié)研究”

我們圍繞內(nèi)容理解、目標(biāo)把握、先學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)情了解、課堂交流、過程評(píng)價(jià)等方面，深入開展了“五環(huán)節(jié)研究”。

（一）關(guān)于內(nèi)容、目標(biāo)的深入研究。

內(nèi)容是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向。在內(nèi)容目標(biāo)上，總結(jié)出課前三讀：研讀課標(biāo)，細(xì)讀參考，品讀教材。依托“優(yōu)秀教師細(xì)說(shuō)教材”“集體備課”“集體大教研”等活動(dòng)促進(jìn)對(duì)內(nèi)容、目標(biāo)的落實(shí)與優(yōu)化。

（二）關(guān)于獨(dú)立先學(xué)層面的深入研究。

在充分研究教與學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，本著簡(jiǎn)單、根本、開放的原則設(shè)計(jì)研究題（小研究）。研究時(shí)機(jī)把握上，初期以課前研究為主，隨著研究的深入與經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步過渡到課上研究為主，現(xiàn)在基本達(dá)到適時(shí)而研。每節(jié)課都要保證獨(dú)立先學(xué)的時(shí)間，一般不少于5分鐘。

（三）關(guān)于學(xué)情把握的深入研究。

學(xué)情的分析是解決“學(xué)”與“教”關(guān)系的依據(jù)。把握學(xué)情從學(xué)生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面全面分析。通過課前測(cè)評(píng)、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)等方式讓教師對(duì)學(xué)情的把握更加精準(zhǔn)。

（四）關(guān)于課堂交流的深入研究。

1.小組交流的研究落實(shí)。

按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，4人分為一小組。制定小組交流目標(biāo)：能在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下有序的交流，能夠相互傾聽、相互理解、相互幫助，能夠自覺修正問題答案，能形成小組學(xué)習(xí)成果，提出小組內(nèi)不能解決的問題。

如何改善教師低效引領(lǐng)，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)，我們做了很多嘗試，總結(jié)出幾個(gè)有效的小策略。

第一：“對(duì)應(yīng)性”策略，解決有序交流問題。

（1）分工與學(xué)生一一對(duì)應(yīng)。初期小研究基本都是課前研究，教師通過培訓(xùn)組長(zhǎng)，利用課前或課后對(duì)題目進(jìn)行指導(dǎo)分工。為了學(xué)會(huì)分工明確，責(zé)任到人，教師們開始還有意把研究題分解成4部分，有些練習(xí)課，教師也把四道小題作為一組去交流。這樣就減輕了組長(zhǎng)的壓力，提高分工的有效性。

（2）題目與學(xué)生一一對(duì)應(yīng)。數(shù)學(xué)題目的探究遵循從易到難的過程，把小組成員按學(xué)習(xí)能力從弱到強(qiáng)分成1-4號(hào)，要求上也是對(duì)號(hào)說(shuō)題，1號(hào)1題，2號(hào)2題……這樣就給學(xué)困生更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，便于發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤。一段時(shí)間訓(xùn)練后，組長(zhǎng)也就會(huì)自覺的讓學(xué)困生先說(shuō)較簡(jiǎn)單的題目。

第二：“先行組”策略，提高培訓(xùn)實(shí)效。

班級(jí)內(nèi)首先成立1-2個(gè)特殊組，組內(nèi)成員由班級(jí)中數(shù)學(xué)好，會(huì)說(shuō)，愛說(shuō)，有組織能力，學(xué)得快的同學(xué)組成，其他組盡可能異質(zhì)。利用一周時(shí)間，教師課上、課下、課后都重點(diǎn)指導(dǎo)這組同學(xué)輪流主持、分工、交流、訂正、總結(jié)，這些學(xué)生很快掌握了要領(lǐng)。再把他們分到各個(gè)小組作組長(zhǎng)，這樣就帶動(dòng)4～8個(gè)組，其中教師還要重點(diǎn)跟進(jìn)1～2個(gè)組，以此類推。

第三：“多平臺(tái)”策略，讓小組建設(shè)事半功倍。

教師們的智慧為我們開啟了更廣闊的培訓(xùn)交流空間，獲得了多方面的支持，也促進(jìn)了小組交流的推廣。

2.全班交流層面的研究與落實(shí)。

我們把典型課例的交流環(huán)節(jié)和本校轉(zhuǎn)型首批實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)生交流環(huán)節(jié)錄成視頻，供學(xué)生、教師參考。

（1）交流層層深入的培養(yǎng)訓(xùn)練。

針對(duì)問題的策略研究不斷深入。

①展演始于不完美。教師要善于發(fā)現(xiàn)小組交流層面那些共性問題，雖復(fù)雜卻有道理、雖錯(cuò)了卻有價(jià)值，讓這樣的小組先展演，通過大家共同討論發(fā)現(xiàn)問題，去偽存真，在補(bǔ)充與修正中，達(dá)到最優(yōu)策略。

②展示要由淺入深。對(duì)于同一內(nèi)容的多樣方法，教師要調(diào)控交流的次序，要遵循從復(fù)雜到抽象，從舊到新，按知識(shí)脈絡(luò)層層深入的過程。同一組有不同方法，展演前，教師就可以先問問，你們組有幾種方法？并簡(jiǎn)單看看，調(diào)整交流順序。

③分塊分層研究。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多的就可以分塊研究，這樣層次性就有了，但切記，每一塊的研究要適量，也不要分得過細(xì)。

（2）教師“適時(shí)而說(shuō)”與學(xué)生深入交流關(guān)系的研究。

由滔滔不絕到適時(shí)而說(shuō)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一次心理與行為的蛻變。關(guān)鍵問題研究方面的“點(diǎn)撥”，讓教師們躊躇。課上經(jīng)常出現(xiàn)被學(xué)生質(zhì)疑帶跑，非本質(zhì)問題占用大量時(shí)間。為了防跑偏，防無(wú)效，防浮于表面，我們提倡教師做到“三思而后行”，一思要解決的問題是什么，二思每個(gè)問題我們要說(shuō)到什么程度，三思提升的點(diǎn)是什么。

(3)關(guān)于質(zhì)疑環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練。

引領(lǐng)策略是：

第一：教師參與，示范提問：“我有個(gè)問題想和你交流”；

第二：教師借學(xué)生的口提問題：“你不想問問他某某問題是怎么想的嗎？”

第三：小組交流環(huán)節(jié)幫學(xué)生整理一些問題。

第四：鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己不懂的問題。

第五：及時(shí)表?yè)P(yáng)那些提的有價(jià)值的問題：“這是個(gè)好問題，對(duì)解決某某問題非常有價(jià)值！”

（五）關(guān)于過程評(píng)價(jià)的深入研究。

有效評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)始終的，是促進(jìn)學(xué)習(xí)，深度交流，有效質(zhì)疑的法寶，遵循“簡(jiǎn)單易行”，以外力促內(nèi)力的原則。做到“分層評(píng)價(jià)“與“彈性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，采取“分管化”與“多元化”的評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)分管化就是按內(nèi)容將評(píng)價(jià)分為四個(gè)方面：小研究評(píng)價(jià)、小組內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、全班展示交流評(píng)價(jià)、課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)，每個(gè)內(nèi)容有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展為目標(biāo)，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生因評(píng)價(jià)而美麗。